基礎(chǔ)教育教學(xué)中創(chuàng)新教育探討

雷 靜

（安徽農(nóng)業(yè)大學(xué) 人文學(xué)院，安徽 合肥 230036）

基礎(chǔ)教育教學(xué)中創(chuàng)新教育探討

雷 靜

（安徽農(nóng)業(yè)大學(xué) 人文學(xué)院，安徽 合肥 230036）

創(chuàng)新就是“創(chuàng)造性破壞過(guò)程”，它要求人們不拘泥于傳統(tǒng)的思維方式，通過(guò)創(chuàng)造性地思考改變?cè)嘘惻f的規(guī)則.創(chuàng)新教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，也是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的基石.本文分析了當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育階段對(duì)于創(chuàng)新教育的缺失現(xiàn)狀，針對(duì)創(chuàng)新教育中存在的問(wèn)題，分別從教學(xué)觀念、學(xué)校、家庭和社會(huì)層面來(lái)闡述改善當(dāng)前狀況的策略及途徑.

基礎(chǔ)教育；教育教學(xué)；創(chuàng)新教育

1 當(dāng)前我國(guó)實(shí)施創(chuàng)新教育的意義

早在1996年，我國(guó)就出臺(tái)了《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》.決定指出：“實(shí)施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律’的德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人.”實(shí)施素質(zhì)教育是促進(jìn)人的全面發(fā)展的必然要求，也是參與全球化，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的現(xiàn)實(shí)需要.素質(zhì)教育的深化和發(fā)展需要各種手段與教學(xué)方法，其中創(chuàng)新教育便是一種實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的有效教育形式.創(chuàng)新教育要求家庭、學(xué)校和社會(huì)共同努力，為學(xué)生的培養(yǎng)和教育提供創(chuàng)新的沃土.

江澤民同志說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力.”而創(chuàng)新的關(guān)鍵是培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才，而培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、復(fù)合型人才，就必須重視教育.所以，我國(guó)實(shí)施科教興國(guó)重大戰(zhàn)略，把教育擺到優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，這是迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)的重要戰(zhàn)略部署.其目的就是為知識(shí)經(jīng)濟(jì)輸送具有創(chuàng)造思維和能力的人才.而培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，必須全面實(shí)施素質(zhì)教育，在素質(zhì)教育中必須突出創(chuàng)新教育.青少年作為祖國(guó)未來(lái)的接班人和建設(shè)者，對(duì)祖國(guó)未來(lái)建設(shè)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用.所以，從基礎(chǔ)教育入手，全面貫徹實(shí)施創(chuàng)新素質(zhì)教育，是目前基礎(chǔ)教育的緊迫任務(wù)，也是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的呼喚.

2 我國(guó)基礎(chǔ)教育階段創(chuàng)新教育的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

2.1 對(duì)創(chuàng)新教育重視度不夠

基礎(chǔ)教育階段創(chuàng)新教育的全面開(kāi)展，需要家庭、學(xué)校和社會(huì)的齊力配合，但目前在實(shí)施創(chuàng)新教育過(guò)程中明顯存在著不足.首先在家庭方面的不足主要表現(xiàn)在：第一，理念錯(cuò)誤.多元化社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)和兩級(jí)分化收入的沖擊，嚴(yán)重的影響到了家長(zhǎng)只重視子女分?jǐn)?shù)，而忽視了尋求創(chuàng)新教育的心態(tài)，他們唯恐創(chuàng)新教育會(huì)影響到子女的應(yīng)試考試知識(shí)的學(xué)習(xí).第二，內(nèi)容錯(cuò)誤.他們只重視子女的身體素質(zhì)和智力開(kāi)發(fā)，而忽視了子女的心理素質(zhì)和非智力因素的發(fā)展.第三，方式錯(cuò)誤.有的家長(zhǎng)教育子女的方式主要以溺愛(ài)或壓制兩種方式，這兩種教育方式都會(huì)給子女產(chǎn)生一種固定的思維模式，從而抑制了子女創(chuàng)新思維的開(kāi)發(fā).從學(xué)校方面來(lái)說(shuō)，有的學(xué)校只是為了應(yīng)付檢查，表面上做創(chuàng)新教育工作，其實(shí)只是流于形式.某些教師“放羊式”的教育教學(xué)又是嚴(yán)重的抑制了學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的能力.在社會(huì)方面，人們的思想觀念出現(xiàn)了多元化特點(diǎn)，社會(huì)風(fēng)氣出現(xiàn)了各種不和諧的現(xiàn)象，這一些消極因素潛移默化的影響到了青少年純潔的思想.這都潛在的阻礙了創(chuàng)新教育的開(kāi)展.

2.2 傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”觀念的影響

由于“應(yīng)試教育”觀念的影響，以考試分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn).傳統(tǒng)應(yīng)試教育根深蒂固，造成了學(xué)校、家庭僅以傳授知識(shí)教育為中心，只以升學(xué)率為教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生僅僅靠“死記硬背”來(lái)完成學(xué)科考試，而忽視了學(xué)生自身智力開(kāi)發(fā)和能力的提高.同時(shí)，課程制度的統(tǒng)一，僵化也難以滿足學(xué)生豐富多彩的精神生活.另外，學(xué)校又為了迎合社會(huì)、家長(zhǎng)的需求，不注重素質(zhì)教育，只實(shí)施應(yīng)試教育，只注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)的灌輸，強(qiáng)化文化教育，弱化德育，美育，以及情感教育等.忽視了學(xué)生自身其它能力的培養(yǎng)；限制了學(xué)生自主發(fā)展性.學(xué)校又對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的不符合主流的東西禁止遏制批判，造成了學(xué)生知識(shí)面狹窄，素質(zhì)發(fā)展單一，從而影響了學(xué)生全面發(fā)展、能動(dòng)發(fā)展和創(chuàng)新能力的發(fā)展.教師為了應(yīng)付教學(xué)評(píng)價(jià)，完成教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生實(shí)施“題海戰(zhàn)術(shù)”，造成學(xué)生課程作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，其個(gè)性和身心健康受到壓抑，不利于身心發(fā)展和創(chuàng)新能力的發(fā)揮.

2.3 傳統(tǒng)的教學(xué)培養(yǎng)模式的培養(yǎng)不當(dāng)

我國(guó)教育教學(xué)培養(yǎng)模式，依照傳統(tǒng)教學(xué)模式來(lái)看，缺乏對(duì)新知識(shí)的探討和思考.在這種教學(xué)培養(yǎng)模式下，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式抑制了他們大膽創(chuàng)新、獨(dú)立思考和勇于實(shí)踐的能力.由于教學(xué)課程體系的緩慢發(fā)展，出現(xiàn)了課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)單一，結(jié)構(gòu)不合理現(xiàn)象.有很多教師和學(xué)生反映課程教學(xué)內(nèi)容偏多偏難，不能及時(shí)跟上科技發(fā)展速度，特別是缺乏培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的課程，在課程設(shè)置上，又過(guò)于密集且缺乏針對(duì)性，并與之學(xué)生生活和實(shí)際相脫離.并且課程中的必修課和選修課比例嚴(yán)重失調(diào)，這種單一的以必修課程為主導(dǎo)的課程體系，造成學(xué)生對(duì)課程自主選擇和自主活動(dòng)的限制和險(xiǎn)隘，這非常不利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要.

在課堂教學(xué)中，教學(xué)只以教師為主導(dǎo)，只考慮教材、教法，而不考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)及個(gè)人風(fēng)格，又由于知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，一些老教師不能適應(yīng)新的教育改革，課程內(nèi)容的單一性，只以教材為唯一的課程資源，課堂太程序化而不注重靈活性，毫無(wú)新意，從而造成了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)能力的下降.

2.4 部分教師教學(xué)中的創(chuàng)新意識(shí)不足

傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)目標(biāo)單一，只重視升學(xué)和分?jǐn)?shù)，教學(xué)內(nèi)容則偏于與升學(xué)考試相關(guān)知識(shí)，學(xué)校為了達(dá)到教學(xué)評(píng)估目標(biāo)，教師則成為提高學(xué)生分?jǐn)?shù)的“鑄造品”.另外，部分教師由于多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，習(xí)慣于應(yīng)試教育教學(xué)，不注重教學(xué)技能，教學(xué)方法實(shí)行講授法、記憶法、練習(xí)法，忽視思想道德素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、審美素質(zhì)和勞動(dòng)技能素質(zhì)的全面培養(yǎng)和提高，對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考，主動(dòng)探索，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)都是及其不利的.然而，不少教師雖然意識(shí)到需要?jiǎng)?chuàng)新，但是由于自身創(chuàng)新意識(shí)不足，同時(shí)又擔(dān)心創(chuàng)新教育實(shí)施的不系統(tǒng)、不全面，完成不了制定的教學(xué)任務(wù)，從而導(dǎo)致了他們?cè)诮虒W(xué)創(chuàng)新上只能力不從心，望而卻步.還有部分教師在教學(xué)過(guò)程中，由于不正確的心理態(tài)度，不能平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)等生而忽視批判差等生，這種不平等的教育觀念都抑制了一部分學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和積極動(dòng)腦性，不利學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng).

3 基礎(chǔ)教育階段實(shí)施創(chuàng)新教育的主要策略和途徑

3.1 樹(shù)立新的創(chuàng)新教育觀念

創(chuàng)新教育作為國(guó)家建立教育思想體系的一種走向，是促進(jìn)教育改革，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的前提和必要條件.因此，要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育，必須從創(chuàng)新教育觀念著手，首先，必須打破傳統(tǒng)的教育觀念，廢除以繼承為中心的教育思想，確立“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的觀點(diǎn).其次，在教學(xué)體制和評(píng)分方面，徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)中死記硬背現(xiàn)象，側(cè)重轉(zhuǎn)向創(chuàng)新性思維的培養(yǎng).改變單純以分?jǐn)?shù)為重心的現(xiàn)象，力求選拔方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、考試機(jī)會(huì)多元化.再次，在家庭教育方面，家長(zhǎng)克服過(guò)度保護(hù)孩子的溺愛(ài)傾向，也不應(yīng)以學(xué)生的分?jǐn)?shù)來(lái)決定對(duì)孩子的態(tài)度，而應(yīng)注重孩子自身的特長(zhǎng)、興趣、愛(ài)好點(diǎn)來(lái)對(duì)孩子進(jìn)行教育，從而決定更有利于孩子身心發(fā)展的價(jià)值取向.最后，學(xué)校和社會(huì)需要改變對(duì)于老師認(rèn)可度的觀念.社會(huì)不應(yīng)該以升學(xué)率來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)校的好壞，學(xué)校也不應(yīng)該僅以學(xué)生的成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)老師的優(yōu)劣.社會(huì)應(yīng)該以學(xué)校學(xué)生的綜合素質(zhì)，如學(xué)生的全面發(fā)展水平、畢業(yè)學(xué)生的社會(huì)貢獻(xiàn)或在校學(xué)生的創(chuàng)新能力來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)校的優(yōu)劣.當(dāng)社會(huì)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生改變的時(shí)候，社會(huì)和學(xué)校對(duì)于老師的要求自然也會(huì)改變，從而迫使老師在教學(xué)觀念和教學(xué)方法中融入更多的創(chuàng)新思想，為學(xué)生的發(fā)展提供更好的引導(dǎo)和幫助.

3.2 建設(shè)創(chuàng)新型的教師隊(duì)伍

教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力中起到了關(guān)鍵的作用.要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，教師首先必須打破傳統(tǒng)的常規(guī)思維模式，運(yùn)用發(fā)散性思維為一體，具備創(chuàng)造性教學(xué)能力，善于因材施教，以創(chuàng)新的思想貫穿教學(xué)，做到“教學(xué)有法而無(wú)定法”，“其運(yùn)用之妙，存乎一心”.在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面，教師應(yīng)該拓寬多樣化，多元化，多層次的知識(shí)面，掌握綜合學(xué)科文化和信息科學(xué)技術(shù)，將創(chuàng)新教育的原理和原則應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程中，形成新的教學(xué)結(jié)構(gòu)與方法以激發(fā)學(xué)生興趣去積極主動(dòng)的獨(dú)立思考.還可運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)提問(wèn)、求異發(fā)散、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、動(dòng)手操作等多種方法，靈活創(chuàng)造性的組織教學(xué).同時(shí)，教師還必須提高自身的文化修養(yǎng)和創(chuàng)新素質(zhì)，找到適合自身的獨(dú)具的個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格，以此來(lái)調(diào)整和完善自己的教學(xué)特點(diǎn)，培養(yǎng)教師由“傳遞型”向“創(chuàng)造型”由“經(jīng)驗(yàn)型”向“學(xué)者型”的角色轉(zhuǎn)變.并且，學(xué)校還應(yīng)提供全面的教師培訓(xùn)體系，如崗前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)，抓教育教學(xué)技能培訓(xùn)，現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)為主，為教師再創(chuàng)再造學(xué)習(xí)條件，使他們能夠不斷的容納和掌握最前沿的新知識(shí).

3.3 革新教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

陶行知先生認(rèn)為，教育內(nèi)容的創(chuàng)新應(yīng)根據(jù)新的教育方針和實(shí)際情況來(lái)定.這就是實(shí)事就是、求實(shí)創(chuàng)新精神的最好體現(xiàn).我國(guó)原有的教學(xué)內(nèi)容過(guò)忽視對(duì)學(xué)生規(guī)律性的發(fā)展和創(chuàng)新性的思維的開(kāi)發(fā).現(xiàn)今，改革教學(xué)內(nèi)容要具有前瞻性和創(chuàng)造性，其核心部分應(yīng)建立在“人的發(fā)展為核心”的學(xué)校教學(xué)體系，建立一種適合學(xué)生自身全面發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容.在教學(xué)內(nèi)容中，教師應(yīng)堅(jiān)持學(xué)科之間的滲透與交融，重組教學(xué)內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思想教育指導(dǎo)和科學(xué)方法的教育引導(dǎo)，注重與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維的目的.

另外，在課程改革上，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該創(chuàng)造性地使用教材，建立最新的與當(dāng)代生活，科技發(fā)展成果，工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相貼近的多元化教材.其教材課程主要以學(xué)生特長(zhǎng)、愛(ài)好、實(shí)踐活動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)，增加人文教育課程和科學(xué)教育課程，增設(shè)以培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)創(chuàng)造力為主的綜合創(chuàng)新活動(dòng)課程，如開(kāi)設(shè)能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維技能訓(xùn)練的小發(fā)明、小創(chuàng)造、小制作活動(dòng)課，為更好的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的形成和素質(zhì)訓(xùn)練提供有利條件.

3.4 創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段

改革教學(xué)方法和手段是教育教學(xué)改革的根本，提倡一種啟發(fā)式、討論式教學(xué)，其重點(diǎn)是啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)移能力和通過(guò)探索知識(shí)而靈活運(yùn)用知識(shí)的探究性學(xué)習(xí)本領(lǐng).另外，課堂教學(xué)的目標(biāo)不能僵化，從而滿足學(xué)生實(shí)際的教學(xué)需求.其方法有：第一，實(shí)施開(kāi)放性教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的條件.通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際開(kāi)展集體或分組討論，培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力和綜合分析能力.第二，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激活創(chuàng)新思維.教師在為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容框架，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)容的同時(shí)可設(shè)置富有趣味性、探索性、適應(yīng)性問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象力.第三，從封閉式教學(xué)轉(zhuǎn)向開(kāi)放式教學(xué).學(xué)生的學(xué)習(xí)中心可借助多媒體教學(xué)手段，課程教學(xué)活動(dòng)還可從學(xué)校教室、實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館等教學(xué)地轉(zhuǎn)向社會(huì)，大自然，為學(xué)生的創(chuàng)造潛能提供更寬廣的教學(xué)空間.第四，從靜態(tài)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)教學(xué)，倡導(dǎo)一種以學(xué)生為主體，師生共同參與的多向交流、形成一種教與學(xué)有機(jī)結(jié)合、多邊互動(dòng)的合作型教學(xué)形式.并倡導(dǎo)師生之間平等對(duì)話，學(xué)生之間互助互學(xué)，確保每一個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，使他們能夠足夠的表達(dá)的自己思想情感，在師生溝通和思維交流的碰撞中，觸發(fā)靈感、激勵(lì)創(chuàng)新.

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1673-260X（2012）08-0206-02