淺議馬克思主義原理課教學(xué)策略及實效性

李 玲，陳克宏

（解放軍后勤工程學(xué)院 政治理論教研室，重慶 401311）

馬克思主義基本原理課是高校思想政治理論課的主干課程，是對學(xué)生進(jìn)行馬克思主義教育的主渠道和主陣地，對大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀具有重大意義，在大學(xué)生思想政治教育工作中擔(dān)負(fù)著重要使命。因此，圍繞如何提高馬克思主義基本原理課的教學(xué)實效性，各高校進(jìn)行了一系列有益的嘗試，收到了一些效果。但在教學(xué)改革過程中，對馬克思主義原理教學(xué)還存在著一些認(rèn)識上的誤區(qū)，如果得不到糾正，將影響課程教學(xué)目標(biāo)的最終實現(xiàn)。

一 當(dāng)前馬克思主義原理教學(xué)存在的誤區(qū)

由于馬克思主義原理教學(xué)對于學(xué)生思想轉(zhuǎn)變的重要作用，圍繞著教學(xué)內(nèi)容、方法、手段等方面的改革也在不斷探索中加以運用。但我們也不得不面對一個尷尬的現(xiàn)實：一方面學(xué)校、教師不斷嘗試多種方法、手段，以加強(qiáng)教學(xué)的有效性，另一方面則是教學(xué)效果并不理想。之所以出現(xiàn)這種情況，主要原因是在教學(xué)的認(rèn)識和理念上存在著一些偏差。

（一）馬克思主義原理教學(xué) “實效性”認(rèn)識上的偏差

長期以來，原理課教學(xué)都是以 “精、管用”為指導(dǎo)原則，提高教學(xué)的實效性是教學(xué)改革追求的目標(biāo)。然而在對于 “管用”、“實效性”如何體現(xiàn)的認(rèn)識上一直是模糊的。馬克思主義原理課教學(xué)不同于一般的知識傳授，具有其特殊性。各門實證學(xué)科的教學(xué)通過學(xué)生對知識的理解、掌握和在實際工作中的具體運用而達(dá)到教學(xué)目的，所謂“管用”、“實效性”具有很強(qiáng)的操作性。而馬克思主義理論教學(xué)其目的在于提高學(xué)生思想認(rèn)識，樹立正確的世界觀并指導(dǎo)其思想行為。這就決定了原理課教學(xué)不僅要讓學(xué)生理解和掌握理論，更關(guān)鍵的是要讓學(xué)生認(rèn)同和接受這一理論。這一過程不是一蹴而就的，它必須是學(xué)生在理論和實踐的反復(fù)比較中達(dá)成的，我們不能指望通過某一原理的講授，學(xué)生立即接受并體現(xiàn)在行動中，它不符合人的思想變化規(guī)律。其次，如果說各門實證學(xué)科教學(xué)的 “實效性”往往表現(xiàn)為具體對象的操作結(jié)果，具有顯性的特征，那么，馬克思主義理論教學(xué)由于對學(xué)生思想影響的潛移默化，因而具有隱性的特點。所以，我們在考量馬克思主義理論教學(xué)的實效性時，顯然不能局限在一定時間，以某種具體結(jié)果作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，而要看教學(xué)中是否對學(xué)生思想形成觸動，促使他們積極思考，并且在不斷地反饋中加以正確引導(dǎo)。從某種意義上說，馬克思主義理論教學(xué)實效性更多地表現(xiàn)在學(xué)生思想轉(zhuǎn)變和確立的過程中。

（二）馬克思主義原理教材體系與教學(xué)體系的關(guān)系認(rèn)識和把握不當(dāng)

馬克思主義基本原理教材是教學(xué)的依據(jù)，然而教學(xué)又不能簡單機(jī)械地照搬教材，教學(xué)既要依托教材，又要反映學(xué)生思想狀況、現(xiàn)實重大問題，還要考慮教學(xué)學(xué)時安排等綜合影響教學(xué)的各種因素，有選擇、有重點、有針對性地實施教學(xué)，其間既存在對教材內(nèi)容的取舍和增加，又包含對教學(xué)方法的選擇和教學(xué)手段的運用，即有一個由教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的問題。然而在實際教學(xué)中，其一是由于教學(xué)理念的偏差，教師往往把它當(dāng)成一個知識體系，過于注重教學(xué)知識體系的全面性，教學(xué)內(nèi)容就是教材內(nèi)容的翻版，依照章、節(jié)、目，按部就班地“填鴨式”灌輸，原理課教學(xué)的思想性和人文精神沒有得到體現(xiàn)，而是變成了簡單的知識傳授和空洞的政治說教，從而影響課堂教學(xué)質(zhì)量。其二是教學(xué)體系中對學(xué)生實際和社會重大現(xiàn)實問題關(guān)注不夠。高校政治理論課往往學(xué)生人數(shù)多，所學(xué)專業(yè)不同，不少教師對學(xué)生的求知需求不了解，不清楚學(xué)生的專業(yè)知識、已有的認(rèn)知水平、存在的困惑、關(guān)注的熱點和興趣點。這就使得教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)案例脫離學(xué)生認(rèn)知水平和思想實際，教學(xué)體系中純理論問題偏多，現(xiàn)實問題偏少，教學(xué)效果明顯降低。

（三）教學(xué)方法手段與教學(xué)目的背離

教學(xué)方法手段的改革是實現(xiàn)教學(xué)目的、提高教學(xué)效果的重要途徑，而現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展也為教學(xué)方法手段的改革提供了良好條件。毋庸置疑，原理課教學(xué)由于采用多種教學(xué)方法、現(xiàn)代教育手段如多媒體授課、視頻資料植入，有助于提高教學(xué)的生動性、趣味性，增強(qiáng)教學(xué)效果。但在實際教學(xué)中往往存在著形式與內(nèi)容的脫節(jié)，方法的多樣化、手段的現(xiàn)代化似乎替代了教學(xué)目的本身。有些教師為改而改，在教學(xué)方法運用上主觀隨意，由于對學(xué)生的認(rèn)知需求不了解，事前準(zhǔn)備不充分、教學(xué)設(shè)計不合理，因而學(xué)生依然處于被動狀態(tài)而沒有收到應(yīng)有的效果。有些教師則熱衷于多媒體運用，精美的設(shè)計確實能夠吸引學(xué)生的眼球，但過于注重形式，也會使學(xué)生注意力集中于課件畫面而忽略課程內(nèi)容的理解和把握，從而使其效果大打折扣。

二 馬克思主義原理教學(xué)的基本原則

針對馬原教學(xué)中存在的問題，我們認(rèn)為要想扭轉(zhuǎn)目前課程教學(xué)中的被動局面，提高教學(xué)效果，必須轉(zhuǎn)變觀念，既要遵循現(xiàn)代教育教學(xué)的一般規(guī)律，又要充分體現(xiàn)思想政治教育特點，關(guān)鍵是要堅持三個統(tǒng)一。

（一）知識性和思想性的統(tǒng)一

馬克思主義基本原理課不僅是一門知識傳授的課程，更是一門思想政治教育課程，具有意識形態(tài)性。因此對于教師來說，突出思想教育功能，意味著要堅定地站在馬克思主義的基本立場上 并且把這一立場貫穿教學(xué)內(nèi)容的始終。在教學(xué)過程中，背離或淡化馬克思主義的基本立場和基本信念，中性化地處理和講授教材中的某些內(nèi)容，把馬克思主義認(rèn)識和改造世界的世界觀和方法論中性化為普適的方法論，從根本上違背了馬克思主義原理教學(xué)的宗旨。另一方面，馬克思主義原理課又不是純粹的政治教育課，空洞的教條無法征服人的思想。思想的闡釋需要借助理論和知識點，知識點是思想的載體，理論是思想的外化形態(tài)。所以必須通過知識點的講授，使學(xué)生感受到理論體系的內(nèi)在邏輯和深刻性，真正在思辨、反思的層面接受馬克思主義理論。但知識點的講授并非要面面俱到，重要的是幫助學(xué)生領(lǐng)會馬克思主義思想內(nèi)涵。而一旦學(xué)生掌握了馬克思主義的思想邏輯，也就容易對課堂上未提及的知識點觸類旁通，舉一反三。另外，大學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中雖然積累了一定的馬克思主義基本原理的知識，但是他們對于馬克思主義基本原理的理解基本上是經(jīng)驗性和教條性的，少有發(fā)自內(nèi)心的對馬克思主義思想的崇拜和對馬克思主義智慧的渴望。因此，學(xué)生的思想狀況也要求原理課教學(xué)必須堅持知識性和思想性的統(tǒng)一。

（二）主導(dǎo)性和主體性的統(tǒng)一

馬克思主義原理課的教學(xué)宗旨決定了其教學(xué)不僅要傳道授業(yè)，向?qū)W生傳授馬克思主義基本理論，進(jìn)行基本知識的講解，更重要的是解惑，幫助學(xué)生提高分析問題解決問題的能力，從而認(rèn)清是非辨別善惡。因此，必須在轉(zhuǎn)變教育理念的基礎(chǔ)上更新教學(xué)方法，即堅持以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。一方面，教師必須發(fā)揮主導(dǎo)作用。在深入研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化重組，形成合理的課堂教學(xué)設(shè)計。對于馬克思主義重大理論觀點，教師要在課堂教學(xué)中進(jìn)行詳細(xì)解讀，這有利于學(xué)生全面準(zhǔn)確地把握馬克思主義基本內(nèi)涵和精神實質(zhì)。另一方面，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，又要始終堅持學(xué)生的主體地位。即教學(xué)設(shè)計和教師講授要以學(xué)生的發(fā)展和成長為切入點；在教學(xué)活動中學(xué)生要真正參與進(jìn)來，而不是僅僅作為被動接受者甚至旁觀者。只有真正確立學(xué)生的主體地位，最大限度地讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，充分挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，通過師生互動教學(xué)相長，才能提高思想政治理論課教書育人的實效性。

（三）理論和實踐的統(tǒng)一

馬克思主義本身來源于實踐，是對實踐的高度概括總結(jié)和升華，并對實踐有著重要的指導(dǎo)作用，因此原理課教學(xué)也必須緊密聯(lián)系實際，聯(lián)系鮮活的社會實踐。原理課教學(xué)既要使學(xué)生從整體上理解和把握馬克思主義基本理論、基本觀點和基本方法，又要教會學(xué)生如何運用馬克思主義去觀察世界分析問題，離開理論和實踐相統(tǒng)一這一根本原則，就無法達(dá)到這一教學(xué)目的。當(dāng)前，原理課教學(xué)在課堂上缺乏足夠的吸引力有多方面的原因，其中重要的一條就是教學(xué)內(nèi)容與改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的實際聯(lián)系得不夠緊密，與大學(xué)生的思想實際聯(lián)系得不夠緊密；或者雖然注意了這種聯(lián)系，但聯(lián)系得不恰當(dāng)不到位不科學(xué)。所以，馬克思主義理論課教師要勇于面對并注意回應(yīng)時代變遷及社會發(fā)展過程中出現(xiàn)的熱點難點問題，密切關(guān)注青年學(xué)生的思想問題和他們遭遇的現(xiàn)實困境，動態(tài)地把握和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，注意探尋理論與實踐的結(jié)合點，使之更貼近現(xiàn)實生活，發(fā)揮理論對現(xiàn)實進(jìn)行分析、概括和總結(jié)的作用，實現(xiàn)理論向?qū)嵺`的真正回歸。

三 增強(qiáng)馬克思主義原理教學(xué)效果的路徑及對策

綜合上述分析，我們認(rèn)為增強(qiáng)原理課教學(xué)效果，最終達(dá)成育人目標(biāo)，必須從以下幾個方面著手。

（一）整合教學(xué)內(nèi)容，以專題教學(xué)的形式凸顯馬克思主義理論體系的時代精神和育人功能

以往以章、節(jié)、目的形式，按部就班面面俱到地講授，既無法突出重點深入分析，學(xué)生也會因為部分內(nèi)容與中學(xué)政治課重復(fù)而感到乏味。因此，有必要突破教材體系，把馬克思主義基本原理的核心內(nèi)容及其組成部分按照內(nèi)在邏輯組成一個專題體系，以現(xiàn)實社會熱點問題、科技發(fā)展前沿產(chǎn)生的哲學(xué)倫理問題、學(xué)生普遍存在的思想困惑、理論創(chuàng)新成果等為切入點，精選、精講重要的概念、觀點及方法，以點帶面，幫助學(xué)生分析和回答他們所關(guān)注的熱點問題。這種以問題為引導(dǎo)的專題教學(xué)，突出教學(xué)的針對性和思想性。它不僅能處理好教材知識體系取舍與馬克思主義整體性銜接的問題，而且能協(xié)調(diào)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)課時、理論相對穩(wěn)定性與實踐發(fā)展性、理論科學(xué)性與現(xiàn)實針對性之間的矛盾。當(dāng)代現(xiàn)實社會問題非常廣泛，如社會正義、生態(tài)環(huán)境、信仰信念、道德構(gòu)建等，都是與社會最大多數(shù)人安身立命、生存發(fā)展緊密相關(guān)的。這些問題既是學(xué)生所關(guān)切的，也是當(dāng)代中國馬克思主義研究所關(guān)切的。搞好專題教學(xué)關(guān)鍵在于三個方面：其一是吃透教材，明確原理基本內(nèi)容的內(nèi)在邏輯；其二是要了解學(xué)生關(guān)注的重大現(xiàn)實問題、自身的思想困惑；其三是要做好課堂教學(xué)設(shè)計。這一步至關(guān)重要，它是教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的集中體現(xiàn)，直接關(guān)系到教學(xué)的效果。如關(guān)于資本主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)問題的專題教學(xué)，以源自美國的國際金融危機(jī)為切入點，以馬克思主義唯物史觀、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)原理深入分析這場金融危機(jī)的成因和嚴(yán)重后果，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識資本主義經(jīng)濟(jì)制度的實質(zhì)。

（二）針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生專業(yè)特點，以多樣化教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

教學(xué)方法的改革是馬克思主義原理教學(xué)改革的一個重要環(huán)節(jié)，人們在教學(xué)中總結(jié)出諸如案例啟發(fā)式、討論式、研究式、辯論式等多種教學(xué)方法。然而不論采用什么樣的教學(xué)方法，最終都是為學(xué)生掌握知識、提高認(rèn)識、培養(yǎng)能力服務(wù)的。所以，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況采用不同的教學(xué)方法。一般來說，對于理論性較強(qiáng)的專題內(nèi)容，可采用學(xué)生預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容與教師講授相結(jié)合的方式，講授中穿插學(xué)生與教師的問答互動。對于與學(xué)生關(guān)注的社會現(xiàn)實問題緊密聯(lián)系的專題內(nèi)容，可采用教師通過指導(dǎo)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動來完成教學(xué)任務(wù)的研究式教學(xué)方法。教師首先講解專題涉及的相關(guān)原理，然后由案例或現(xiàn)象引出問題，把學(xué)生分為若干小組，在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生個人準(zhǔn)備，進(jìn)行小組討論，以小組為單位派代表參與課堂討論，教師最后進(jìn)行點評總結(jié)。這樣，學(xué)生通過研究活動，既加深了對課程內(nèi)容的理解，又接觸到實際問題，提高了分析問題和解決問題的能力。對于涉及學(xué)生自身普遍存在的思想困惑的專題內(nèi)容則可以采用辯論的教學(xué)方式，在辯論中分清是非。在采用多種教學(xué)方法的過程中，還應(yīng)考慮學(xué)生專業(yè)特點。理工科學(xué)生較文科學(xué)生在人文知識基礎(chǔ)上要欠缺一些，因而，對于理工科學(xué)生，在采用適合的教學(xué)方法基礎(chǔ)上，教師要發(fā)揮好主導(dǎo)作用。而對于文科學(xué)生，則要給他們更多的自由思考和發(fā)揮的空間?？傊?，任何教學(xué)方法只要用對地方，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果。

（三）堅持結(jié)果評價和過程評價相統(tǒng)一，以多元化的形式完善馬克思主義原理課程的考核體系

對于學(xué)生來講，課程的考核評價始終是一根最強(qiáng)有力的指揮棒，他們往往以最能適應(yīng)考核的方法去對待課程學(xué)習(xí)。馬克思主義原理課教學(xué)內(nèi)容、方法的改革要想真正收到實效，還必須使考核方法適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變。為此，與之相適應(yīng)的考核體系必須注重過程評價、綜合評價，而不能僅看重課終考試成績。因此，馬克思主義原理課考核至少要包括兩部分：其一是作為過程評價依據(jù)的平時成績，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、討論發(fā)言、課堂互動、調(diào)查報告撰寫等，占考核成績的30%-40%；在這一環(huán)節(jié)中，教師要全程給予引導(dǎo)、做好記錄，力求給每個學(xué)生合乎實際的評分，如果流于形式，將會挫傷學(xué)生參與的積極性。其二是作為結(jié)果評價依據(jù)的課終考試成績，占考核成績的60%-70%。馬克思主義原理課作為思想政治理論課，有著知行合一、實踐性較強(qiáng)的特點，考查內(nèi)容應(yīng)堅持理論聯(lián)系實際的原則，重點考查學(xué)生運用所學(xué)基本原理解決處理實際問題的能力?？荚嚪绞綉?yīng)適當(dāng)多樣化，不僅可以采用閉卷形式，還可以采取開卷形式；既可以要求學(xué)生在規(guī)定時間完成卷面內(nèi)容的考試，也可以要求學(xué)生寫成論文，以答辯的方式完成考試。這種全面的考核模式有利于對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和素質(zhì)養(yǎng)成進(jìn)行有效管理，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

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