基于形成性評價的高職英語教學(xué)研究

邱黃輝，王麗君

（九江職業(yè)大學(xué)，江西 九江 332000）

基于形成性評價的高職英語教學(xué)研究

邱黃輝，王麗君

（九江職業(yè)大學(xué)，江西 九江 332000）

傳統(tǒng)的英語評價方法過重的關(guān)注學(xué)生的成績，而導(dǎo)致學(xué)校和學(xué)生為了分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)，在新形勢下，應(yīng)用形成性評價改進(jìn)英語教學(xué)，克服傳統(tǒng)落后評價方法產(chǎn)生的效果差和異化英語教學(xué)目的的不足，切實(shí)的促進(jìn)英語教學(xué)水平的提高.

形成性評價；高職英語教學(xué)；不足；對策

英語課程教育需要緊跟受教學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顩r來調(diào)整教學(xué)方式和策略，其中教學(xué)評價是反映學(xué)生狀況的重要方法.根據(jù)學(xué)生切實(shí)的發(fā)展?fàn)顩r來調(diào)整英語課程改革的方向，調(diào)整老師的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí).但是，由于受傳統(tǒng)教育理念的影響，應(yīng)試教育占主導(dǎo)背景下學(xué)校普遍采取終結(jié)性評價的方法，過多地重視英語教學(xué)的結(jié)果，輕視了教學(xué)的過程.形成性評價克服了傳統(tǒng)評價方法的不足，重視評價的過程，使實(shí)踐性較強(qiáng)的英語教學(xué)活動變得有聲有色，形成性評價方法能較為客觀的對學(xué)生做出評價，加上老師有效的教學(xué)引導(dǎo)，能較好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而降低了英語課堂教學(xué)的得分率.

1 形成性評價相關(guān)概述

學(xué)生在課堂中，需要進(jìn)行教學(xué)式評價系統(tǒng)，這樣的作用為師生提供有益的教學(xué)環(huán)境，評價系統(tǒng)的形成，主要是滿足教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的各種學(xué)習(xí)要求，這樣就形成了系統(tǒng)的評價.形成性評價就是針對于學(xué)生學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行了科學(xué)客觀的評價，評價的出發(fā)點(diǎn)不僅僅是評價者,更加注重從被評價者,形成性評價重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的親身體驗(yàn).形成性評價是一個內(nèi)涵豐富的概念，在評價實(shí)踐中主要包含以下幾點(diǎn)：

第一，評價內(nèi)容更加全面.形成性評價要求在關(guān)注語言測試考核的同時,重點(diǎn)考核學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語的能力，不在以學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)為唯一的考核方法，而應(yīng)把學(xué)生參加活動，課堂發(fā)言等等也一并加入考核內(nèi)容之中.既要尊重學(xué)生個體之間的差異,對學(xué)生個體的獨(dú)特性給予積極的關(guān)注和評價；同時也要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)行為的共同規(guī)律,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語的潛能.[2]

第二，評價方法更加客觀.評價方法著重考核學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)際運(yùn)用語言的能力，徹底的杜絕應(yīng)試教育的評價方法.評價方法根據(jù)學(xué)生的客觀發(fā)展現(xiàn)狀和學(xué)生的個性化需求，采取課堂提問、私下談話、開卷考試、學(xué)生作業(yè)、班級交流等形式，教師做好相關(guān)的記錄，和學(xué)生建立良好的關(guān)系，更加全面的反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況.

第三，評價過程更加開放.在對學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)評價時,采取定性評價和定量評價相結(jié)合的方法,通過階段性的評價鼓勵學(xué)生所取得的進(jìn)步，通過成績和平常表現(xiàn)的評價方法，鼓勵學(xué)生之間互評，鼓勵他們相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，促進(jìn)英語素養(yǎng)的提升.

2 方法相關(guān)分析

2.1 檔案的建立與個人信息處理

學(xué)生的建立，主要是針對于檔案類學(xué)習(xí)，學(xué)生在每個學(xué)習(xí)階段一種整理與收集信息處理，記錄的客觀性真實(shí)反映出一個或者多個領(lǐng)域的付出與收獲.學(xué)習(xí)檔案記錄的內(nèi)容應(yīng)包括所有與學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的資料,如課后作業(yè)、參加教學(xué)活動、口語競賽以及考試的階段性、成績等信息內(nèi)容處理.

針對于學(xué)習(xí)檔案內(nèi)容，評價性階段能夠有效性的完成英語教學(xué).學(xué)習(xí)檔案記錄了學(xué)生之間的真實(shí)情況，能有效的反映學(xué)生之間的個體差異，老師在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，能更好的制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇較為合適的學(xué)習(xí)方法，并且能針對學(xué)生的不同進(jìn)行個性化輔導(dǎo).而學(xué)生也能夠根據(jù)學(xué)習(xí)檔案的記錄，回顧自己的學(xué)生過程，看到自己的進(jìn)步，從而能夠激勵學(xué)生自我學(xué)習(xí)，自我監(jiān)督.

2.2 課前自主預(yù)習(xí)

學(xué)生進(jìn)行課前自主預(yù)習(xí)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識的水平，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，能夠帶著問題聽課，為英語課程的課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，是提高學(xué)習(xí)成績最重要的準(zhǔn)備工作.課前進(jìn)行預(yù)習(xí)和思考可以促使學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題，并在聽課的同時解決問題，這樣能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

要幫助學(xué)生養(yǎng)成自覺預(yù)習(xí)課程的習(xí)慣，在對學(xué)生預(yù)習(xí)作用的評估中，對預(yù)習(xí)好的同學(xué)予以登記和表揚(yáng)，注重評價的激勵性.在具體的做法上，首先給出預(yù)習(xí)程度的登記，然后給全部同學(xué)合理分組，每一組制定一位英語學(xué)習(xí)程度較好的同學(xué)負(fù)責(zé)該組成員的英語預(yù)習(xí)情況，讓這位負(fù)責(zé)人給出一個預(yù)習(xí)評定登記，在上課的時候教師隨意抽查，從而保障和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí).

2.3 教學(xué)課堂行動分析

在教學(xué)的評價系統(tǒng)中，必須要與學(xué)生的課堂情況結(jié)合起來才能較好的做好評價.同時，課堂參與過程應(yīng)貫穿于學(xué)生的自我評價、相互評價和教師評價等環(huán)節(jié)之中.對學(xué)生課堂參與的記錄和評價，不僅需要提問，課堂問答以及課堂測驗(yàn)等測試性評價，還可以運(yùn)用觀察，開發(fā)課堂有效提問等非測試性評價的方法.

在課堂師生的互動和交流中，學(xué)生可以對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行思索，根據(jù)老師的講課安排，制訂自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，教師也可以對自己的教學(xué)進(jìn)行反思，完善自己的教學(xué)進(jìn)度，這也是形成性評價課堂教學(xué)與終結(jié)性評價課堂教學(xué)之間的主要區(qū)別，這需要教師鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動，同時在課堂教學(xué)中，認(rèn)真記錄每節(jié)課學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的參與次數(shù)和參與質(zhì)量，期末成績匯總的時候，累計(jì)給予相應(yīng)的等級評定.

2.4 進(jìn)行學(xué)生評價分析

根據(jù)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)封分析，按教師和學(xué)校制定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行實(shí)事求是的自我評價，每個學(xué)期至少進(jìn)行兩次次等級評價，可以放在在期中和期末的時候進(jìn)行.學(xué)生的自我評價是學(xué)生對自我認(rèn)識的一個體系，讓學(xué)生在對自己回顧的過程中，了解自己的學(xué)習(xí)和進(jìn)步，而且也比較符合學(xué)生個人的客觀現(xiàn)實(shí)狀況.

學(xué)生之間的互相評價，就是讓同學(xué)進(jìn)行客觀的評價，并進(jìn)行記錄.同學(xué)之間由于長期的生活學(xué)習(xí)都在一起，對學(xué)生的優(yōu)勢和劣勢比較了解，也對學(xué)生近來的學(xué)習(xí)狀況有直接的了解，能給予客觀的評價；同時互相評價也能讓學(xué)生在評價系統(tǒng)中學(xué)習(xí)成績提升，讓學(xué)生學(xué)會信任、誠實(shí)、公正地對己、對人.[3]

2.5 進(jìn)行教師評價

教師在高職英語的教學(xué)中非常重要，在過程性評價的整個過程中，是主要的評價者.建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中認(rèn)真對待教師的評價，正確的看待評價程序.

3 高職英語教學(xué)評價的不足

3.1 傳統(tǒng)評價方式落后

整體上看，我國高職英語課程評價仍然停留在終結(jié)性評價的層面上,評價學(xué)生的方法單一，只以學(xué)生的考試成績來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)校的教學(xué)水平.不符合實(shí)際發(fā)展需要評價方式帶來了很多的英語教學(xué)難題.這種“重結(jié)果、輕過程”的評價方式導(dǎo)致評價不準(zhǔn)確，忽視了對個人能力的評價，已經(jīng)無法滿足高職院校對畢業(yè)生培養(yǎng)規(guī)格的基本要求.這樣的評價方式導(dǎo)致為了考試為教學(xué)，一切教學(xué)成果和學(xué)生進(jìn)步的體現(xiàn)都集中在考證上，也就出現(xiàn)了英語等級考什么，教師就教什么，學(xué)生就學(xué)什么的現(xiàn)象，而完全忽視了教學(xué)教育的規(guī)律.

3.2 傳統(tǒng)評價效果較差

傳統(tǒng)評價方式導(dǎo)致學(xué)生不以學(xué)習(xí)為目的，教師不以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、傳授知識為主要職責(zé)，教師和學(xué)生都為了分?jǐn)?shù)而努力，產(chǎn)生了高職英語教學(xué)的異化.評價的結(jié)果導(dǎo)致學(xué)校和教師忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性、能動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮,也不利于創(chuàng)新英語教學(xué)方法和內(nèi)容.

傳統(tǒng)的評價方式導(dǎo)致教學(xué)活動完全圍繞英語的考試內(nèi)容進(jìn)行,啃課本、題海戰(zhàn)術(shù)和死記硬背等不正常的教學(xué)和學(xué)習(xí)現(xiàn)象充斥著英語課堂,使高職英語教學(xué)進(jìn)入了應(yīng)試教育的怪圈，產(chǎn)生了惡性循環(huán).更嚴(yán)重的是使得許多學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性,也降低了英語學(xué)習(xí)的效率.

3.3 異化英語教學(xué)意義

英語教學(xué)是以普及英語知識，是在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新能動性的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí).但是終結(jié)性評價只是以閉卷考試的方式考察學(xué)生對于所學(xué)語言的掌握情況.終結(jié)性評價方式在考試中能夠以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)反映出學(xué)生整體的學(xué)習(xí)情況.但是，由于考試分?jǐn)?shù)有重大的作用，已經(jīng)成為升學(xué)、就業(yè)的重要指標(biāo)，導(dǎo)致教師和學(xué)生在教學(xué)過程中過分關(guān)注考試分?jǐn)?shù)，忽視了對語言實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng).長遠(yuǎn)來看，這種方式不僅不能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且使得原本豐富的語言學(xué)習(xí)變成了枯燥的考試輔導(dǎo)，使語言教學(xué)變成了“滿堂灌”的單一模式教學(xué).[4]

4 形成性評價下的高職英語教學(xué)評價改革

4.1 充分認(rèn)識評價與教學(xué)的關(guān)系

無論采取哪種教學(xué)評價方式，都要清醒的認(rèn)識到，評價都是為教學(xué)服務(wù)的，評價的方式和手段都要以有沒有提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及學(xué)校的教學(xué)水平為導(dǎo)向，對于不合適的評價方式要及時的予以改正，對于有效的評價方式要在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮作用.

首先，在形成性教學(xué)評價過程中，應(yīng)當(dāng)充分考慮評價活動占整體教學(xué)時間的比例，制定合理的時間來進(jìn)行評價，不能占用學(xué)生過多的學(xué)習(xí)時間.其次，要注重形成性評價的實(shí)際效果.當(dāng)評價成為了教學(xué)目標(biāo)時，評價的最初目的已經(jīng)被拋棄，學(xué)校、教師和學(xué)生都圍繞形式主義奔波，會適得其反，達(dá)不到應(yīng)有的效果.

4.2 重視形成性評價的靈活運(yùn)用

形成性評價的內(nèi)容不是一成不變的，形成性評價要時刻與教學(xué)內(nèi)容保持一致,也要考慮到每個學(xué)生不同是需求.教學(xué)內(nèi)容是隨著時代的發(fā)展而不斷進(jìn)步和改進(jìn)，因而，形成性評價的方式和方法也要及時更新，與時俱進(jìn).從而切實(shí)以形成性評價提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和獲取知識的能力.

4.3 定項(xiàng)評價和量化評價相結(jié)合

形成性評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價,是為學(xué)生發(fā)展而進(jìn)行的評價,老師要在與學(xué)生共同探討、共同完成的過程中,與學(xué)生合作評價，這種評價的難度較之終結(jié)性評價更大.要求老師必須克服偏見,客觀分析,做出的評價必須適合學(xué)生的發(fā)展需要,使所設(shè)計(jì)的評價項(xiàng)目與評價等級的量化成績能全面客觀地反映評價結(jié)果.應(yīng)用量化的評價能有效的彌補(bǔ)教師評價中的主觀因素的影響，這就需要在評價過程中，注重定項(xiàng)評價和量化評價想結(jié)合，把學(xué)生的成績作為參考，更加全面的對學(xué)生做出評價.

經(jīng)過對評價性系統(tǒng)的分析，本文筆者認(rèn)為應(yīng)該注重過程和以學(xué)生為主體進(jìn)行，能夠克服傳統(tǒng)終結(jié)性評價帶來的不足，客觀而真實(shí)的反映學(xué)生的狀況，有利于能夠及時的反饋英語教學(xué)信息,改進(jìn)和提升教育教學(xué)活動,強(qiáng)化教學(xué)效果,進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的,提高教學(xué)質(zhì)量.

〔1〕何培芬.形成性評價與高職英語教學(xué)[J].教育與職業(yè)，2007（11）：160-163.

〔2〕王成偉.高職英語教學(xué)中形成性評價的實(shí)施[J].職業(yè)教育研究，2008（10）：35-36.

〔3〕姚琪.淺析形成性評價在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技信息，2009（07）：165-166.

〔4〕徐霖，李曉紅.基于形成性評價體系的高職英語教學(xué)研究[J].遼寧科技學(xué)院學(xué)報(bào),2011(12):77-78.

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1673-260X（2012）08-0227-02