試論職業(yè)技術(shù)教育“一體化”教學(xué)內(nèi)涵

孫 舵，孫祖保

（伊春技師學(xué)院，黑龍江伊春 150000）

試論職業(yè)技術(shù)教育“一體化”教學(xué)內(nèi)涵

孫 舵，孫祖保

（伊春技師學(xué)院，黑龍江伊春 150000）

伴隨著我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)的快速發(fā)展，職業(yè)教育廣泛采用一體化教學(xué)模式。本文從教師隊伍、一體化教材、教學(xué)環(huán)境以及評價考核體系四個方面對如何加強一體化教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)進(jìn)行了論述。

職業(yè)教育；一體化教學(xué)；內(nèi)涵建設(shè)

隨著我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)的飛速發(fā)展，社會對高技能人才的需求越來越迫切。為了培養(yǎng)高技能人才，職業(yè)教育教學(xué)改革如火如荼。教學(xué)理念不斷更新，教學(xué)模式不斷創(chuàng)新，涌現(xiàn)了好多的教學(xué)模式，一體化教學(xué)模式就是其中之一。所謂一體化教學(xué)模式，其核心內(nèi)容是理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合。近十年來，我院不斷探索一體化教學(xué)方式方法，對一體化教學(xué)模式有了更深入的理解：一體化教學(xué)不僅僅要形式上一體化，更重要的是內(nèi)涵上的一體化。深化一體化教學(xué)模式重點在于深化一體化內(nèi)涵建設(shè)。

一、一體化的教師隊伍建設(shè)

所謂一體化教師即專業(yè)理論課教師與實習(xí)指導(dǎo)教師一體化，也就是說教師要以雙重性的身份出現(xiàn)在課堂。一方面是理論學(xué)習(xí)方面的導(dǎo)師，另一方面是生產(chǎn)技能實習(xí)的師傅。要求教師既具有扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)，又要有較高的操作技能和豐富的實踐經(jīng)驗；不僅能在課堂上講授理論課、分析結(jié)構(gòu)原理，而且能在實驗、實訓(xùn)中操作演示傳授技藝、指導(dǎo)學(xué)生掌握技能，并結(jié)合實訓(xùn)解決學(xué)生遇到的一些技術(shù)疑問和難題。比如在焊接練習(xí)中，運條角度、運條速度、焊接電流、熔池觀察等，都需要教師耐心細(xì)致地講解、作大量的的演示甚至是手把手地更正學(xué)生的動作姿態(tài)，使學(xué)生盡快掌握操作方法和要領(lǐng)。鉗工實訓(xùn)機械裝配中不僅要學(xué)會公差與配合、機械制圖等基礎(chǔ)知識，更要熟練使用千分表、千分尺、游標(biāo)卡尺等基本量具，學(xué)會零件精度的檢驗和位置公差的檢驗，提高學(xué)生的動手能力。通過大量實踐，我們感到僅僅有大學(xué)文憑和技術(shù)等級證書是不夠的，必須有實踐經(jīng)驗和技能。因此職業(yè)院校建設(shè)高技能的一體化的教師隊伍對提高教學(xué)質(zhì)量培養(yǎng)高級能人才至關(guān)重要。

1.從現(xiàn)有的大學(xué)大專畢業(yè)生中培養(yǎng)。要當(dāng)先生，先當(dāng)學(xué)生。從學(xué)徒開始認(rèn)真學(xué)習(xí)技能，真正掌握技能。我院采取“一幫一”即一個師傅帶一個年輕老師就是這個辦法。這樣可以使年輕的沒有技能的教師迅速掌握一技之長。

2.招聘有實踐的大學(xué)畢業(yè)生。國外有一些發(fā)達(dá)國家都是招聘有3～5年工作經(jīng)歷的大學(xué)畢業(yè)生作為職業(yè)類院校的教師。

3.現(xiàn)有教師一定要緊跟現(xiàn)代企業(yè)技術(shù)進(jìn)步的步伐。學(xué)習(xí)專業(yè)刊物，定期到企業(yè)實習(xí)體驗生活，請企業(yè)專家座談、來校講學(xué)，以及主動參加全國技能大賽和做大賽試題等。

二、一體化的教材建設(shè)

教材是教學(xué)的重要元件。開展一體化教學(xué)教材十分關(guān)鍵。起初開展一體化教學(xué)，采用的是系統(tǒng)理論課的教材。理論和實訓(xùn)的結(jié)合和穿插，完全取決于教師的組織能力、實踐能力、實訓(xùn)設(shè)備和實訓(xùn)場地以及學(xué)生接受能力等諸多因素。如果有了一體化教材則不一樣，教學(xué)安排、課時安排、教學(xué)進(jìn)度都是可控的，使教學(xué)規(guī)范化。

1.在實踐中總結(jié)提煉一體化教材的內(nèi)容

根據(jù)人力資源和社會勞動保障部教學(xué)計劃和大綱，結(jié)合我院的具體情況，和企業(yè)的反饋意見，為彌補教材中不適用部分，2008年初我們組織編寫了鉗工技能訓(xùn)練、焊接技能訓(xùn)練等20多本教材，廣泛地開展了一體化、模塊化教學(xué)，將實訓(xùn)內(nèi)容與學(xué)院的現(xiàn)有設(shè)備設(shè)施相結(jié)合，極大地促進(jìn)了一體化教學(xué)的深入開展，收到了良好的效果。

2.編寫一體化教材要具有先進(jìn)性、實踐性

遵循國家的教學(xué)大綱和職業(yè)鑒定的內(nèi)容，盡量把近年來先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)包含進(jìn)來。同時要注重實踐訓(xùn)練的實用性。要結(jié)合自己的實驗設(shè)備來編寫，比如汽車修理，汽車發(fā)動機型號很多，結(jié)構(gòu)也不盡相同，編寫一體化實訓(xùn)教材應(yīng)選擇自己實訓(xùn)室配備設(shè)備的型號，這樣教學(xué)實訓(xùn)效果好一些。

三、主動營造一體化教學(xué)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境是實現(xiàn)一體化教學(xué)十分重要的基礎(chǔ)。實訓(xùn)環(huán)境越接近生產(chǎn)企業(yè)實際，教學(xué)效果越好。主動營造一體化教學(xué)環(huán)境應(yīng)注重以下幾點：一是實訓(xùn)工位的設(shè)計應(yīng)接近生產(chǎn)實際，如設(shè)備檢修工作臺、工具設(shè)備和生產(chǎn)實際相接近；二是實訓(xùn)組織按3～4人一個工位比較合適，人員安排太多，人均實訓(xùn)課時不足，效果不好；三是實訓(xùn)教室要具有學(xué)習(xí)研究開發(fā)功能，比如遇到難以解決的難題，可以在現(xiàn)場網(wǎng)上咨詢、查找資料等。總之實習(xí)實訓(xùn)設(shè)備、實訓(xùn)場地，實訓(xùn)方法等主要的教學(xué)實施要解決生產(chǎn)企業(yè)實際，這樣訓(xùn)練比較全面比較深入。幾年來，我院鉗工與焊接專業(yè)、機加與數(shù)控專業(yè)、汽修專業(yè)、機電一體化專業(yè)、信息工程系等都是以一體化教學(xué)模式設(shè)計和配備的，教室即實驗、實訓(xùn)的場所，并配備多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，有的和生產(chǎn)實際車間相差無幾，如汽車整車實訓(xùn)室就是汽車檢修車間，學(xué)生在這樣的環(huán)境中實習(xí)，畢業(yè)后到生產(chǎn)中工作就不會有生疏感。學(xué)生在工具、設(shè)備、環(huán)境、工藝以及工作程序、職業(yè)道德等方面都得到了實戰(zhàn)訓(xùn)練，為就業(yè)打下了堅實的基礎(chǔ)。

四、創(chuàng)新一體化教學(xué)模式下學(xué)生實習(xí)質(zhì)量評價考核體系

評價考核體系是檢驗教學(xué)質(zhì)量、引導(dǎo)教學(xué)方向以及激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段和方法。教學(xué)模式轉(zhuǎn)變了，評價考核體系也要改變。一體化教學(xué)模式同樣需要一套完整的、科學(xué)的、創(chuàng)新的、實用的、有激勵作用的考評體系。不同于文化課和專業(yè)基礎(chǔ)課的考核（成績以百分制形式每學(xué)期末一次性考核記入檔案），一體化教學(xué)是按照實訓(xùn)內(nèi)容分“塊”組織教學(xué)的，根據(jù)每個模塊的內(nèi)容安排課時量，根據(jù)技能的難易組織實訓(xùn)。如果要達(dá)到及時檢驗的目的，檢驗實訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)該是分塊的，檢驗的時序安排應(yīng)該是分段的。采用“學(xué)生實訓(xùn)跟蹤考核卡”就是一種對學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量評價考核的方法。這種方法采用的是按學(xué)生學(xué)習(xí)模塊跟蹤考核，按模塊計分，將技能考核與理論考核以及行為思想品德考察評價融為一體，由實訓(xùn)教師及時記入學(xué)生跟蹤實習(xí)檔案中，考評的項目標(biāo)準(zhǔn)以工廠認(rèn)識理解和要求為重點，以便于用人單位側(cè)重選擇某一方面成績較高的專業(yè)人才。通過此辦法，激勵學(xué)生重視每一個模塊的學(xué)習(xí)和實訓(xùn)，引導(dǎo)教師教好每一個模塊。通過不斷調(diào)整和豐富模塊使課程體系不斷接近生產(chǎn)企業(yè)實際，使教學(xué)培養(yǎng)方向不斷接近市場需求，使教學(xué)質(zhì)量不斷提高。幾年來，我院學(xué)生經(jīng)過在校期間一體化教學(xué)方式的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，逐步提高各項操作技能，在市級、省級、國家級的大賽中不斷獲得獎勵。近幾年電子裝配、機電一體化、鉗工、數(shù)控等都獲得全省比賽的好成績，并被選拔參加全國技能大賽。大批畢業(yè)生分別工作在鋼鐵、建材、化肥、造船、鋼結(jié)構(gòu)焊接、人造板、食品加工等企業(yè)，而且許多學(xué)生已成為企業(yè)的技術(shù)骨干。

總之，一體化教學(xué)模式是一種具有科學(xué)性、實踐性和探索性的教學(xué)模式。采用一體化教學(xué)模式是職業(yè)教育發(fā)展的一種有益探索。隨著科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展和進(jìn)步，新設(shè)備、新材料、新工藝不斷出現(xiàn)，一體化教學(xué)內(nèi)容也必將不斷充實豐富和調(diào)整。不斷完善一體化教學(xué)模式，有益于培養(yǎng)出大批的合格的技能人才，適應(yīng)企業(yè)的需要，適應(yīng)社會的需要，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

[1]丁寅.淺談職業(yè)技術(shù)院校數(shù)學(xué)教育改革[J].職業(yè)技術(shù),2011(8).

[2]熊萍,教師計算機教育技術(shù)培訓(xùn)的實踐與思考[J].科技資訊,2011(26).

[3]張園,吳秋懿,郝俊.學(xué)生職業(yè)能力評價體系構(gòu)建[J].中國高?？萍?2011(9).

G71

A

1008-178X（2012） 04-0141-02

2012-01-30

孫 舵（1983-），男，黑龍江伊春人，伊春技師學(xué)院講師，從事職業(yè)技術(shù)教育研究。