設(shè)計音樂教師校本培訓方案的基本要求

柳子伯

（綿陽師范學院 音樂與表演藝術(shù)學院，四川 綿陽 621000）

設(shè)計音樂教師校本培訓方案的基本要求

柳子伯

（綿陽師范學院 音樂與表演藝術(shù)學院，四川 綿陽 621000）

本文圍繞中小學音樂教師校本培訓目標，對傳統(tǒng)校本培訓方案的弊端進行分析，針對舊有音樂教師教育模式進行優(yōu)化，提出適應(yīng)新時代音樂教師校本培訓優(yōu)化方案的基本要求.

音樂教師；校本培訓方案；設(shè)計；基本要求；優(yōu)化

音樂教師校本培訓方案主要由培訓目標、培訓課程、培訓對象、培訓形式、培訓日程安排、考核評價等內(nèi)容構(gòu)成.設(shè)計與時代接軌的、行之有效的校本培訓方案，需要針對傳統(tǒng)培訓方案的弊端，從優(yōu)化音樂教師的培訓目標、優(yōu)化校本培訓的基本內(nèi)容、優(yōu)化音樂教師校本培訓的實踐過程三個方面，達到設(shè)計音樂教師校本培訓方案的基本要求.

1 優(yōu)化音樂教師校本培訓的目標

中小學音樂校本培訓內(nèi)容的優(yōu)化目標是在具綜合性、開放性、生成性特征的校本培訓活動開發(fā)的實施過程中，使音樂教師系統(tǒng)地獲得完整、全面而又豐富的教學經(jīng)驗，有效地構(gòu)建其全面和諧的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，使教師在課堂上的主體性得到更好的發(fā)展.根據(jù)這一根本目標，在設(shè)計音樂教師校本培訓方案時應(yīng)著力考慮以下幾個方面：

1.1 基于音樂課程資源開發(fā)與利用的音樂教師校本培訓

課程資源的開發(fā)與利用是當今課程改革的主要內(nèi)容.首先音樂教師本身就是最具生命力和活力的音樂課程資源.音樂教師與音樂課程密切相關(guān)，在開發(fā)、鑒別、利用課程資源的過程中，需要音樂教師運用自己的知識、發(fā)揮自己的潛能，將身邊的有效資源開發(fā)、整合到現(xiàn)有的音樂課程中，達到理想的教學效果.因此，應(yīng)將教師納入音樂課程資源進行校本培訓開發(fā).通過培訓提高音樂教師自身的綜合素質(zhì)、思想意識、專業(yè)技能、科研創(chuàng)新能力，最終提高教師的教學水平.

1.2 培訓內(nèi)容體現(xiàn)“新、實、研”原則

“新”是要體現(xiàn)教育觀念新、教育信息新、教育手段新、培訓方法新，把音樂教師培養(yǎng)成具有創(chuàng)新能力的工程師；“實”具有很強的針對性，學以致用，強調(diào)培訓過程與教學實踐相結(jié)合，踏踏實實解決教學中的實際問題；“研”是培養(yǎng)音樂教師研究者的眼光和重技能、輕理論的思想，以課題研究提高校本培訓的質(zhì)量，只有音樂教師發(fā)自內(nèi)心地想做課題，才有可能在研究的過程中得到提升，產(chǎn)生效果.

1.3 國際視野校本化

充分地利用國際互聯(lián)網(wǎng)，搭建有利于教師學習、研究、交流、討論、成果展示和分享的網(wǎng)絡(luò)平臺，通過RSS、Blog、Wiki、SNS、P2P、QQ 群等方式對教育教學中的熱點和難點問題進行專題探討，把信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教師的校本培訓有機結(jié)合在一起.

1.4 突出音樂教師的特色培訓

音樂是個性化的教育，培養(yǎng)有個性、有創(chuàng)新的新時代人才，關(guān)鍵是要培養(yǎng)有特色、個性突出的音樂教師隊伍.在教育主管部分和專門培訓機構(gòu)的引領(lǐng)下，以學校為主題培訓基地，采用靈活多樣的培訓方式，給予音樂教師人性化、生命化的人文關(guān)懷，提高教師專業(yè)能力和職業(yè)幸福感.努力保存音樂教師的個性特色，發(fā)揮音樂教師的個人魅力和優(yōu)勢，提高音樂教學質(zhì)量.

2 針對傳統(tǒng)培訓方案的弊端，優(yōu)化校本培訓的基本內(nèi)容

一個有效的優(yōu)化方案，必須建立在對傳統(tǒng)校本培訓方案弊端的清晰認識之上，才能做到富于針對性、有的放矢的優(yōu)化.

2.1 傳統(tǒng)音樂學科校本培訓方案的弊端

2.1.1 傳統(tǒng)方案結(jié)構(gòu)單一、缺乏彈性，在學科結(jié)構(gòu)上將音樂與其它科目劃出界線，使接受培訓的中小學音樂教師所獲取的經(jīng)驗呈現(xiàn)單離分割的狀態(tài)，偏重學科內(nèi)部的認知內(nèi)容，對教師完整的發(fā)展規(guī)劃較為忽視.

2.1.2 傳統(tǒng)的音樂學科校本培訓內(nèi)容選擇比較陳舊，無法及時跟隨時代發(fā)展填充大量新知識，導致音樂教師在課堂上固守課本教材的內(nèi)容，缺乏與生活密切聯(lián)系的本土音樂資源，不僅存在舍近求遠、效率低下的弊端，學生也會對這些內(nèi)容感覺到陌生.

2.1.3 傳統(tǒng)的音樂學科校本培訓過于注重知識的傳授，認識與實踐相分離，片面注重學習結(jié)果，忽視過程與方法，忽視情感、態(tài)度和價值觀.

2.1.4 教師被培養(yǎng)成課程方案的忠實執(zhí)行者，在課堂上難以為學生提供豐富的學習經(jīng)驗，自我的發(fā)展也處于一種消極、被動的狀態(tài)，其主動性和創(chuàng)造性受到了抑制.

2.2 對傳統(tǒng)音樂校本培訓的優(yōu)化

基于對這些傳統(tǒng)校本培訓狀況弊端的思考，很多學校開始了整體改革實驗，對校本培訓的內(nèi)容進行優(yōu)化，向社會實際狀況貼近，以期實現(xiàn)全新的校本培訓方案，促進學校教學的進一步發(fā)展.

對音樂校本培訓的內(nèi)容進行優(yōu)化，必須首先將校本培訓的視野放在教師的個性發(fā)展.校本培訓的內(nèi)容應(yīng)首先以教師充分發(fā)展為主，這一思路也突出了中小學音樂教師校本培訓內(nèi)容選擇的側(cè)重點問題.通過引導教師參與課程開發(fā)，轉(zhuǎn)變教師的課程觀念，激發(fā)教師的創(chuàng)造熱情，在教育教學和研究過程中，逐步形成設(shè)計、實施和評估課程的能力，使教師的主體性得到發(fā)展.對音樂校本培訓內(nèi)容的優(yōu)化也應(yīng)初步形成一系列適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展及教師發(fā)展需要的、獨具特色且具有綜合培育功能的校本培訓活動方案.

可見，新型的中小學音樂校本培訓內(nèi)容開發(fā)是從實際出發(fā)優(yōu)化中小學音樂教師教學經(jīng)驗的過程.由此而形成的校本培訓方案更加貼近教師在教學過程中的實際需求，更加關(guān)注教師在各項教育活動中的探索、研究過程，從而能為教師主體性的進一步發(fā)展創(chuàng)造更好的機會.

3 優(yōu)化音樂教師校本培訓的實踐過程

3.1 以學校為主體，引領(lǐng)音樂教師開展校本培訓

校本培訓應(yīng)緊緊圍繞教育部頒發(fā)的《中小學音樂課程標準》.部分教師尚未真正理解本標準的內(nèi)涵，曲解和濫用了課程標準中的核心理念，需要學校發(fā)揮引領(lǐng)作用，積極組織學校音樂教師深入學習國家制定的教學文件精神，以開發(fā)教師的實踐研究過程為主導，以培訓教師的創(chuàng)新應(yīng)用能力為方向，以發(fā)展教師的專業(yè)素質(zhì)為目標，合理設(shè)計中小學音樂教師校本培訓的內(nèi)容.

教師教學觀念的轉(zhuǎn)變離不開學校對開展校本培訓的有效途徑的探索和發(fā)掘.校本培訓的方式有互動型和主動型兩類，比較常用的互動活動方式包括邀請專家來校觀摩指導、作學術(shù)講座的形式，定期開展教學沙龍、教育思想論壇、學校建立的面向教師的新課程對話平臺等；主動學習活動方式指學校激勵教師自主學習、自主反思、自主重建等等.

3.2 通過課題形式組織音樂教師開展校本培訓

我國幅員遼闊、文化多樣，可利用的課程資源非常豐富，可以考慮以獨立學校或聯(lián)合學校為培養(yǎng)單位，組織音樂教師通過課題研究的形式進行校本培訓，通過研究、學習、實踐相結(jié)合的方法，倡導開展研究性培訓.課題開展前期對本地區(qū)音樂資源進行認真調(diào)查、分析和討論，在社會與生活中尋找課程資源，以自主創(chuàng)新作為校本培訓方案制定的指導思想，建立自覺自律的內(nèi)部評價與改進機制作為校本培訓的重要保障，以源遠流長的地域文化作為校本培訓內(nèi)容的豐富資源，利用本校、本地區(qū)的地域文化，發(fā)掘更為豐富的潛在教學資源.同時還要完善教育教學設(shè)施、場地、學校周邊環(huán)境等，作為校本培訓的物質(zhì)基礎(chǔ).

3.3 建立校本課題培訓鏈，豐滿音樂教師校本內(nèi)容

學校成立校本培訓總課題組，統(tǒng)一調(diào)配資源、確定校本培訓內(nèi)容，在學校和可開發(fā)的基層單位，建立子課題組，圍繞總課題目標，擬定各子課題的培訓內(nèi)容，形成校本課題培訓鏈.各子課題組對資源的開發(fā)利用有著不可比擬的優(yōu)勢：首先，對課題的目標開展針對性的實驗，為課題積累大量的相關(guān)素材；其次，子課題組可不斷地拓展校本培訓所需資源，并對其進行深度開發(fā)；再次，子課題組在保證研究主題的基礎(chǔ)上具備更強的靈活性和自由度，校本培訓內(nèi)容的空間也會更加廣闊.

3.4 音樂教師校本培訓離不開信息技術(shù)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本培訓可以利用網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性、存取便捷性等優(yōu)勢，將教學資源的開發(fā)與利用與網(wǎng)絡(luò)掛鉤，為校本培訓內(nèi)容賦予現(xiàn)代化的實施手段.其實現(xiàn)步驟需通過五個階段，即從對教學資源需求的調(diào)查入手，經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)資源搜索，對可利用資源進行分析并對網(wǎng)絡(luò)資源進行改造，最終充分利用網(wǎng)絡(luò)豐富資源.其中，網(wǎng)絡(luò)資源的改造和運用是最為重要的環(huán)節(jié)，也是校本培訓活動對網(wǎng)絡(luò)運用的主要呈現(xiàn)部分.

中小學音樂教師在教學過程中需要大量的實際音像資源，為保證音樂教師對網(wǎng)絡(luò)資源的有效利用，網(wǎng)絡(luò)資源需同時具備豐富性、共享性和互動性三大特點.一個有效的音樂校本網(wǎng)絡(luò)資源中要儲存非常豐富的教學資源，并具備開放性特點，允許教師隨時填充和取用，同時還要將內(nèi)容共享，所有相關(guān)教師都可隨時享用其中的課程資源，也可以隨時填充和修改.網(wǎng)絡(luò)資源的最大特點，也是傳統(tǒng)資源無法比擬的特點是互動性，教師可以在課程資源中發(fā)表意見，積極進行教學討論活動.

3.5 與高師院校進行合作開展中小學校本培訓

中小學音樂教師可以利用與高師院校合作進行校本培訓的機會，提高自身專業(yè)素質(zhì)和拓寬專業(yè)視角，為自己的職業(yè)規(guī)劃更遠大的前景；高師院校的教師也可以利用對中小學音樂課堂的實際了解，增加自身對音樂教學方面課題研究的實用性，更好的對中小學音樂教學提供科學有效的理論支持.

總之，科教興國，教育為本；振興教育，師資先行.隨著社會進步和文化發(fā)展，傳統(tǒng)音樂教師校本培訓方案已經(jīng)不再完全適用于新時代.單純尋找音樂教師教育技術(shù)培訓中存在的問題并非最終目的，關(guān)鍵是如何解決這些問題，使音樂教師校本培訓發(fā)揮其應(yīng)有的作用，實現(xiàn)音樂教師的專業(yè)發(fā)展，推進教育技術(shù)與學科課程整合，這有待于音樂教育者的共同努力.

4 結(jié)語

教師的專業(yè)發(fā)展是教師個體專業(yè)逐步提升的過程，是教師不斷掌握新知識、增長專業(yè)技能的需求，有必要通過繼續(xù)學習與探究來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高實踐能力.而以學校為核心的教師專業(yè)發(fā)展培訓計劃適應(yīng)了教師專業(yè)發(fā)展的需要，在學校變革，特別是在教學和課程改革中，需要教師的積極參與，使校本培訓更加有利于教師的專業(yè)成長，并與教育實際相結(jié)合，推進學校、教師和學生的共同發(fā)展.

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G451

A

1673-260X（2012）02-0231-02

本文系教育部人文社科科研項目（08JC760013）的研究成果之一.