“四位一體”高校創(chuàng)業(yè)教育模式的構(gòu)建
——以安徽科技學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育實施為例

陳君君，唐仁生，杜小明，曾獻功

（安徽科技學(xué)院，安徽 鳳陽 233100）

“四位一體”高校創(chuàng)業(yè)教育模式的構(gòu)建
——以安徽科技學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育實施為例

陳君君，唐仁生，杜小明，曾獻功

（安徽科技學(xué)院，安徽 鳳陽 233100）

本文分析了我國高校創(chuàng)業(yè)教育存在的突出問題，并結(jié)合安徽科技學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育實踐，提出了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育“完善課程體系、強化師資建設(shè)、構(gòu)建實訓(xùn)基地和落實保障體系”的“四位一體”模式.

創(chuàng)業(yè)教育；模式；實踐

發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育是我國高等教育大眾化轉(zhuǎn)變的客觀要求，不僅關(guān)系大學(xué)生就業(yè)，更關(guān)系到整個國家的經(jīng)濟活力和未來競爭力.我國高校的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，始于20世紀90年代末期，2002年4月教育部才開始啟動創(chuàng)業(yè)教育試點工作.2010年5月4日，教育部出臺《關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，提出大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作、加強創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)，打造全方位創(chuàng)業(yè)支撐平臺、落實和完善大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)扶持政策，加強創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)工作，創(chuàng)業(yè)教育進入全面推進階段.

我國高校創(chuàng)業(yè)教育，在渲染創(chuàng)業(yè)氛圍，普及創(chuàng)業(yè)知識，推動和提升大學(xué)生素質(zhì)等方面取得了一些成績，但是與國外發(fā)達國家相比，總體水平不高，問題依然凸顯.

1 我國高校創(chuàng)業(yè)教育開展存在的主要問題

1.1 教材建設(shè)滯后，課程體系僵化

我國高?，F(xiàn)行創(chuàng)業(yè)教育教材多從歐美引進，本土化創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗很少滲入，更缺少授課院校自身特色，尚未形成相對成熟的課程體系，大部分高校關(guān)注的是少數(shù)人的“創(chuàng)業(yè)活動”，而不是多數(shù)人的“創(chuàng)業(yè)教育”.教學(xué)上，注重課堂講授，缺乏理論實踐，缺乏多樣性、系統(tǒng)性與層次性，影響創(chuàng)業(yè)教育的實際效果；計劃上，缺乏有效針對性，缺少多層次性[1]；僵化、毫無特色的教學(xué)模式難以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更談不上培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)理念的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，致使在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)紙上談兵居多，執(zhí)行力不足，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)整體參與率不高.

1.2 師資力量匱乏，專業(yè)能力欠缺

創(chuàng)業(yè)教育的實踐性，要求授課教師不僅具有系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)理論知識，還應(yīng)具有創(chuàng)業(yè)的實戰(zhàn)經(jīng)驗，了解創(chuàng)業(yè)面臨的各種風(fēng)險，對創(chuàng)業(yè)教育有自己獨到的理解.由于我國創(chuàng)業(yè)教育起步晚，專業(yè)人才匱乏，我國高校創(chuàng)業(yè)教育師資多為兼職教師，大多是日常事務(wù)繁忙的輔導(dǎo)員、班主任在兼職授課，沒有接受過系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，普遍缺乏創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力，他們的教學(xué)往往是紙上談兵，缺乏針對創(chuàng)業(yè)者實踐層面的教育和指導(dǎo).更缺少有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的企業(yè)家、商業(yè)工作者、銀行工作者和創(chuàng)業(yè)成功的校友等的參與.教師是創(chuàng)業(yè)教育的主體，師資力量薄弱已經(jīng)成為高校推進創(chuàng)業(yè)教育的“瓶頸”.

1.3 校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)服務(wù)和保障體系不健全

1.3.1 創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)環(huán)境尚未優(yōu)化

創(chuàng)業(yè)需要同時具備專業(yè)理論知識和專業(yè)實踐能力，創(chuàng)業(yè)教育不與專業(yè)教學(xué)有機融合，不與其他教學(xué)部門、職能部門有效互動，就會導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育失去了專業(yè)這一最基本的依靠，從而使學(xué)生創(chuàng)業(yè)激情有余而能力不足.當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)教育往往只注重課程講授，沒有將創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系中，與專業(yè)教學(xué)活動并未形成有機聯(lián)系，多數(shù)高校教務(wù)、學(xué)工、就業(yè)指導(dǎo)、學(xué)生所在院系等部門在創(chuàng)業(yè)教育方面未能形成協(xié)調(diào)統(tǒng)一齊抓共管的良好局面.如何與現(xiàn)有課程體系結(jié)合，如何與高校其他工作相結(jié)合，營造良好的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)部環(huán)境，仍是一個亟待解決的問題.

1.3.2 創(chuàng)業(yè)教育的社會環(huán)境支撐力度不夠

高校創(chuàng)業(yè)教育的社會環(huán)境既外部支撐體系不僅包括地方政府的政策支持、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園建設(shè)等，還包括全社會對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的支持和助推，包括對創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)融資支持、技術(shù)指導(dǎo)、全社會的觀念轉(zhuǎn)變等各方面.我國的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)開展多年來，雖取得一定成績，但卻出現(xiàn)了“外冷內(nèi)熱”現(xiàn)象，咎其原因是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系內(nèi)外環(huán)境發(fā)展不平衡.

2 創(chuàng)業(yè)教育模式的建議

安徽科技學(xué)院是安徽省較早施行創(chuàng)業(yè)教育進課堂，創(chuàng)業(yè)實踐進校園的高校.2009年，安徽科技學(xué)院開設(shè)了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育必修課（16學(xué)時，1個學(xué)分），2010年組織制定了（安徽科技學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施辦法（試行）），指導(dǎo)該校創(chuàng)業(yè)教育的實施.2011年投入專項資金，建立了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，遴選了10支創(chuàng)業(yè)團隊免費進駐，實現(xiàn)了理論教學(xué)與創(chuàng)業(yè)實踐的有效結(jié)合.2011年，籌建了滁州市首家創(chuàng)業(yè)模擬實訓(xùn)室，已開展多期創(chuàng)業(yè)模擬實訓(xùn)班.該校也是安徽省首批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育示范校.2010年4月安徽科技學(xué)院成功承辦了“安徽省首屆大學(xué)生創(chuàng)業(yè)論壇”，安徽科技學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗成果在省內(nèi)外產(chǎn)生了廣泛影響，多次被國家級媒體宣傳報道， 結(jié)合該校創(chuàng)業(yè)教育實踐，筆者認為應(yīng)該從以下幾個方面入手開展創(chuàng)業(yè)教育：

2.1 豐富創(chuàng)業(yè)教育課程體系、納入人才培養(yǎng)方案

創(chuàng)業(yè)是一個復(fù)雜且綜合性很強的過程，創(chuàng)業(yè)涉及諸如管理、營銷、財務(wù)、法律等各個方面[3].因此，創(chuàng)業(yè)教育課程體系應(yīng)包括涉及創(chuàng)業(yè)全過程的法律政策、資金融通、團隊建設(shè)、企業(yè)管理、市場營銷等各方面知識.除單獨開設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程之外，更重要的是將創(chuàng)業(yè)教育融入原有的專業(yè)課程體系內(nèi)部，以模塊或平臺的方式開設(shè)相關(guān)課程，要把創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)方案，合理安排創(chuàng)業(yè)教育課程，才能做到創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)與專業(yè)型人才培養(yǎng)的有機結(jié)合.

安徽科技學(xué)院在2011年進行專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂，明確創(chuàng)業(yè)教育課程列入各專業(yè)必修課學(xué)習(xí)，同時積極探索多種形式的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項目，2008年，安徽科技學(xué)院與滁州市人力資源和社會保障局合作，引進SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項目，先后培訓(xùn)300多名在校大學(xué)生，2011年，開展了創(chuàng)業(yè)意識培訓(xùn)（GYB）和創(chuàng)業(yè)模擬實訓(xùn)，大大豐富了創(chuàng)業(yè)教育課程體系，實現(xiàn)了理論授課和計算機創(chuàng)業(yè)模擬的有效結(jié)合，2012年將加大培訓(xùn)力度，力爭實現(xiàn)在校大學(xué)生都接受一次免費創(chuàng)業(yè)意識培訓(xùn)，有積極創(chuàng)業(yè)愿望的同學(xué)接受一次創(chuàng)業(yè)模擬實訓(xùn).

2.2 加強師資培訓(xùn)，打造專家化教師隊伍

高校要引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育課教師積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論研究，支持教師到企業(yè)掛職鍛煉，鼓勵教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐；積極從社會各界聘請企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士、專家學(xué)者等作為兼職教師，建立一支專、兼職結(jié)合的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍，要從教學(xué)考核、職稱評定、培訓(xùn)培養(yǎng)、經(jīng)費支持等方面給予傾斜；還要定期組織教師培訓(xùn)、實訓(xùn)和交流，不斷提高教師教學(xué)研究與指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的水平.目前，安徽科技學(xué)院共有5位教師參加了GYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)師培訓(xùn)、6位教師參加創(chuàng)業(yè)模擬實訓(xùn)師培訓(xùn)、4位教師參加“高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)人員系統(tǒng)培訓(xùn)（中級）班”、3位教師參加KAB講師培訓(xùn).連續(xù)多年組織專兼職教師參加國家職業(yè)指導(dǎo)師資格考試，目前已有35人取得了資格證書，有效提升了教師的業(yè)務(wù)水平.

2.3 以創(chuàng)業(yè)園建設(shè)為紐帶，打造創(chuàng)業(yè)實踐和孵化平臺

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目展示、開展創(chuàng)業(yè)實踐，理論與實際結(jié)合的平臺，為在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者提供創(chuàng)業(yè)過程體驗，有利于創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗積累，提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率.高校應(yīng)充分依托高新園區(qū)、科技園區(qū)等建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實習(xí)和孵化基地，積極取得地方政府的支持，為入駐的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)提供場地優(yōu)惠、投資融資等服務(wù)，促進大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目成功孵化[2].

2011年9月，安徽科技學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園正式開園運營，學(xué)校為遴選出的10支大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊提供了20萬元的專項啟動資金，為進一步提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力搭建了實踐平臺.學(xué)校建立了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)網(wǎng)，為大學(xué)生提供包括創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策、法律事務(wù)、小額貸款等在內(nèi)的創(chuàng)業(yè)咨詢和服務(wù).創(chuàng)業(yè)平臺的建立對于全面加強應(yīng)用型高校建設(shè)，培養(yǎng)更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，進一步提升大學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)業(yè)能力具有積極的作用.

2.4 構(gòu)建創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)保障體系

2.4.1 成立創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)機構(gòu) 加強創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)

高校要整合校內(nèi)外資源，成立創(chuàng)業(yè)教育研究中心或其他創(chuàng)業(yè)教育的專職部門，指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置、師資隊伍、理論研究等工作，保障創(chuàng)業(yè)教育工作的全面落實.在實現(xiàn)上述功能的前提下，還可以為創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生提供從學(xué)校過渡到社會的相關(guān)服務(wù)，如政策咨詢、技術(shù)評估等，這可以大大縮短大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的適應(yīng)周期.

安徽科技學(xué)院于2008年成立了副處級建制的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)辦公室，掛靠學(xué)生處，以開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的組織協(xié)調(diào)工作，組織引導(dǎo)學(xué)生積極參加各項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動.2011年成立了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究中心，從事創(chuàng)業(yè)教育的理論研究，并獲批為安徽省教育廳人文社科重點研究基地.

2.4.2 建立質(zhì)量檢測體系 做好創(chuàng)業(yè)學(xué)子跟蹤服務(wù)

高等學(xué)校要建立創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)實踐的質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)，建立在校和離校學(xué)生創(chuàng)業(yè)信息跟蹤系統(tǒng)，及時收集反饋信息，建立數(shù)據(jù)庫，把創(chuàng)業(yè)成功率和創(chuàng)業(yè)質(zhì)量作為評價創(chuàng)業(yè)教育的重要指標，指導(dǎo)高校創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)，建立有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才脫穎而出的教育體系.安徽科技學(xué)院通過大學(xué)生創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)辦公室和畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心及二級學(xué)院，與畢業(yè)生建立了創(chuàng)業(yè)幫扶，定期收集創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生信息，組織專家進行針對性指導(dǎo)，有效實現(xiàn)了在校期間理論指導(dǎo)與畢業(yè)后的實踐幫扶的有效結(jié)合.

3 結(jié)語

創(chuàng)業(yè)教育是當(dāng)今高校教育教學(xué)改革的核心內(nèi)容之一，是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要全社會長期的共同努力，需要整合各種教育資源，需要探索多樣化的教學(xué)模式，需要創(chuàng)新課程和教學(xué)方法.創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)注重創(chuàng)業(yè)意識培訓(xùn)，積極引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)注重創(chuàng)業(yè)模擬實訓(xùn)，讓學(xué)生體驗真實的創(chuàng)業(yè)過程，安徽科技學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育模式的實踐說明，只有整合資源，形成自身特色的創(chuàng)業(yè)教育模式，才能推動創(chuàng)業(yè)教育的蓬勃開展.

〔1〕張桂春.高等學(xué)校學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的若干問題探析[J].教育科學(xué)，2011，27（4）：58-64.

〔2〕敖四，王化凱.地方高校創(chuàng)業(yè)教育的探索與實踐[J].教育與職業(yè)，2011，33（107）：103-104.

〔3〕胡文華，張金鳳，劉曉鋒，等.高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及對策研究[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2011（2）：24-25.

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1673-260X（2012）05-0266-02