市場導(dǎo)向型的貧困大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)模式探析

李晶晶，黃一濤

（上海出版印刷高等專科學(xué)校（上海理工大學(xué)），上海 20093）

市場導(dǎo)向型的貧困大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)模式探析

李晶晶，黃一濤

（上海出版印刷高等?？茖W(xué)校（上海理工大學(xué)），上海 20093）

貧困大學(xué)生在就業(yè)過程中總體處于弱勢地位，對市場導(dǎo)向型的貧困大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)模式進(jìn)行研究，即對貧困大學(xué)生就業(yè)市場主體進(jìn)行研究，探索政府、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生四位一體，以就業(yè)意識為主、兼顧市場需求；以就業(yè)技能為主、勤工助學(xué)為輔；以綜合能力為主、獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)為輔的貧困大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)模式具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義.

貧困大學(xué)生；就業(yè)能力；市場導(dǎo)向

對于貧困大學(xué)生而言，就業(yè)不僅能解決其生存問題，而且能夠起到幫助整個(gè)家庭脫貧的作用，同時(shí)對于維護(hù)社會穩(wěn)定也具有至關(guān)重要的作用.由于各種原因，貧困大學(xué)生在就業(yè)過程中總體處于弱勢地位，因此，尋求一種有效提升貧困大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)模式就具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義.

1 貧困大學(xué)生就業(yè)能力存在的問題

1.1 基礎(chǔ)能力相對較弱

由于貧困大學(xué)生大多來自農(nóng)村，生活水平相對較差，家庭背景和教育經(jīng)歷、教育環(huán)境、教育觀念也與城市學(xué)生有所不同，各類因素直接導(dǎo)致貧困大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、管理能力、溝通能力、交往能力、判斷能力、適應(yīng)能力等一些基本能力相對較弱.

1.2 專業(yè)能力相對較弱

專業(yè)能力是貧困大學(xué)生進(jìn)入職場后的核心競爭力.它不僅是大學(xué)生在擇業(yè)時(shí)的基本條件，同時(shí)還是取得職業(yè)發(fā)展重大成績的重要基礎(chǔ).大學(xué)生的專業(yè)能力主要是指大學(xué)生對所學(xué)專業(yè)知識的理解、掌握和運(yùn)用的能力.貧困大學(xué)生較多來自社會底層和偏遠(yuǎn)落后地區(qū)，與非貧困大學(xué)生相比基礎(chǔ)完全不同，在專業(yè)能力學(xué)習(xí)以及專業(yè)能力的培養(yǎng)方面，貧困大學(xué)生需要用更多的時(shí)間和精力來彌補(bǔ)自己在專業(yè)上的缺失.

1.3 創(chuàng)新能力不突出

創(chuàng)新能力是對已經(jīng)積累的知識進(jìn)行科學(xué)地加工和創(chuàng)造，產(chǎn)生新知識、新思想、新概念、新成果和新產(chǎn)品的能力.貧困大學(xué)生無論是經(jīng)濟(jì)條件、家庭背景還是在其他社會關(guān)系等方面都無法與非貧困生相比較，這就直接影響到貧困大學(xué)生參與社會工作和接受實(shí)踐鍛煉的機(jī)會相對較少，使得他們創(chuàng)造性地發(fā)揮與個(gè)性的展示機(jī)會相對減少，導(dǎo)致創(chuàng)新能力相對薄弱.

2 影響貧困大學(xué)生就業(yè)能力的制約因素分析

2.1 社會整體就業(yè)形勢嚴(yán)峻是導(dǎo)致貧困大學(xué)生就業(yè)困難的客觀原因

目前，在市場需求總體平衡的環(huán)境下，就業(yè)壓力也越來越大.國家對貧困大學(xué)生的就業(yè)扶持政策與措施少之又少，只是為保障貧困大學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)而提供的國家助學(xué)金、各類獎(jiǎng)學(xué)金、國家助學(xué)貸款等經(jīng)濟(jì)資助政策.此外，從單位的角度而言，現(xiàn)有國有企事業(yè)單位以及外資企業(yè)為適應(yīng)市場競爭不斷精簡機(jī)構(gòu)，大力裁員，招聘大學(xué)畢業(yè)生的數(shù)量也十分有限.從高校的角度而言，為追求學(xué)校的綜合類型，不斷擴(kuò)大規(guī)模，發(fā)展速度過快，造成人才的相對過剩，影響了大學(xué)生的順利就業(yè).

2.2 經(jīng)濟(jì)貧困與社會資源的匱乏是導(dǎo)致貧困大學(xué)生就業(yè)困難的外在因素

貧困大學(xué)生在求職過程中需要支出收集信息、制作和投遞簡歷、購買學(xué)習(xí)資料、參加各種輔導(dǎo)班和資格考試、參加各類招聘會等費(fèi)用.根據(jù)相關(guān)資料：中國人民大學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)系對北京市18所高校畢業(yè)生的就業(yè)花費(fèi)進(jìn)行了調(diào)查.調(diào)查顯示，畢業(yè)生的平均求職花費(fèi)是1079元.①就業(yè)費(fèi)用的增加給貧困家庭畢業(yè)生帶來了巨大的經(jīng)濟(jì)壓力，也加大了其就業(yè)難度.與此同時(shí)，隨著畢業(yè)生就業(yè)體制的改革，人才資源配置的方式已發(fā)生了顯著的變化.畢業(yè)生社會資源越豐富，畢業(yè)時(shí)的工作落實(shí)率和工作質(zhì)量就會越高，反之就會越低.而對于貧困大學(xué)生，父母社會地位都相對較低，社會資源占有量明顯缺乏，家庭為貧困大學(xué)生提供的就業(yè)信息很少，在這種貧困大學(xué)生處于劣勢、弱勢地位，就業(yè)就變得非常困難.

2.3 心理貧困是導(dǎo)致貧困大學(xué)生就業(yè)困難的內(nèi)在因素

在貧困大學(xué)生就業(yè)過程中，一部分學(xué)生能夠把經(jīng)濟(jì)困難轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而找到理想的工作.但也存在著因求職挫折而引發(fā)“心理貧困”的“雙困生”.貧困大學(xué)生由于物質(zhì)上的嚴(yán)重匱乏導(dǎo)致了其心理上的失衡，他們常常會表現(xiàn)出意志消沉、焦慮不安、自負(fù)自卑、迷?？謶值惹榫w.有學(xué)者利用國際上通用的身心癥狀自評量表SCL-90隨機(jī)對552名本科生中的84名貧困大學(xué)生進(jìn)行了測試，結(jié)果表明貧困大學(xué)生在SCL-90總癥狀指數(shù)和各因子分上均高于非貧困大學(xué)生和全國常模，尤其體現(xiàn)在強(qiáng)迫因子、人際關(guān)系因子、抑郁因子、焦慮因子和偏執(zhí)因子上，說明貧困大學(xué)生的心理健康水平相對較差.②這不僅會影響貧困大學(xué)生的心理健康，更會影響他們正常的學(xué)習(xí)和生活，乃至在就業(yè)過程中也會遇到很多問題：一味苦讀，忽視綜合能力的養(yǎng)成；對工作期望過高，將擇業(yè)作為自己脫貧的唯一機(jī)會；缺乏自信，自暴自棄，心理焦慮程度會因此加深.

2.4 就業(yè)能力欠缺是導(dǎo)致貧困大學(xué)生就業(yè)困難的關(guān)鍵問題

貧困大學(xué)生就業(yè)困難的關(guān)鍵問題在于其自身的綜合素質(zhì)不高，在市場競爭中不具有核心力.我國由于東西部之間、城鄉(xiāng)之間的差距導(dǎo)致教育資源的不合理流動(dòng).家庭經(jīng)濟(jì)狀況較好或在城市接收教育的學(xué)生，除學(xué)校學(xué)習(xí)之外，還有課外輔導(dǎo)、專業(yè)素質(zhì)教育拓展、開闊視野等學(xué)習(xí)機(jī)會.而貧困大學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平如：英語口語和應(yīng)用能力、計(jì)算機(jī)水平以及文藝特長等綜合素質(zhì)就與其他學(xué)生有一定的差距.在校期間，貧困大學(xué)生大多以埋頭苦讀或是勤工助學(xué)、在外做兼職來減輕家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，從而造成基本能力相對較差.

3 市場導(dǎo)向型的貧困大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)模式的建立

3.1 以就業(yè)意識為主、兼顧市場需求的就業(yè)能力培養(yǎng)模式

大學(xué)是貧困學(xué)生由高中生轉(zhuǎn)變成大學(xué)生的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)也是從學(xué)校到社會逐步完成角色轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期.從現(xiàn)實(shí)調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生生活費(fèi)用來源于父母的供給和國家助學(xué)貸款.對于目前還依賴家庭的他們來說，希望通過知識改變命運(yùn)，大多集中注意力在校園的學(xué)習(xí)和生活中，這往往使他們忽略了社會的需求和市場的變化.直至大學(xué)臨近畢業(yè)時(shí)，才真正面對“如何就業(yè)”這一實(shí)際問題，使自己陷入被動(dòng)局面.此外，不少貧困生的擇業(yè)觀念和擇業(yè)方法不能適應(yīng)現(xiàn)實(shí)社會要求.在擇業(yè)過程中，選擇經(jīng)濟(jì)報(bào)酬多、工作環(huán)境好、社會地位高的機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、外企、國企等單位，而不愿意到基層、一線去工作，這往往會錯(cuò)失許多其他的就業(yè)機(jī)會，造成就業(yè)困難.因此，貧困大學(xué)生在入學(xué)初期，可以通過職業(yè)生涯規(guī)劃課程等下意識的逐步形成自己在未來的就業(yè)觀念，將自己所學(xué)專業(yè)和興趣、愛好以及市場對大學(xué)生的需求緊密結(jié)合起來，制定自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)；在學(xué)習(xí)中期，學(xué)校各類職業(yè)發(fā)展講座、論壇、參加社會實(shí)踐等途徑調(diào)整自己的職業(yè)發(fā)展方向；在學(xué)習(xí)后期，通過去企業(yè)實(shí)習(xí)、接觸社會的過程中不斷的自我認(rèn)識、自我調(diào)整，最終達(dá)到順利就業(yè)的目標(biāo).

3.2 以專業(yè)技能為主、勤工助學(xué)為輔的就業(yè)能力培養(yǎng)模式

市場經(jīng)濟(jì)的靈魂是競爭，只要存在競爭，就存在競爭力的強(qiáng)弱大小問題.隨著社會就業(yè)競爭壓力的日益加劇，就業(yè)的難度越來越高，這就要求貧困大學(xué)生必須要有真正的專業(yè)知識和專業(yè)技能.只有具備扎實(shí)的專業(yè)知識和熟練的專業(yè)技能，才能在畢業(yè)后順利適應(yīng)崗位的要求，在工作上有可持續(xù)發(fā)展的空間.在校學(xué)習(xí)期間，貧困大學(xué)生應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)理論知識，學(xué)好專業(yè)技術(shù)，熟練掌握專業(yè)操作技能.積極參加與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)技能大賽、職業(yè)資格的認(rèn)證考試，增強(qiáng)自身專業(yè)技能的含金量.此外，貧困大學(xué)生可以依托學(xué)校勤工助學(xué)管理中心這一平臺為提升自身專業(yè)技能水平的輔助力量.根據(jù)自身一技之長，積極投身于學(xué)校與專業(yè)技能相關(guān)的勤工助學(xué)崗位中.通過學(xué)校專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、專家教授學(xué)生助理或與學(xué)校有合作關(guān)系的相關(guān)企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)等智力型的勤工助學(xué)崗位，將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)問題，引起思考從而提升理論知識.將專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與勤工助學(xué)相結(jié)合的這一方式，不僅可以拓展貧困大學(xué)生的專業(yè)知識水平，也可以緩解貧困大學(xué)生的經(jīng)濟(jì)壓力.

3.3 以綜合能力為主、獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)為輔的就業(yè)能力培養(yǎng)模式

貧困大學(xué)生在競爭激烈的就業(yè)市場中若想占得一席之地，必須不斷地提高自身的就業(yè)能力.一方面，學(xué)校必須通過對市場的深入調(diào)研，結(jié)合就業(yè)情況對學(xué)校的專業(yè)進(jìn)行設(shè)置、調(diào)整，優(yōu)化專業(yè)資源，結(jié)合學(xué)校自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢，扶持重點(diǎn)專業(yè)，以重點(diǎn)專業(yè)帶動(dòng)一般專業(yè)，增強(qiáng)學(xué)校的綜合辦學(xué)實(shí)力.其次，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和方法手段，本著“以學(xué)生為主體，以實(shí)踐為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，把學(xué)生作為整個(gè)教育教學(xué)的中心，讓學(xué)生自己充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，靈活多變地變換教學(xué)組織形式，使學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)出學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)造和發(fā)展的潛能.與此同時(shí)，要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性.課程教學(xué)方法應(yīng)從傳統(tǒng)的教師講授、歸納演繹等方法向項(xiàng)目化教學(xué)法、模擬教學(xué)法、案例教學(xué)法、實(shí)際訓(xùn)練等方法轉(zhuǎn)換；教學(xué)手段應(yīng)向現(xiàn)代教育技術(shù)手段轉(zhuǎn)換；教學(xué)場所應(yīng)從普通教室向多功能一體化的“虛擬”職場和“全真”職場轉(zhuǎn)換.另一方面，學(xué)?？梢猿浞职l(fā)揮獎(jiǎng)學(xué)金的激勵(lì)功能作為提高學(xué)生就業(yè)能力的輔助手段.改變單一發(fā)放學(xué)金的方式，設(shè)立項(xiàng)目化的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生通過民主參與獎(jiǎng)項(xiàng)的申報(bào)、答辯、評選、表彰的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，學(xué)生從中體驗(yàn)做人、做事、做學(xué)問的道理，培養(yǎng)貧困大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、溝通能力、創(chuàng)新創(chuàng)意能力等，激發(fā)學(xué)生的主體意識和內(nèi)在主動(dòng)性，通過實(shí)踐能力的培養(yǎng)來加速學(xué)生就業(yè)能力的提高.

注 釋：

①王子杰，鄔淑紅，文麗.貧困家庭大學(xué)生的就業(yè)弱勢思考及對策研究[J].中國大學(xué)生就業(yè)，2006（14）.

②易靜.高校貧困大學(xué)生就業(yè)難原因分析及對策探究[J].世紀(jì)橋，2007（10）.

〔1〕段玉強(qiáng)，等.大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo).北京：中國經(jīng)濟(jì)出版社，2005.

〔2〕肖云，杜毅，劉聽.大學(xué)生就業(yè)能力與社會需求差異研究—基于對重慶市1618名大學(xué)生和272家用人單位的調(diào)查.高教探索，2007(6).

〔3〕徐小波.用人單位對大學(xué)畢業(yè)生要求的實(shí)證分析.理論與實(shí)踐，2007(4).

〔4〕胡冰.影響貧困大學(xué)生擇業(yè)的個(gè)人因素及其對策分析.經(jīng)濟(jì)視角，2009（2）.

〔5〕何海燕.大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中的思想政治教育研究.重慶：西南師范大學(xué)，2004.

〔6〕蔣菊.生涯發(fā)展理念下的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)研究.南京：河海大學(xué)，2006.

〔7〕陶書中.大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的困惑與對策.中國成人教育，2007（5）.

〔8〕隋耀偉.高校貧困大學(xué)生心理健康狀況的評價(jià)及應(yīng)對策略研究.吉林:東北師范大學(xué)，2007.

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