Seminar教學(xué)法在本科《康復(fù)護理學(xué)》中的應(yīng)用

姚立群，林　偉，劉　芳（.福建中醫(yī)藥大學(xué)，福建福州350；.福建省衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建福州3500）

Seminar教學(xué)法在本科《康復(fù)護理學(xué)》中的應(yīng)用

姚立群1，林偉2，劉芳1
（1.福建中醫(yī)藥大學(xué)，福建福州350122；2.福建省衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建福州350101）

［目的］探討Seminar教學(xué)法在本科《康復(fù)護理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用效果。［方法］將福建中醫(yī)藥大學(xué)2012級甲班護理本科生103人作為對照組（采取傳統(tǒng)教學(xué)法），2012級乙班護理本科生106人作為實驗組（采取Seminar教學(xué)法）。采用理論考核及一般自我效能感量表進行評價。［結(jié)果］實驗組的理論成績及一般自我效能感總分均高于對照組（P＜0.05）。［結(jié)論］在康復(fù)護理學(xué)的教學(xué)過程中，應(yīng)用Seminar教學(xué)法有利于提高教學(xué)效果及護理本科生一般自我效能感。

Seminar教學(xué)法；康復(fù)護理學(xué)；護理本科生；一般自我效能感

康復(fù)護理學(xué)是一門應(yīng)用性、技能性很強的學(xué)科，目前在我國正處于初步積累、傳播、實踐和發(fā)展的階段［1］，其教學(xué)方法的改革也處于探索階段。而Seminar教學(xué)法又稱研究式教學(xué)法，主要以教師和學(xué)生為共同的教學(xué)主體，為探究某一問題，師生共同參與討論的一種交互式教學(xué)方法［2］。該方法被廣泛地認為是西方教育的精髓，是目前歐美高等教育的主流教學(xué)方式之一，該方法能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機及學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，提高學(xué)生的自信心和成就感［3］。故本研究在2005年3～5月將其應(yīng)用于本科《康復(fù)護理學(xué)》中，取得一定效果，現(xiàn)將報道如下。

1　對象與方法

1.1對象本研究選取福建中醫(yī)藥大學(xué)2012級甲班護理本科生103名為對照組，2012級乙班護理本科生106名為實驗組。其中，實驗組女生95名，男生11名；年齡22.64±0.85歲。對照組女生90名，男生13名；年齡22.52±0.91歲。兩組年齡、性別、入學(xué)以來總評成績比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05）。

1.2教材采用陳立典主編、中國中醫(yī)藥出版社2012年出版的《康復(fù)護理學(xué)》為教材，兩組授課教師、教學(xué)目標及基本學(xué)時數(shù)均相同。

1.3方法對照組采用以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法，而實驗組則采取Seminar教學(xué)法，具體操作過程如下。

1.3.1Seminar主題設(shè)置由于Seminar教學(xué)法不同于傳統(tǒng)教學(xué)法，該教學(xué)方法主要依靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；加之護理本科生初次接觸Seminar教學(xué)法，教師首次探索該教學(xué)法效果，綜合以上因素考慮研究者選擇《康復(fù)護理學(xué)》部分章節(jié)進行Seminar教學(xué)研究。依照我校護理本科生教學(xué)計劃，《康復(fù)護理學(xué)》課程開設(shè)于第6學(xué)期，總學(xué)時數(shù)48學(xué)時，每次3學(xué)時。經(jīng)課程組教師反復(fù)商討，最終確定將康復(fù)護理評定、作業(yè)療法康復(fù)護理、環(huán)境康復(fù)護理、正確體位擺放、中風(fēng)患者上肢功能康復(fù)護理、中風(fēng)患者ADL訓(xùn)練、言語和吞咽訓(xùn)練、康復(fù)輔助器具的使用指導(dǎo)等8個章節(jié)內(nèi)容，每個章節(jié)內(nèi)容3學(xué)時，共24學(xué)時（每個學(xué)時40min）作為Seminar教學(xué)主題內(nèi)容，最終形成Seminar教學(xué)法24個學(xué)時與傳統(tǒng)講授24個學(xué)時交替進行。

1.3.2實施前準備將學(xué)生分為6組，每組確定1位組長，每次課2組參與匯報一個主題內(nèi)容，每組匯報40 min。教師提前1～2周將要討論的一個主題內(nèi)容及相關(guān)參考資料發(fā)放給學(xué)生，其中包括本課程的教學(xué)大綱、主題內(nèi)容的講稿、教學(xué)PPT等。同時要求學(xué)生利用課余時間查閱相關(guān)文獻，補充拓展本主題相關(guān)內(nèi)容，召開小組討論會議，對資料內(nèi)容進行分析整理，最后以PPT形式進行課堂匯報。教師在Seminar教學(xué)中的角色為主持人，其主要工作內(nèi)容為主持引導(dǎo)及結(jié)束時作簡要點評。

1.3.3課堂實施①教師介紹。先由教師簡要介紹本次主題的基本概念及內(nèi)容，不作任何界定和評價，以免影響學(xué)生發(fā)揮與判斷，時間為10 min左右。②小組課堂匯報。由1名學(xué)生代表小組進行主題內(nèi)容的匯報，不足及遺漏處由匯報小組的其他成員進行相應(yīng)的補充。③討論與交流。主要圍繞匯報主題內(nèi)容進行討論交流，各小組成員及教師均可向匯報人及匯報所在的小組成員進行提問或提出自己的不同觀點，匯報人及所在小組進行解釋說明，時間控制在20 min左右。④點評及總結(jié)，時間大致為5 min，由教師針對小組匯報情況及本章節(jié)內(nèi)容進行簡要總結(jié)及評價，主要總結(jié)本次主題內(nèi)容的重點和難點，評價本次主題匯報內(nèi)容是否準備充分，觀點有無錯誤，并指出需要改進之處。

1.4考核

1.4.1理論考核實驗組和對照組采用相同教材，并接受相同教師授課，課程結(jié)束后進行理論知識考核。理論考核采用相同試卷測試，試卷題型包括名詞解釋（12分）、填空題（25分）、單選題（25分）、簡答題（24分）、問答題（14分），考試結(jié)束后試卷密封，由課程組老師集體流水閱卷。

1.4.2一般自我效能感評分采用由Schwarzer等編制的一般自我效能感量表進行測量，中文版量表具有良好的信效度，內(nèi)部一致性Cronbach’s α系數(shù)為0.87，此量表共有10個條目，評分均采用Likert 4級計分法，完全不正確計1分，完全正確計4分，總分為10～40分，可分為低（10～20分）、中（21～30分）、高（31～40分）3個等級，得分越高，表明一般自我效能感越強［4］。

1.5統(tǒng)計方法采用SPSS16.0軟件進行統(tǒng)計分析，兩組比較采用t檢驗，以P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2　結(jié)果

兩組護理本科生理論考核成績、一般自我效能感得分比較見表1。

表1　兩組理論考核成績、一般自我效能感得分比較（分，±s）

表1　兩組理論考核成績、一般自我效能感得分比較（分，±s）

組別n理論成績一般自我效能感得分對照組10382.59±6.3823.93±4.99實驗組10685.37±6.4426.37±4.20 t -3.14-3.82 P＜0.01＜0.01

3　討論

3.1Seminar教學(xué)法可提高護理本科生理論考核成績由表1可知，實驗組理論考核成績優(yōu)于對照組。多個研究證實Seminar教學(xué)法能夠有效提高學(xué)生的理論成績［5-7］。Seminar教學(xué)法是指在教師引導(dǎo)下以學(xué)生為主進行討論的一種授課方法，其核心價值就在于充分挖掘課程參與者（學(xué)生和教師）的學(xué)習(xí)和教學(xué)潛能，最大限度地進行多角度、多層次的認識和互動，從而深化對某一知識內(nèi)容的理解和記憶［8］。在Seminar教學(xué)過程中，護理本科生通過自主查閱文獻、召開小組討論會、制作PPT、課堂匯報等形式，由傳統(tǒng)的被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥靥剿髦R，更加有效地加深了護理本科生對知識的理解和深刻的記憶，從而到達了提高教學(xué)效果的目的。

3.2Seminar教學(xué)法可提高護理本科生一般自我效能感從表1可以看出，在本科護理教學(xué)中，采用Seminar教學(xué)法可有效地提高護理本科生一般自我效能感（P<0.01）。一般自我效能感是美國心理學(xué)家Bandura社會學(xué)習(xí)理論的核心概念之一，是指個體應(yīng)對各種不同環(huán)境的挑戰(zhàn)或面對新事物時的一種總體性的自信心或信念［9］。Seminar教學(xué)法在提高護理本科生一般自我效能感方面優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。主要原因為Seminar教學(xué)法是一種新型的雙向討論和互動的教學(xué)方式，師生就共同課程內(nèi)容，可以自由地提出自己的看法和疑問，在這種課堂氛圍下，不僅極大地鍛煉了護理本科生應(yīng)對突發(fā)挑戰(zhàn)的能力，又逐步使護理本科生在分析問題、解答疑問和處理問題中獲得自信心和成就感，從而提高了護理本科生的一般自我效能感。

3.3Seminar教學(xué)法應(yīng)用經(jīng)驗與不足康復(fù)護理學(xué)是一門應(yīng)用性、技能性很強的新興學(xué)科。相比傳統(tǒng)教學(xué)法，Seminar教學(xué)法有利于提高護理本科生的求知欲望，課堂氣氛活躍，學(xué)生積極主動參與課堂討論，該教學(xué)法能夠提高學(xué)生對《康復(fù)護理學(xué)》知識技能的掌握。但是在實施過程中發(fā)現(xiàn)由于學(xué)時數(shù)的限制，時間的不足成為了主要障礙，其中包括匯報時間和討論交流時間不夠；此外，Seminar教學(xué)法對任課教師的素質(zhì)提出了更高要求，它要求教師對授課內(nèi)容涉獵較深，主題內(nèi)容選擇恰當(dāng)且值得探討和拓展，同時要求教師能夠把控課堂，發(fā)揮良好的引導(dǎo)、推動和控制作用。

4　小結(jié)

綜上所述，Seminar教學(xué)法應(yīng)用于《康復(fù)護理學(xué)》有利于提高護理本科生的理論成績和一般自我效能感，該方法可行且有效，值得在教學(xué)中推廣。但在今后的教學(xué)中，還需不斷總結(jié)經(jīng)驗和不足，從而達到有效提高教學(xué)水平、優(yōu)化教學(xué)改革的目的。

［1］鄭彩娥，林偉，葉洪青．我國康復(fù)護理的現(xiàn)狀與發(fā)展思路［J］．中國康復(fù)醫(yī)學(xué)雜志，2006，21（3）：266-277．

［2］秦永杰，趙坤，吳強，等．Seminar教學(xué)法在衛(wèi)生事業(yè)管理研究生教學(xué)中的探索與實踐［J］．中國社會醫(yī)學(xué)雜志，2010，27（4）：203-204．

［3］柯永紅，Cora Munoz．美國護理教育中的Seminar教學(xué)［J］．護士進修志，2012，27（7）：672-673．

［4］中國行為醫(yī)學(xué)科學(xué)編輯委員會．行為醫(yī)學(xué)量表手冊［M］．北京：中華醫(yī)學(xué)電子音像出版社，2005：187．

［5］費菲，梁珣．Seminar教學(xué)法在高職《護理學(xué)導(dǎo)論》教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］．中國實用護理雜志，2014，30（32）：44-47．

［6］唐慧婷，董玲．微型Seminar教學(xué)法在《兒科護理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用初探［J］．中國實用護理雜志，2015，31（11）：841-843．

［7］柯永紅．Seminar教學(xué)法在《護理學(xué)導(dǎo)論》教學(xué)中的運用［J］．護士進修雜志，2008，23（5）：433-435．

［8］賀棋，黃紅玉，鄧暑芳，齊運濤．Seminar教學(xué)模式在基礎(chǔ)護理綜合性實驗教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］．護理研究，2013，27（11）：1035-1036．

［9］Sniehotta F F，Scholz U，Schwarzer R，et al．Long-term effects of two psychological interventions on physical exercise and self-regulation following coronary rehabilitation［J］．Int J Behav Med，2005，12（4）：244-255．

（編輯湯敏華）

R47；G642.4

A

2095-4441（2016）01－0130－02

2016-01-19

福建省教育廳課題（編號：JAS14158）

姚立群（1987-），女，福建莆田人，助教，主要從事康復(fù)護理及偏頗體質(zhì)相關(guān)研究

劉芳，女，副教授，E-mail：532340847@qq.com