人文素質(zhì)培養(yǎng)背景下的英美文學(xué)教育目標(biāo)

蔣冬麗

（河南工程學(xué)院 外語系，河南 鄭州 451191）

人文素質(zhì)培養(yǎng)背景下的英美文學(xué)教育目標(biāo)

蔣冬麗

（河南工程學(xué)院 外語系，河南 鄭州 451191）

在人文素質(zhì)培養(yǎng)的背景下，傳統(tǒng)的英美文學(xué)教學(xué)面臨著巨大的挑戰(zhàn)，英美文學(xué)課程的目標(biāo)系統(tǒng)尚未確立.本文就人文素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)下的英美文學(xué)的教育目標(biāo)的設(shè)置與實現(xiàn)進(jìn)行了探討.

人文素質(zhì)；英美文學(xué)；教育目標(biāo)

《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》對于文學(xué)課程的目的表述為：“培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語原著的能力，掌握文學(xué)批評的基本知識和方法，通過閱讀和分析英美文學(xué)作品，促進(jìn)學(xué)生語言基本功和人文素質(zhì)的提高，增強(qiáng)學(xué)生對西方文學(xué)和文化的了解.”[1]這樣的課程目的描述在人文素質(zhì)培養(yǎng)的背景下顯得很籠統(tǒng).石亞軍等在《人文素質(zhì)教育：制度變遷與路徑選擇》一書中將人文素質(zhì)目標(biāo)分為基礎(chǔ)知識、價值與觀念、行為三個層面，每個層面又被分為文化素質(zhì)、道德素質(zhì)、法律素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、審美素質(zhì)和環(huán)保素質(zhì)六大方面，這三個層面與六大方面構(gòu)成的要素縱橫交織，便構(gòu)成了由文化素質(zhì)教育目標(biāo)、道德素質(zhì)教育目標(biāo)、法律素質(zhì)教育目標(biāo)、科學(xué)素質(zhì)教育目標(biāo)、審美素質(zhì)教育目標(biāo)、環(huán)保素質(zhì)教育目標(biāo)等六大維度構(gòu)成的人文素質(zhì)教育目標(biāo)系統(tǒng)[2].就英美文學(xué)教學(xué)來講，在提高學(xué)生人文素質(zhì)的背景下，首先要建立一個與人文素質(zhì)教育目標(biāo)系統(tǒng)有機(jī)結(jié)合起來的課程目標(biāo).美國教育家拉爾夫·泰勒認(rèn)為課程的編制應(yīng)該關(guān)注四個基本問題[3]：（1）應(yīng)該試圖達(dá)到哪些教育目標(biāo)？（2）提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些教育目標(biāo)？（3）怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗？（4）怎樣確定這些目標(biāo)正在得到實現(xiàn)？泰勒提出的這四個問題對于當(dāng)前提高人文素質(zhì)背景下的英美文學(xué)教學(xué)具有重要的意義.

1 英美文學(xué)課程應(yīng)該達(dá)到的教育目標(biāo)

教育目標(biāo)是對受教育者接受教育后的發(fā)展?fàn)顩r的預(yù)先期待.設(shè)計得當(dāng)?shù)奈膶W(xué)課程不應(yīng)該以單獨訓(xùn)練特定的技能為目的.筆者參照人文素質(zhì)教育目標(biāo)系統(tǒng)并根據(jù)實際的教學(xué)經(jīng)驗，認(rèn)為英美文學(xué)的教育目標(biāo)也應(yīng)當(dāng)包含三個層面：基礎(chǔ)知識、價值與觀念及行為；維度上包含文化素質(zhì)、道德素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、信息素質(zhì)和審美素質(zhì)；每個維度又包含各自的常識、行為和觀念要素.

這個系統(tǒng)試圖顯示以下邏輯關(guān)系：第一，文化素質(zhì)不等同于人文素質(zhì)，它只是人文素質(zhì)的一個組成部分；第二，英美文學(xué)課程不僅是知識的載體，而且是知識、行為和意識的綜合和體.課程的目標(biāo)的不但是包含知識，而且包含方法和觀念；第三，這三個層次是層層遞進(jìn)的，常識是行為的基礎(chǔ)，最高層次是觀念，可以指導(dǎo)人的行為.每個層面應(yīng)當(dāng)包含五個方面，即文化素質(zhì)教育目標(biāo)、道德素質(zhì)教育目標(biāo)、科學(xué)素質(zhì)教育目標(biāo)、信息素質(zhì)教育目標(biāo)、審美素質(zhì)教育目標(biāo)目標(biāo)，這樣就構(gòu)成了與人文素質(zhì)結(jié)合的英美文學(xué)課程的目標(biāo)系統(tǒng).具體內(nèi)容如下：

1.1 英美文學(xué)教育的文化素質(zhì)教育目標(biāo)

文化素質(zhì)教育目標(biāo)包括文化常識、文化行為和文化概念.文化常識要求能明白文學(xué)與實際生活的聯(lián)系與區(qū)別；能明白文學(xué)的基本形式與體裁；能了解文學(xué)作品的基本內(nèi)容.文化行為要求有主動欣賞、評價文學(xué)作品的行為；有創(chuàng)作、傳播文學(xué)作品的行為.文化概念要求有文學(xué)能在人的生活中起到重要作用的意識；能感受到文學(xué)作品中表達(dá)的審美意境；能辨別文學(xué)作品的優(yōu)良糟粕；能從文學(xué)作品中得到滿足自身需要的精神財富和力量；有用文學(xué)體裁表達(dá)社會現(xiàn)象和內(nèi)心感受的意圖.

1.2 英美文學(xué)教育的道德素質(zhì)教育目標(biāo)

道德素質(zhì)教育目標(biāo)包括道德常識、道德觀念和道德行為.道德常識要求能知道道德是社會思想在個人身心的體現(xiàn)；能知道道德設(shè)社會生活所必需的，并為大多數(shù)社會成員公認(rèn)的公共生活規(guī)則；能知道當(dāng)前所倡導(dǎo)的社會道德和職業(yè)道德是什么.道德觀念要求能夠?qū)ψ髌酚械赖乱饬x上的評價意識；能夠理解真、善、美、正義、光榮等道德概念的意義；有對不符合道德的觀念批判的意識.道德行為要求能在學(xué)習(xí)研究中嚴(yán)格遵守職業(yè)紀(jì)律與規(guī)范.

1.3 英美文學(xué)的科學(xué)素質(zhì)目標(biāo)

科學(xué)素質(zhì)目標(biāo)包括科學(xué)常識、科學(xué)觀念和科學(xué)行為.科學(xué)常識要求能說出文學(xué)領(lǐng)域的基本常識；能說出文學(xué)領(lǐng)域的新的研究知識；科學(xué)觀念要求能認(rèn)識到科學(xué)價值在學(xué)習(xí)中的重要性；能樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)觀；能在學(xué)習(xí)中保持懷疑與求實態(tài)度，正確批判，用于創(chuàng)新；能理性思考；能堅持科學(xué)觀，為追求本學(xué)科科學(xué)而執(zhí)著奉獻(xiàn).科學(xué)行為要求能在學(xué)習(xí)中按科學(xué)的規(guī)律指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)行為；能對學(xué)習(xí)中遇到的問題運用科學(xué)的方法進(jìn)行分析解決；能操作基本的科學(xué)研究方法；能對學(xué)習(xí)中遇到的問題運用科學(xué)的方法進(jìn)行分析和解決；能以科學(xué)研究的方法對他人的研究進(jìn)行評價并提出合理的建議；能用科學(xué)的方法發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題；能堅持以科學(xué)指導(dǎo)學(xué)習(xí)與研究

1.4 英美文學(xué)教育的信息素質(zhì)目標(biāo)

信息素質(zhì)目標(biāo)包括信息常識、信息觀念和信息行為.信息常識要求能夠知道信息的來源途徑；能夠熟悉電腦相關(guān)操作軟件及它們的使用方法；能夠了解文學(xué)領(lǐng)域常用的網(wǎng)站.信息觀念要求能夠認(rèn)識到融入信息社會的必要性；能夠認(rèn)識到精確、完整的信息是做出合理決策的基礎(chǔ)；能夠認(rèn)識到何時需要信息；能夠認(rèn)識到信息需要甄別.信息行為要求能夠檢索、獲取所需要的信息；能夠評價信息；能夠組織信息；能夠進(jìn)行信息表達(dá)與交流

1.5 英美文學(xué)教育的審美素質(zhì)目標(biāo)

對文學(xué)的學(xué)習(xí)不能僅僅滿足于對作品字面意義上的理解，還要上升到審美層次.審美素質(zhì)目標(biāo)應(yīng)該包括審美常識、審美意識和審美行為.審美常識要求能了解文學(xué)作品中美的主要類別、不同類別的美的基本特點；能了解文學(xué)作品的美的特征；能對文學(xué)作品進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膶徝涝u價.審美意識要求有考慮審美因素的意識；有對自己審美情趣、偏好明確的意識；能將自己的審美情趣帶入到生活的各個方面；能運用掌握的知識去欣賞并評價文學(xué)作品中的美.

2 英美文學(xué)教學(xué)中實現(xiàn)目標(biāo)的教育經(jīng)驗

要達(dá)到以上的英美文學(xué)教學(xué)教育目標(biāo)，英美文學(xué)應(yīng)該提供幾個方面的教育經(jīng)驗：（1）英文著作的閱讀體驗；文學(xué)是以語言為手段塑造形象來反映社會生活、表達(dá)作者的思想感情.英美文學(xué)作品包含豐富的語言現(xiàn)象、歷史文化、風(fēng)土人情.通過閱讀作品，學(xué)生可以欣賞到高質(zhì)量的語言、高超的修辭手法、作家的創(chuàng)作特色.閱讀體驗可以是通過課堂的閱讀獲得，也可以指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)欣賞英美文學(xué)著作改編的電影；（2）英美文學(xué)基本知識；課堂上老師講解一些語言、分析主題、解釋文學(xué)術(shù)語、介紹寫作背景等有助于學(xué)生獲得英美文學(xué)的基本知識；（3）文學(xué)批評的基本知識和分析方法；在英美文學(xué)教學(xué)過程中，不僅要傳授給學(xué)生具體的知識，還要開闊他們的視野，拓展他們的思維，幫助他們掌握方法，提升觀念，做到傳道、授業(yè)、解惑；（4）審美知識和道德引導(dǎo).在教學(xué)過程中，要適時對作品進(jìn)行道德的評判，宣揚真、善、美，貶抑假、丑、惡.

3 英美文學(xué)教學(xué)中教育經(jīng)驗的有效組織

3.1 建立有效的教學(xué)模式

新的教學(xué)模式要以學(xué)生為中心，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維、促進(jìn)學(xué)生人格發(fā)展.筆者在英美文學(xué)教學(xué)過程中嘗試從學(xué)生的需求出發(fā)，在英美文學(xué)教學(xué)中，以反映社會各個方面的生活主題為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，以主題—話題—細(xì)節(jié)為主要教學(xué)步驟，逐步學(xué)習(xí)并建立較完整的反映主觀和客觀世界以及社會交際需求的知識系統(tǒng).首先，從不同的文學(xué)體裁中選取不同的主題，如：戰(zhàn)爭、愛情、友誼、家庭、倫理道德、公平與正義等，每個主題可以構(gòu)成一個章節(jié)，每一章都包括小說、詩歌、戲劇等不同的文學(xué)類型，每個文學(xué)類型至少包括一部作品，在每一體裁之下，介紹該體裁的特征.在每個主題的作品閱讀之后，給學(xué)生布置任務(wù)，要求它們根據(jù)所學(xué)的主題，選擇自己感興趣的話題進(jìn)行論文的寫作，在寫作的過程中，學(xué)生需要細(xì)致地閱讀作品，利用所學(xué)的批評方法對作品進(jìn)行審美評價、道德評判等.

3.2 利用先進(jìn)的教學(xué)手段

學(xué)生對閱讀文學(xué)作品有畏難情緒，一方面因為語言的障礙，另一方面因為文化之間的差異.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以為學(xué)生創(chuàng)造一個圖文并茂、聲像同步的生動、豐富、真實的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的多個感官共同參與學(xué)習(xí)進(jìn)程，更好地發(fā)揮他們的主動性、激發(fā)興趣、獲取信息.筆者在英美文學(xué)教學(xué)的過程中，利用原版電影對英美文學(xué)進(jìn)行輔助教學(xué)，學(xué)生在享受視覺盛宴的同時，對原作產(chǎn)生了興趣和閱讀的熱情，起到了很好的導(dǎo)入作用.豐富的網(wǎng)絡(luò)資源使得共享成為可能.在文學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，老師向?qū)W生介紹相關(guān)的網(wǎng)站，搜索的方法，下載的資源等.學(xué)生也可以通過自己建立的博客、網(wǎng)站等進(jìn)行交流.

3.3 建立綠色的生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境

英美文學(xué)教學(xué)中存在著多方面的關(guān)系，師生關(guān)系、生生關(guān)系、師生和作品之間的關(guān)系、師生和教學(xué)媒體技術(shù)之間的關(guān)系，這些關(guān)系之間形成良性互動，從而構(gòu)成一個綠色的生態(tài)環(huán)境.師生之間、學(xué)生和學(xué)生之間建立相互配合的團(tuán)隊，共同營造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境.師生之間平等地進(jìn)行語言交流和信息交流；學(xué)生之間互相討論、切磋；通過閱讀文學(xué)作品，和作品以及作者建立起聯(lián)系；根據(jù)閱讀的經(jīng)驗、體會，創(chuàng)造自我的對話，內(nèi)化自我.教師和學(xué)生雙方在對話的過程中接納對方、共同合作、平等參與、相互分享，師生之間建立起民主、平等、和諧的關(guān)系.學(xué)生從這種關(guān)系中就能領(lǐng)略到人文關(guān)愛.

3.4 加強(qiáng)師資培養(yǎng)

調(diào)查中顯示出學(xué)生對于名師的淵博學(xué)識的敬仰，為人風(fēng)范的尊崇.承擔(dān)英美文學(xué)課程教學(xué)的大多數(shù)為中青年教師，教學(xué)經(jīng)驗不足，人生經(jīng)歷單薄，對作品的把握不到位.學(xué)?？梢圆扇　罢堖M(jìn)來”（即請名家名師到學(xué)校做講座，教師可以通過觀摩他們的講座，查找不足，借鑒長處）和“送出去”（送他們?nèi)ヅ嘤?xùn)）的方式.

4 英美文學(xué)教育目標(biāo)的實現(xiàn)

目標(biāo)的實現(xiàn)是確定目標(biāo)成敗的最重要的一環(huán)，這需要完善的教學(xué)評價體系.筆者認(rèn)為，應(yīng)該將終結(jié)性評估和形成性評估結(jié)合起來才能有效地評價課程目標(biāo)的實現(xiàn)與否.

4.1 終結(jié)性評估

終結(jié)性評估通常在課程結(jié)束后進(jìn)行統(tǒng)一的閉卷考試，注重考察學(xué)生對文學(xué)基本知識掌握，敦促學(xué)生記憶相關(guān)的信息，達(dá)到英美文學(xué)教育目標(biāo)系統(tǒng)中的常識層次.如了解學(xué)生是否掌握了文學(xué)的基本形式與體裁、文學(xué)作品的基本內(nèi)容，文學(xué)領(lǐng)域的新的研究知識等.但是閉卷考試的缺陷是學(xué)生死記硬背，考試期突擊復(fù)習(xí)，也能取得不錯的成績，而且考察的時間有限，在幾個小時就能考察出學(xué)生的文化素、道德素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、審美素質(zhì)、信息素質(zhì)是不可能完成的任務(wù).

4.2 形成性評估

形成性評估是在課程學(xué)習(xí)過程中隨時進(jìn)行的考察方式，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)的各個階段的掌握情況加以考察.形成性評估的優(yōu)勢在于：首先，形成性評估跨越的時間比較長，能相對客觀地評價一個人的綜合素質(zhì)；其次，方式多種多樣，如寫作心得體會課堂討論，課程論文，心得體會，口頭報告等.學(xué)生可以通過這些方式表達(dá)對于作品的理解和看法，如在課程論文的寫作中，學(xué)生需要收集、整理、組織相關(guān)的信息，從而可以考察出學(xué)生的信息素質(zhì).而且論文的寫作是科學(xué)的過程，需要使用科學(xué)的方法這就同時考察出學(xué)生的科學(xué)素質(zhì).論文寫作要求學(xué)生主動參與到文本意義的尋找、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程，在此過程中，學(xué)生逐步養(yǎng)成敏銳的感受能力，學(xué)習(xí)掌握嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治龇椒?，形成正確的表達(dá)方式.再次，形成性評估可以靈活地選擇時間，如每接觸到一位作家，就可以就此作家的不同作品進(jìn)行分析對比，通過學(xué)生的內(nèi)化行為，進(jìn)而對英美國家的文化有深入的了解，從而和母國的文化進(jìn)行對比，最終達(dá)到文化認(rèn)知和文化認(rèn)可.

5 結(jié)語

在人文素質(zhì)培養(yǎng)的背景下，英美文學(xué)的教學(xué)面臨著巨大的挑戰(zhàn).合理的課程教育目標(biāo)的設(shè)置只是人文素質(zhì)培養(yǎng)的其中一個環(huán)節(jié)，至于如何實現(xiàn)這些目標(biāo)，本文只是根據(jù)給出了粗略的建議，還需要進(jìn)一步的研究.

〔1〕高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會.高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2000.

〔2〕石亞軍，趙伶俐，等.人文素質(zhì)教育：制度的變遷與路徑選擇[M].北京：中國人民大學(xué)出版社2008.

〔3〕泰勒.課程與教學(xué)的基本原理[M].北京：人民教育出版社，1994.

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1673-260X（2012）08-0194-03