高職院校體育課程改革的后現(xiàn)代主義審視

付江平，杭華彬

（1.正德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 211106；2.南京工業(yè)大學(xué) 體育部，江蘇 南京 210000）

高職院校體育課程改革的后現(xiàn)代主義審視

付江平1，杭華彬2

（1.正德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 211106；2.南京工業(yè)大學(xué) 體育部，江蘇 南京 210000）

高校體育改革是當(dāng)前我國(guó)體育教育的長(zhǎng)期課題之一.本文從后現(xiàn)代主義角度重新審視前人對(duì)高等體育教學(xué)課程改革的研究現(xiàn)狀，結(jié)合高職院校體育教學(xué)現(xiàn)實(shí)狀況，論述高職院校體育教學(xué)課程改革的有效模式.

高職院校；體育課程改革；后現(xiàn)代主義

高職院校的發(fā)展是加快我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代建設(shè)的有力保證，是構(gòu)建和諧社會(huì)的時(shí)代特色之一.2002年8月，教育部頒布了《全國(guó)普通高等學(xué)校體育教程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，指出“健康第一”是各級(jí)各類學(xué)校體育工作的指導(dǎo)思想.加強(qiáng)對(duì)高職院校體育教學(xué)課程改革的途徑與方法的研究具有現(xiàn)實(shí)意義.

作為一種新的思維范式，后現(xiàn)代主義是信息社會(huì)、新技術(shù)革命和帝國(guó)主義晚期的產(chǎn)物.從20世紀(jì)70年代開始，后現(xiàn)代主義的重要表現(xiàn)是對(duì)多元視角、多元方法與多元思維風(fēng)格的推崇，主張超越現(xiàn)代社會(huì)追求形而上學(xué)，導(dǎo)致認(rèn)識(shí)論和方法論上的二元論傾向.后現(xiàn)代主義給體育領(lǐng)域帶來(lái)了巨大沖擊，掀起一輪新的體育領(lǐng)域的全面的探討，也給體育教學(xué)改革提供了一種契機(jī).

1 當(dāng)前對(duì)體育教學(xué)課程改革理論研究存在的疑問

1.1 體育概念的不確定性

現(xiàn)代體育哲學(xué)把人的身體活動(dòng)作為邏輯起點(diǎn)，而人的身體活動(dòng)又有生理性與心理性分類，導(dǎo)致前人對(duì)體育概念解讀的不同；前人的理論研究，在不同的領(lǐng)域內(nèi)，對(duì)體育概念的詮釋，也存在各類不同觀點(diǎn)；時(shí)代的不同，部分研究者習(xí)慣于把體育理論研究與時(shí)代特點(diǎn)相結(jié)合，也造成了不同的對(duì)體育概念的解讀.

前人體育學(xué)者對(duì)體育本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，主要表現(xiàn)為以下幾種觀點(diǎn)：體質(zhì)說，認(rèn)為體育的本質(zhì)就是增強(qiáng)體質(zhì)；教育說，觀點(diǎn)為身體教育，只有從教育的本質(zhì)才能準(zhǔn)確地理解體育內(nèi)涵；文化說，認(rèn)為任何一種通過身體活動(dòng)謀求身心健全發(fā)展的社會(huì)文化活動(dòng)；身體活動(dòng)說，強(qiáng)調(diào)身體活動(dòng)是體育本質(zhì)所在，個(gè)體自然屬性的發(fā)展受限于身體活動(dòng)的目的性；多本質(zhì)說，認(rèn)為體育活動(dòng)是人們各種身體活動(dòng)的綜合，身體機(jī)能的改善與提高是體育初級(jí)本質(zhì)的表現(xiàn)，對(duì)于人的教育培養(yǎng)是體育本質(zhì)的人文本質(zhì)需求，體育最本質(zhì)的特征在于提高人的本質(zhì)需求.

這種對(duì)體育基本概念不同的詮釋解讀，使得體育教學(xué)第一線的工作者相對(duì)比較迷惑，出現(xiàn)同一學(xué)校可能有不同的體育教學(xué)觀念、同一課程的不同教師具有不同的體育教學(xué)理念.

1.2 終身體育意識(shí)評(píng)價(jià)的模糊性

學(xué)校體育教育的終極目的是學(xué)生終身體育意識(shí)的形成.依據(jù)《課程綱要》，體育課程中學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)習(xí)效果和過程的評(píng)價(jià)，主要包括自我認(rèn)知、情感與意志三個(gè)方面，以自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)及教師評(píng)價(jià)三種方式開展.可見，學(xué)生終身體育意識(shí)要求具有學(xué)生自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，是體育教學(xué)面臨的問題之一，這也是困惑“健康第一”指導(dǎo)綱要實(shí)施途徑與方法的難題之一.

學(xué)生終身體育意識(shí)的表現(xiàn)是以自主性鍛煉行為的形成為標(biāo)志，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)體育課程的結(jié)果性評(píng)價(jià)，兩者的矛盾體現(xiàn)在學(xué)生參加體育活動(dòng)的頻率與效果.終身體育意識(shí)評(píng)價(jià)的相對(duì)模糊，給課程改革帶來(lái)了現(xiàn)實(shí)困惑.

1.3 體育課程目標(biāo)相對(duì)比較含糊

寓促進(jìn)身心和諧發(fā)展、思想品德教育、文化科學(xué)教育、生活與體育技能于身體活動(dòng)并有機(jī)結(jié)合的教育過程是體育課程的目標(biāo)本質(zhì).實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑，人才全面發(fā)展的重要需求必須依據(jù)體育課程體系實(shí)現(xiàn).依據(jù)《健康指導(dǎo)綱要》，體育課程目標(biāo)分為基本目標(biāo)與發(fā)展目標(biāo)，每個(gè)目標(biāo)有五個(gè)子類（運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)、運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)、身體健康目標(biāo)、心理健康目標(biāo)、社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)）.

教育是解決教育者與受教育者之間在教學(xué)過程中的矛盾的實(shí)踐活動(dòng)，包括教學(xué)與育人兩個(gè)方面.在不同的課程類型中，教學(xué)與育人的比重是有所區(qū)別的.布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)認(rèn)為，課程教育目標(biāo)包括認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)與技能目標(biāo).普通高等院校體育教育課程的教育目標(biāo)就是技能目標(biāo)占主導(dǎo)，認(rèn)知目標(biāo)為主線，情感目標(biāo)為輔助的狀況.

可見，《健康指導(dǎo)綱要》中，體育課程目標(biāo)相對(duì)比較含糊.

2 高職院校體育教學(xué)課程改革實(shí)施過程中存在的疑問

2.1 體育校園文化氛圍相對(duì)比較淡薄

人類所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富，在文化學(xué)中，可分為意識(shí)文化、行為文化和精神文化三種不同類型的表現(xiàn)形態(tài).體育物質(zhì)文化具體表現(xiàn)為從事體育文化活動(dòng)的必備物質(zhì)基礎(chǔ)，高職院校體育物質(zhì)文化雖經(jīng)過近十年的發(fā)展，體育物質(zhì)文化現(xiàn)在有所改觀，但遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)實(shí)體育發(fā)展的需求.體育行為文化主要表現(xiàn)為體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目文化內(nèi)涵的充實(shí)與改觀、體育活動(dòng)具體行為方式，高職院校體育行為文化無(wú)論在體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的改觀與創(chuàng)新，以及具體體育活動(dòng)方式方面都遠(yuǎn)沒有走出“創(chuàng)新之路”.體育精神文化是校園體育文化的主體部分，以終身體育意識(shí)為主題的高職院校體育精神文化相對(duì)比較薄弱，突出表現(xiàn)為終體育意識(shí)不被大部分學(xué)生所認(rèn)知，體育教育停留在“應(yīng)試”層面.

2.2 單一的體育課程結(jié)構(gòu)限制性

體育課程是實(shí)現(xiàn)體育教育目標(biāo)的主要途徑.體育課程結(jié)構(gòu)的合理性將直接決定體育教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的狀況.目前，課程改革的教學(xué)改革主要集中在體育必修課（實(shí)踐課）中體育選項(xiàng)項(xiàng)目的增設(shè)方面.各高校充分利用體育場(chǎng)館設(shè)施開設(shè)了多種類型的專項(xiàng)體育實(shí)踐課，但沒有解決體育課程結(jié)構(gòu)相對(duì)單一的狀況.

體育課程屬性決定它具有隱性特征，如何挖掘體育課程隱性課程性質(zhì)，改變體育課程結(jié)構(gòu)相對(duì)單一的狀況，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)作為學(xué)生自主鍛煉與終身體育意識(shí)之間橋梁作用，成為教學(xué)改革的燃眉之急.

2.3 師資隊(duì)伍相對(duì)比較薄弱

高職院校師資隊(duì)伍的狀況，直接決定著學(xué)院教學(xué)質(zhì)量的高低.高職院校師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)已由“兩頭多，中間少”（退休聘用的專任教師多，30歲以下青年教師多，年富力強(qiáng)的中年教師少）的狀況，轉(zhuǎn)變?yōu)閬?lái)自高校的兼職教師與專職教師共同創(chuàng)建師資平臺(tái)的狀況，但高職院校對(duì)青年教師的培養(yǎng)機(jī)制仍不健全，留不住人才，留住的人才還不能完全適應(yīng)目前高職教育發(fā)展的需要；學(xué)歷層次仍相對(duì)比較低，停留在本科層面的較多，與高校的師資隊(duì)伍的學(xué)歷層次差距仍十分明顯.

2.4 高職院校自身發(fā)展與內(nèi)涵建設(shè)之間矛盾相對(duì)比較尖銳

1999年，全國(guó)教育工作會(huì)議提出“大力發(fā)展高等職業(yè)教育”，高等職業(yè)教育進(jìn)入蓬勃發(fā)展階段.從1998年到2007年的10年間，以民辦高等職業(yè)院校為代表的高等職業(yè)教育快速發(fā)展，截至2006年末，全國(guó)已有高職院校1145所，在校生達(dá)800萬(wàn)人，從人數(shù)和規(guī)模上看，已占高等教育的半壁江山.

高等院校在快速發(fā)展過程中，也表現(xiàn)出一系列的尖銳矛盾.經(jīng)過10年的建設(shè)，高等職業(yè)教育面臨的主要問題是如何通過加強(qiáng)自身內(nèi)涵建設(shè)提高生存能力，來(lái)解決在橫向競(jìng)爭(zhēng)中的發(fā)展問題.目前，高等職業(yè)院校的教學(xué)質(zhì)量低下，校園文化氛圍不夠濃厚，教學(xué)改革還處在摸索階段.

3 高職院校體育教學(xué)課程改革的后現(xiàn)代主義評(píng)析與建議

3.1 確立以人文素質(zhì)教育為課程改革的指導(dǎo)思想與終極目的

體育人文意識(shí)的增強(qiáng)，能夠喚醒學(xué)生的力量.目前，體育教學(xué)設(shè)計(jì)研究、教學(xué)內(nèi)容研究的不斷更新，使得體育文化的發(fā)展已經(jīng)有所沉淀.在高職院校中，以體育人文素質(zhì)教育增強(qiáng)學(xué)生體育人文素養(yǎng)，培養(yǎng)選擇性學(xué)習(xí)體育文化知識(shí)能力，在體育文化發(fā)展基礎(chǔ)上，繼續(xù)開拓體育課程改革步伐.

從學(xué)生個(gè)體發(fā)展角度來(lái)看，體育文化素養(yǎng)的培養(yǎng)比掌握具體的體育知識(shí)顯得重要，能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)體的現(xiàn)代化.社會(huì)需要學(xué)生具有與時(shí)代相符的時(shí)代性特征，教育必須培養(yǎng)符合社會(huì)現(xiàn)代化的體育人文素質(zhì)的學(xué)生.從體育教學(xué)改革角度看，用發(fā)展的眼光充實(shí)體育人文素質(zhì)教育內(nèi)涵，摒棄教學(xué)方式存在的弊端不能滿足目前學(xué)生對(duì)體育鍛煉的需求.

現(xiàn)代社會(huì)，人文素質(zhì)體育教育的內(nèi)涵為體育是身體鍛煉，即通過在一段時(shí)期之內(nèi)，完成具有一定負(fù)荷的體育活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)身體機(jī)能的完善、提高或保持.為了達(dá)到相應(yīng)的鍛煉目的或者效果，首先必須選擇相應(yīng)的鍛煉方式，同時(shí)必須具備完整的身體鍛煉計(jì)劃，以及適宜的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷.

3.2 建立合理的課程結(jié)構(gòu)，探尋適于高職院校的體育教學(xué)模式，確立課程改革的主體結(jié)構(gòu)

2002年8月，教育部頒布了《全國(guó)普通高等學(xué)校體育教程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，指出體育課程是寓促進(jìn)身心和諧發(fā)函、思想品德教育、文化科學(xué)教育、生活與體育技能教育于身體活動(dòng)并有機(jī)結(jié)合的教育過程；是實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的重要途徑，其終極目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí).

體育教學(xué)與課外體育活動(dòng)是完成學(xué)校體育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)《指導(dǎo)綱要》的終極目的的主要途徑.體育教學(xué)的課程可以分為素質(zhì)課、專修課、選修課等.課程教學(xué)是校園文化建設(shè)的基本途徑，也是創(chuàng)造良好校園文化氛圍的有力保證條件.

選修課的開設(shè)是為了豐富學(xué)生的知識(shí)架構(gòu)，開拓知識(shí)視野.選修課的比例決定了高職院校體育課程結(jié)構(gòu)的合理性，學(xué)生的時(shí)代性體育文化需求在不斷提升，尤其是對(duì)重大體育賽事的賞析、常見運(yùn)動(dòng)損傷的防治、健身計(jì)劃的制定與評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面.所以，建構(gòu)以日常專選體育教學(xué)為主體，以現(xiàn)代體育生活為主題，開發(fā)以對(duì)重大體育賽事的賞析、常見運(yùn)動(dòng)損傷的防治、健身計(jì)劃的制定與評(píng)價(jià)等方面為主導(dǎo)內(nèi)容的選修課程體系，建立合理的課程結(jié)構(gòu)，探尋適于高職院校的體育教學(xué)模式，課程改革為實(shí)現(xiàn)高等學(xué)校體育教育的目標(biāo)提供了可能性.

3.3 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，確立課程改革的有力保證

高職院校體育師資隊(duì)伍建設(shè)，一直以來(lái)是高職院校體育工作的核心問題之一.我國(guó)高職院校經(jīng)過近年來(lái)的發(fā)展，大部分高職院校體育師資隊(duì)伍在年齡方面表現(xiàn)為年輕化，在學(xué)歷層次方面仍與高等本科院校有相對(duì)大的差距.

進(jìn)一步加大對(duì)年輕教師培養(yǎng)力度，使得青年教師盡快適應(yīng)高職院校體育教學(xué)的特點(diǎn)和需求，不斷提升青年教師的業(yè)務(wù)能力，是高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的首要任務(wù).

開拓渠道，為年輕教師提供更多的培訓(xùn)途徑，通過業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與學(xué)位培養(yǎng)等方式，不斷提高年青教師的綜合素質(zhì)，是高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的根本途徑.

3.4 建構(gòu)特色體育校園文化，確立課程改革的主題

校園文化建設(shè)是學(xué)院內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容之一，同時(shí)也是學(xué)院形成良好教風(fēng)與學(xué)風(fēng)的關(guān)鍵.特色體育校園文化內(nèi)涵的充實(shí)，必將對(duì)體育課程改革產(chǎn)生積極的影響，依據(jù)體育校園文化的特色內(nèi)涵，在課程改革過程中引導(dǎo)學(xué)生樹立健康的自我生活行為與習(xí)慣，形成自我終身體育鍛煉意識(shí)，具有現(xiàn)實(shí)意義.

〔1〕文英利．新課程理念下高校體育課程的改革[J].民辦教育研究，2010（5）.

〔2〕任聰．普通高校體育與健康課程的課內(nèi)外一體化教學(xué)模式改革吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)[J].南京師范大學(xué)，2010（6）.

〔3〕朱巖．普通高校體育課程改革的現(xiàn)狀及理性思考[J].中國(guó)電力教育爾，2010-12-30.

〔4〕劉聽，胡紅梅.普通高等學(xué)校體育課教學(xué)模式的探索[J].沈陽(yáng)體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007(3):110.

〔5〕張吾龍，等.北京高校實(shí)施“三自主”體育教學(xué)的現(xiàn)狀分析[J].沈陽(yáng)體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007.

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