試論當(dāng)代青少年意志的基本特點(diǎn)及其教育對策

孫 偉

（赤峰學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

試論當(dāng)代青少年意志的基本特點(diǎn)及其教育對策

孫 偉

（赤峰學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

本文分析研究了當(dāng)代青少年意志的基本特點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié)，并有針對性地提出了培養(yǎng)優(yōu)秀意志品質(zhì)的基本對策.

意志；挫折承受力；責(zé)任感

1 當(dāng)代青少年意志的基本特點(diǎn)

意志是在完成各種動(dòng)作和控制自己的行為過程中受到鍛煉并發(fā)展起來的.在教育教學(xué)的影響下，青少年出現(xiàn)了比以往復(fù)雜的意志行動(dòng)，并具有了一些新的特點(diǎn)，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.1 行動(dòng)動(dòng)機(jī)的目的性日益提高

初中生行動(dòng)動(dòng)機(jī)的目的性與小學(xué)生相比己有了明顯的不同：首先，行動(dòng)的動(dòng)機(jī)已由被動(dòng)性向主動(dòng)性發(fā)展.心理學(xué)的研究表明，從小學(xué)高年級開始，學(xué)生已逐漸地學(xué)會(huì)依照自己的愿望和意圖去采取有目的的行動(dòng)，但是，這時(shí)還需要由成人的言語指令來調(diào)節(jié)，而初中學(xué)生在向自己提出行動(dòng)的動(dòng)機(jī)目的時(shí)，更富有自覺性了，盡管他們在行動(dòng)之前，表面上看來好像沒有深思熟慮的樣子，但實(shí)際上他們的確考慮著諸如“我將要做什么”和“我為什么這樣做”等問題，這說明他們根據(jù)自己的目的而作出決定的自覺性水平的確提高了.第二，行動(dòng)的動(dòng)機(jī)具有了深刻性和一定的社會(huì)性.有一部分初中學(xué)生甚至有把學(xué)習(xí)與個(gè)人未來的生活道路和職業(yè)選擇聯(lián)系起來的動(dòng)機(jī)目的或思想傾向，這說明到了初中階段，隨著學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展，逐漸形成了一定的價(jià)值觀，促使他們動(dòng)機(jī)的深刻性和社會(huì)性不斷發(fā)展.第三，行動(dòng)的動(dòng)機(jī)由動(dòng)搖逐漸趨向穩(wěn)定.初中學(xué)生動(dòng)機(jī)目的的穩(wěn)定性比小學(xué)生有明顯的增強(qiáng)，由于初中學(xué)生缺乏遠(yuǎn)大而正確的主導(dǎo)動(dòng)機(jī)，因而他們的意志行動(dòng)的動(dòng)機(jī)比高中學(xué)生容易動(dòng)搖.

1.2 采取決定和執(zhí)行決定的隨意性增強(qiáng)

初中生行動(dòng)的隨意性得到巨大發(fā)展，表現(xiàn)出以下新的特點(diǎn)：首先，采取決定和執(zhí)行決定的速度由快而慢.初中生在行動(dòng)之前比較注意思考，因此動(dòng)機(jī)的沖突也多了，他們在采取決定時(shí)，不論確立目的還是選擇方法，都能較多地進(jìn)行反復(fù)比較，采取決定之后，有時(shí)還要考慮“是否馬上執(zhí)行”？對行動(dòng)的后果也能進(jìn)行一定的預(yù)測，這樣，初中學(xué)生在采取決定和執(zhí)行決定的速度方面要比小學(xué)生顯得較為拖延.第二，克服困難，堅(jiān)持完成任務(wù)的毅力由弱而強(qiáng).初中生由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和技能都比較豐富，在對待困難與完成任務(wù)時(shí)，有較多的應(yīng)變辦法，也能較專心致志地把已經(jīng)開始的工作進(jìn)行到底.盡管初中生排除困難的靈活性還比較差，當(dāng)?shù)谝粍?dòng)機(jī)的任務(wù)遇到困難時(shí)，他們往往不是作出意志努力加以排除，而是使動(dòng)機(jī)變化，讓第二個(gè)或第三個(gè)動(dòng)機(jī)來代替，但從總體上看他們克服因難的毅力、手段和方法都比小學(xué)生更強(qiáng)、也更有成效.第三，意志行動(dòng)的模仿性由無意向有意發(fā)展.初中學(xué)生隨著年齡和知識(shí)的增長，模仿的性質(zhì)也發(fā)生著變化，他們更多地是模仿別人在品德、作風(fēng)、習(xí)慣、情操等方面的良好品質(zhì).由于青少年的意志獨(dú)立性尚未完全成熟，他們對各種行為的模仿缺乏深思熟慮的現(xiàn)象是仍然有所表現(xiàn)的.

2 青少年意志品質(zhì)的薄弱環(huán)節(jié)

意志薄弱的青少年缺乏自我控制能力，雖然他們大多數(shù)從道理上懂得學(xué)習(xí)的意義，也羨慕學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的同學(xué)，但他們不能以此為動(dòng)力去戰(zhàn)勝自己的學(xué)習(xí)惰性，所以經(jīng)常是情緒激動(dòng)努力一陣子后，又會(huì)重蹈舊轍.他們學(xué)習(xí)很難專心致志，特別是遇到缺少興趣的課程內(nèi)容，需要有一定的意志力才能集中的時(shí)候，經(jīng)常是東張西望或搞小動(dòng)作，很容易被外界的刺激所吸引.他們大都有著一些拖交作業(yè)、上課講話、不尊重他人的習(xí)慣，又缺乏毅力無法克服它們.這就是意志薄弱的青少年所具有的特點(diǎn).

意志是人們自覺地克服各種困難，達(dá)到既定目的的心理過程.它同人的生活環(huán)境、認(rèn)識(shí)水平、情緒情感等因素極為相關(guān).克服意志薄弱應(yīng)考慮從以下幾個(gè)方面做起：

首先，應(yīng)該向?qū)W生強(qiáng)調(diào)一下學(xué)習(xí)的重要觀念.對自己的學(xué)習(xí)必須要有責(zé)任感，使他們認(rèn)識(shí)到這一年齡段的主要任務(wù)就是接受學(xué)校教育，盡管老師能教育他們，父母也能引導(dǎo)和幫助他們，但最終只能通過自己的辛勤努力，才能學(xué)懂和記住.其次，從生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)常規(guī)開始抓起.學(xué)校老師，特別是父母應(yīng)該嚴(yán)格要求孩子，什么時(shí)候該做的事情，就得督促他們什么時(shí)候把事情做好，什么事情應(yīng)該自己完成的，就得讓他們獨(dú)立完成，錯(cuò)了就得批評，令其改正，任何遷就，都只會(huì)帶來危害，而良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對培養(yǎng)他們的意志力有直接意義并能受益終身.第三，要善于用激勵(lì)的方法克服他們“差不多”的想法，而喚起其獨(dú)有的“好勝心”和“自尊心”，使他們時(shí)刻保持積極、愉快的求學(xué)心境.只有克服懶惰，人的聰明才干才能得到充分發(fā)揮.第四，對于挫折感較深，缺乏學(xué)習(xí)持久性的學(xué)生需要讓他們看到自己的長處，增強(qiáng)他們的自信心和堅(jiān)持性.當(dāng)他們堅(jiān)持不懈的時(shí)候，就一定會(huì)提高成績，而一旦缺乏信心和毅力，成績很快便會(huì)退了下來.要有具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，無論是學(xué)期的一門功課還是一次家庭練習(xí)都必須給他們以明確的目標(biāo).當(dāng)然這種目標(biāo)必須切合學(xué)生的實(shí)際情形，是那種“跳一跳就能摘到果子”的目標(biāo)，而不是憑我們主觀愿望而令其望而生畏的目標(biāo).一般地說，依次提出許多小目標(biāo)，遠(yuǎn)比只提一個(gè)大目標(biāo)的效果要好得多.還要不斷注意培養(yǎng)他們克服困難的能力和吃苦精神，不能養(yǎng)成一見困難就退縮的心理態(tài)勢.必須使他們確信，成功與失敗取決于他們花在學(xué)習(xí)上時(shí)間的多寡和耗費(fèi)精力的大小.一開始就要讓他們明白，要學(xué)習(xí)就會(huì)遇到學(xué)習(xí)困難，而學(xué)習(xí)困難一定會(huì)被克服.

3 青少年優(yōu)秀意志品質(zhì)的培養(yǎng)對策

3.1 培養(yǎng)明確的生活目的，確立明確的奮斗目標(biāo)

青少年要想培養(yǎng)優(yōu)秀的意志品質(zhì)，就必須樹立明確的、端正的、穩(wěn)固的生活目的，就必須注意在較復(fù)雜的生活目的中選擇那種健康的、有益于人民和社會(huì)的目標(biāo)作為主導(dǎo)的生活目的，以消除有害的生活目的.青少年有了明確的穩(wěn)定的生活目的，才有可能為此而克服重重困難，爭取實(shí)現(xiàn)其目的，達(dá)到預(yù)想的結(jié)果.

3.2 激發(fā)實(shí)現(xiàn)奮斗目標(biāo)的強(qiáng)烈愿望和責(zé)任感

人們無論做什么事情，只有明確的目標(biāo)是不夠的，還必須要有實(shí)現(xiàn)目的的強(qiáng)烈愿望和責(zé)任感.實(shí)踐證明，運(yùn)動(dòng)員有了打破記錄的責(zé)任感和欲望，不僅可以提高其意志力，而且還可以增強(qiáng)他們的拼搏精神和力量.運(yùn)動(dòng)員在和強(qiáng)手比賽的情況下，容易取得較好的成績，如果只同弱手抗衡，則不容易有多大長進(jìn)，這證明了欲望和責(zé)任感的重要性.

3.3 提高情緒和情感對意志的支撐作用

情緒、情感和意志是相互作用的，意志努力可以在一定程度上調(diào)節(jié)和控制情緒情感，而情緒情感也可以在一定程度上影響意志力的表現(xiàn)，青少年的情緒情感正處在走向成熟、日益豐富的時(shí)期，調(diào)動(dòng)得當(dāng)，能對意志產(chǎn)生明顯的作用.

教師的任務(wù)在于幫助青少年增強(qiáng)積極的、健康的情緒情感體驗(yàn)，使他們培養(yǎng)旺盛的工作、學(xué)習(xí)和勞動(dòng)熱情，以及持續(xù)活動(dòng)的意志力.經(jīng)驗(yàn)表明，人在愉快的時(shí)候工作，不知疲倦，可以堅(jiān)持更長的時(shí)間；人在有激情的時(shí)候，會(huì)產(chǎn)生加倍的力氣，而且不怕危險(xiǎn)，敢于戰(zhàn)斗；人在消沉的情緒下工作，則提不起精神，堅(jiān)持工作的時(shí)間短，而且效率也不高；人在膽怯的時(shí)候，會(huì)兩腿發(fā)軟，四肢無力，怕風(fēng)險(xiǎn)，不敢斗爭.因此，教師不僅要幫助青少年增強(qiáng)積極的、健康的情緒情感體驗(yàn)，還要引導(dǎo)他們克服消極的、不健康的情緒情感體驗(yàn).

3.4 加強(qiáng)意志力的自我培養(yǎng)

意志既然是一種為實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的有意識(shí)地支配、調(diào)節(jié)自己行動(dòng)的心理過程，因而它必然可以自我感覺、自我體驗(yàn)，也可以自我培養(yǎng).自我培養(yǎng)的主要途徑有：

3.4.1 自我評定和自我提高.為發(fā)展自己的意志力，可以選擇那些比自己意志強(qiáng)的典型作為模仿、學(xué)習(xí)的對象.這些典型可以是英雄、模范人物，也可以是自己周圍熟悉的人.用這些典型同自己做比較，分析并估價(jià)自己的意志力水平，找出差距，確定彌補(bǔ)差距的途徑和方法.

3.4.2 在自我評定的基礎(chǔ)上，給自己提出適度的行動(dòng)任務(wù)，以便在實(shí)際行動(dòng)中鍛煉意志.僅僅了解自己意志的薄弱之處，并不能使自己的意志堅(jiān)強(qiáng)起來，意志是在實(shí)際的意志行動(dòng)中逐漸培養(yǎng)起來的.在為自己確定行動(dòng)任務(wù)時(shí)必須適度，這是因?yàn)?，首先，行?dòng)任務(wù)的難度太大，要求太高，自己力所不能及，則可能使意志消沉下來，因?yàn)樗`背了客觀事物的發(fā)展規(guī)律，超越了人的主觀能力的可能性.其次，行動(dòng)任務(wù)如果過分簡單，很容易完成，則不需要付出多少意志努力，也起不到鍛煉意志的作用，因而行動(dòng)以適度最好.

3.4.3 在行動(dòng)中要掌握自我調(diào)節(jié)、動(dòng)員意志力的方法.行動(dòng)中只有動(dòng)員自己的意志力，才能使意志力發(fā)揮積極作用.有關(guān)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的研究認(rèn)為可利用下列方法動(dòng)員意志力：在自我堅(jiān)定信念時(shí)，要加強(qiáng)論證完成動(dòng)作的必要性和提高對其行動(dòng)社會(huì)意義的認(rèn)識(shí)；在自我鼓勵(lì)時(shí)，要加強(qiáng)自我暗示的作用和鼓舞力量；在自我命令時(shí)，要加強(qiáng)指示的確切性和實(shí)效性.

3.4.4 意志的自我培養(yǎng)應(yīng)該從小做起.意志是在長期的社會(huì)實(shí)踐活功中逐步鍛煉形成的.青少年的意志是在兒童意志的基礎(chǔ)上逐漸提高的，因此，要想使青少年有良好的意志品質(zhì)，最好從小就開始鍛煉，正如俗話所說“三歲看小，七歲看老”.心理學(xué)家曾經(jīng)以經(jīng)過堅(jiān)持性訓(xùn)練的100名幼兒和沒有經(jīng)過堅(jiān)持性訓(xùn)練的100名幼兒為研究對象，從幼兒期開始觀察研究直到青春期.結(jié)果表明，前者當(dāng)中有84人有主見，意志堅(jiān)強(qiáng)；后者當(dāng)中僅有26人意志比較堅(jiān)強(qiáng).可見，從小培養(yǎng)意志是青少年走向成功的決定性因素.

〔1〕嚴(yán)朱元.課程實(shí)施與教學(xué)改革[M].四川大學(xué)出版社，2005.

〔2〕教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)，2001.

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