分層教學(xué)在籃球選項課中的運用

帥先偉

（山西警官高等?？茖W(xué)校，山西 太原 030021）

實施選項課教學(xué)已經(jīng)成為大多數(shù)高校體育教學(xué)的發(fā)展趨勢。高校籃球選項課因其普及性較高、影響力較大等特點深受當(dāng)代大學(xué)生的青睞。但由于中學(xué)期間地域及傳統(tǒng)體育項目的差異，使得學(xué)生在大學(xué)入學(xué)時的籃球基礎(chǔ)差異顯著，使得教學(xué)進度和教學(xué)質(zhì)量都受到了影響。[1]實施分層教學(xué)使這一問題迎刃而解。

所謂分層教學(xué)，就是授課教師根據(jù)學(xué)生在課堂所表現(xiàn)出來的身、心狀態(tài)及運動水平等方面的差異，把學(xué)生分層若干個小組，給學(xué)生提供相應(yīng)的教學(xué)條件，同時根據(jù)學(xué)生的差異為不同基礎(chǔ)的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計不同的教學(xué)方法及制定合理的評價標(biāo)準(zhǔn)所進行的教學(xué)活動。[2]

1 運用分層教學(xué)法的動因

體育分層教學(xué)法是在體育學(xué)、教育學(xué)相關(guān)理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。近些年來，高校體育教學(xué)中普遍忽視學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，片面強調(diào)教學(xué)中的“直觀性”、“鞏固性”、“循序漸進”等原則，置學(xué)生于被動、消極的學(xué)習(xí)地位極大地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。[3]同時由于高校學(xué)生的生理和心理及運動技能和社會適應(yīng)能力都顯著下滑，這對傳統(tǒng)體育教學(xué)提出了很大的挑戰(zhàn)。

傳統(tǒng)的籃球教學(xué)通常以選課班為單位，整齊統(tǒng)一的進行教學(xué)管理。由于學(xué)生入學(xué)時的基礎(chǔ)存在差異，結(jié)果形成了相同動作有的學(xué)生不夠?qū)W，有的學(xué)生學(xué)不會的現(xiàn)象。因此，在籃球教學(xué)中，教師應(yīng)該多從學(xué)生的角度出發(fā)，本著因材施教的原則對不同層次的學(xué)生給予相應(yīng)的學(xué)習(xí)和考核。

2 根據(jù)學(xué)生的籃球基礎(chǔ)，選擇合理的教學(xué)方式

籃球運動是一項很受大學(xué)生喜愛的運動項目，同時也是我國各級高校體育教學(xué)的主要內(nèi)容。然而，由于中學(xué)時期體育課開的不充分，加之其他方面原因，使得學(xué)生的籃球水平參差不齊。因此，高?；@球選項課的教學(xué)應(yīng)注意以下事項。

2.1 在課堂組織上

通過每學(xué)期的第一堂課，了解學(xué)生的籃球基礎(chǔ)，同時運用視頻教學(xué)激發(fā)學(xué)生對籃球運動的興趣。通過第二、三節(jié)課，教師根據(jù)學(xué)生上課的表現(xiàn)，記錄原始的身體素質(zhì)及技術(shù)水平。然后根據(jù)不同的身體素質(zhì)和技術(shù)水平把學(xué)生分為籃球技術(shù)提高組和籃球技術(shù)普及組，分別用A組、B組表現(xiàn)。A組為籃球技術(shù)提高組本組學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對困難，技術(shù)含量較多。B組為籃球技術(shù)普及組，這組學(xué)生的籃球基礎(chǔ)與身體素質(zhì)相對較差，要從比較容易的動作開始學(xué)起。

2.2 在教學(xué)內(nèi)容上

分層教學(xué)最終的目的是給每一個學(xué)生提供適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)方法。因此，結(jié)合教學(xué)實踐活動，可以根據(jù)不同的基礎(chǔ)水平，制定不同學(xué)練習(xí)內(nèi)容。對基礎(chǔ)比較好的同學(xué)，多增加戰(zhàn)術(shù)和心理方面的練習(xí)，對基礎(chǔ)比較差的同學(xué)，盡可能設(shè)計一些易學(xué)易練的內(nèi)容，如傳球，運球、投籃等簡單的技術(shù)。這樣的練習(xí)方法，可以讓每一個學(xué)生都會感覺自己有所提高，從而調(diào)動了學(xué)生的積極性，獲得成功的體驗，對籃球課樹立信心。[4]

2.3 在教學(xué)任務(wù)上

籃球選項課分層教學(xué)對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)任務(wù)。對好學(xué)生要加大難度，以戰(zhàn)術(shù)與三人以上配合為主。在完成以上任務(wù)的同時，可以幫助其他水平較差的同學(xué)。對另一組同學(xué)的設(shè)計安排要細(xì)致些。以基礎(chǔ)動作為主，每節(jié)課都可以對他們的小進步提出表揚。如果第一節(jié)課可以做出比較標(biāo)準(zhǔn)的投籃動作，第二節(jié)課就鼓勵他進行罰球線投籃練習(xí)。給他講解登、伸、頂、壓的動作要點，幫助他們更好的了解和掌握投籃動作。

2.4 在教學(xué)方法上

籃球選項課分層教學(xué)法應(yīng)該注重如何加強對不同層次學(xué)生的分類指導(dǎo)，同時對那些共性的問題做統(tǒng)一指導(dǎo)。對于一般的問題注意具體問題具體分析，對好學(xué)生要發(fā)揮其優(yōu)勢，讓這部分學(xué)生在課堂上充當(dāng)示范及組織的作用；一般的學(xué)生要進行常規(guī)性教學(xué)，對那些籃球基礎(chǔ)與身體素質(zhì)都較差的學(xué)生，基于好幫差及循序漸進的原則進行指導(dǎo)，不能急于求成。要讓較差的學(xué)生看到自己的進步，在適當(dāng)?shù)臅r期予以表揚。[5]

3 實施分層教學(xué)法所需要的不同評價標(biāo)準(zhǔn)

傳統(tǒng)的教育觀念用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)衡量所有的學(xué)生，而忽視了學(xué)生本身存在的差異。以籃球教學(xué)而言，上大學(xué)前籃球基礎(chǔ)很好的學(xué)生，不用學(xué)習(xí)大學(xué)期間的課程也同樣可以拿到高分；而大學(xué)以前沒接觸過籃球的同學(xué)，就算再努力練習(xí)也只能是勉強及格。實施分層教學(xué)，應(yīng)該重視學(xué)生的真實水平，重點是滿足學(xué)生的不同要求。因此，學(xué)分的評價必須多元化。教師可以據(jù)每一個學(xué)生的不同情況以學(xué)生為出發(fā)點，制定適合不同學(xué)生的縱向的評分標(biāo)準(zhǔn)，[6]教師可以在每學(xué)期末將學(xué)生的期末成績與上一學(xué)期的成績相比較，確認(rèn)學(xué)生是否通過本學(xué)期的學(xué)習(xí)使籃球技、戰(zhàn)術(shù)得到提高。同時給學(xué)生提高的機會，讓學(xué)生橫向的和較好學(xué)生成績相比。也可以對不同層次的學(xué)生加以不同的考試內(nèi)容安排：基礎(chǔ)班的學(xué)習(xí)如果成績考的好，可以讓學(xué)生進行提高班考試科目的試考，如果成績合格該生自然升入提高班。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

籃球選項課進行分層教學(xué)授課，針對不同層次的學(xué)生提出相應(yīng)的教學(xué)方案，符合因材施教的原則，教學(xué)效果顯著。同樣符合普通高校現(xiàn)行的體育教學(xué)制度，是優(yōu)于其它教學(xué)方法的新興教學(xué)法。分層教學(xué)法的運用很大程度上提高了體育教學(xué)質(zhì)量，可以讓學(xué)生在籃球課堂上，盡可能的減少自卑感，增強自信心，符合當(dāng)代體育教育的精神。

4.2 建議

在分層教學(xué)過程中，給每個學(xué)生制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的積極性。分層教學(xué)也是一種完整的教學(xué)體系，需要持續(xù)全面的進行教學(xué)，應(yīng)注意教學(xué)方法內(nèi)容與各校及各地學(xué)生的實際情況相結(jié)合。分層教學(xué)法調(diào)動了學(xué)生的積極性，但由于學(xué)生籃球基礎(chǔ)不同，所以在分組之前應(yīng)認(rèn)真對學(xué)生原有基礎(chǔ)進行評價，以便進行盡量合理的分組。

［1］王小紅.關(guān)注個體差異.實施分層教學(xué)［J］.中國學(xué)校體育，2007，（7）：43.

［2］李洪川，楊敏，張曉林.高校體育教師綜合素質(zhì)評價體系構(gòu)建［J］.武漢體育學(xué)院學(xué)報，2007，（12）：75-78.

［3］李海英.“小群體”體育教學(xué)模式在高?；@球公體課教學(xué)中的研究［D］.山東師范大學(xué)，2009.

［4］劉揚.異步教學(xué)法在普通高校籃球選項課教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］.東北師范大學(xué)，2009.

［5］石峰.普通高?；@球選項課教學(xué)法優(yōu)化組合的應(yīng)用研究［D］.河北師范大學(xué)，2007.

［6］楊文軒，曲宗湖.學(xué)校體育教學(xué)探索［M］.北京：人民體育出版社，1999.