信息技術教育中的課堂提問技巧

南 楠

（湛師基礎教育學院 計算機科學系，廣東 湛江 524300）

信息技術教育中的課堂提問技巧

南 楠

（湛師基礎教育學院 計算機科學系，廣東 湛江 524300）

我們發(fā)現(xiàn)很多學生和家長甚至學校都對信息技術這門課程不是很重視，學生上課的積極性也不高，這就給我們的教學增加了難度，也給我們提出了問題，那就是如何引起學生的興趣，如何讓學生主動的快樂的學習這門課程。在這里，我們著重說一說課堂提問這一技巧在計算機教學中的應用.

信息技術；課堂提問；技巧

課堂提問，作為一種教學方式，雖然不能獨立的用來完成一項教學任務，但卻是眾多教學方法中的一種基本的構成要素，是運用各種教學方法的一種技術.

1 目的和作用

現(xiàn)代教育理論認為，學習不再是以教師為中心的單方面的教，學生被動的單方面的學的過程.因此，提問就成為一項很重要的課堂教學的組成因素.它不僅可以活躍課堂氣氛，吸引學生注意力，而且還可以檢查學生對知識的掌握程度，反饋授課信息，可以幫助學生把握學習中的重點難點、溫故知新，發(fā)展其思維能力.

概括起來，在一般的教學情境中，大體上，真正的技巧的提問應該達到以下的作用：

1.1 引起動機

孔子說：“知之者不如好知者”.有人稱這種教學方法叫任務驅(qū)動式教學.一般在課堂的導入環(huán)節(jié)中應用.

1.2 啟發(fā)思維

教師運用富有啟發(fā)性的語言，創(chuàng)設問題的情境去點燃學生的好奇心之火，去打開學生思維的門戶.

1.3 形成知識結(jié)構

給予復習機會.學生在回答問題的過程中涉及到之前的知識，于是把先驗知識同現(xiàn)在的理論相結(jié)合，形成自己的知識網(wǎng)絡.

此外，提問還有對于理論的評價、喚起注意重振精神等作用.

2 種類

在橫向思維模式中，我們根據(jù)提問的目的和作用和在不同情況下的應用，一般把課堂中的提問分成以下幾類：

2.1 導入式提問

此提問一般在新課程開始階段用，目的不是要求學生回答，而是引起全體學生的注意，從而讓教師的講和學生的聽能保持同步，使學生能跟隨老師的思路.所以，此種提問又叫做鋪墊式提問.

2.2 激趣式提問

一般也在課程的開始階段使用.通過一個新奇的問題來引入教學的內(nèi)容，可以利用學生的好奇心來激發(fā)學生對所學內(nèi)容的興趣，把學生的注意離迅速的引導到課堂教學中來.

2.3 回憶式提問

此提問一般也在導入環(huán)節(jié)應用，也可以在一節(jié)課的檢查復習階段和鞏固新教材階段應用.其目的在于引導學生回憶起之前學習的內(nèi)容，和已經(jīng)取得的某些先驗知識，從而對比的，類比的，相關聯(lián)的引出這次學習的內(nèi)容，還可以對以前所學到的知識進行檢驗，鞏固和復習.

2.4 此外還有綜合式提問，判斷式提問等，在此不再一一說明.

3 反應技巧

課堂教學是一個互動的過程.因此，學生和教師都是這一過程的參與者.那么在老師提問之后，應該怎么樣來讓學生能很好的回答問題呢？面對學生的各種不同的反應，我們應該怎么樣應對呢？這里就有很多種情況和問題需要討論.

3.1 提問之后，如果沒有人回答，那我們就要思考：學生沒有聽清楚問題的內(nèi)容，或者是沒有理解，然后沒有任何反應，此時作為老師，應該耐心的重復問題，并且作出一定的解釋，讓學生有一個清楚的概念和理解，從而開動腦筋去思考問題的答案.如果說問題還是太深奧，那么要考慮降低問題的難度，先從相關的簡單問題入手，層層深入，給學生一個思維的延伸和問題的適應過程.

3.2 提問之后，不能立刻要求學生作答，而是要等待一分鐘作用，給學生一個思考問題，尋找答案，并且把答案組成成自己的語言的時間.這是必須的，也是教師在課堂上最容易忽略的部分.這就要求老師對課堂的教學節(jié)奏要有充分的把握，以免在問題中膠著而耽誤上課的進度.

3.3 提問之后，如果學生有答案，但是答案不準確，不全面，或者不是我們想要的答案的時候，應怎么應對呢？

3.3.1 學生回答的答案是不正確的.我們不能單純的說對不對，這樣會直接打擊學生回答問題的積極性，甚至傷害到小朋友的自尊心和自信心，讓他們以后都不敢來回答問題.我們可以這樣說“：謝謝***的回答.但是是不是還有其他不同的答案呢？來聽聽其他同學的看法怎么樣？”同時要注意態(tài)度的和藹可親，語言的委婉與措辭的變化.

3.3.2 學生的回答不全面時，同樣，我們也不能簡單的指出，而是要在不傷害學生自尊心和自信心的前提下，指出學生的不足，并且引導他們找出問題的全部答案.例如：我們可以先表揚他們說：“這個同學回答的很好，但是，現(xiàn)在我們開動腦筋，想一想，還有別的辦法嗎？”

4 注意事項

4.1 數(shù)量要適宜.教師提問，不是想問就問，也不是隨便提問.

首先要注意的就是提問的數(shù)量.不能讓一節(jié)課充斥的都是提問，這樣教師的作用就成了提問的機器.于是，我們就要學會在對教材的重點難點以及知識訓練項目了然于心的基礎上，對問題精心設計，運用歸納和合并，使問題成為“少而精”的提點.所以，我們可以在以下地方提出問題：

4.1.1 導入新課時提問.在計算機教學中，很多人使用引導式或者任務驅(qū)動式教學，這樣就很方便我們在導入新課的時候進行提問，而且，這樣提問可以引起學生的興趣并集中學生的注意力，一舉兩得.

4.1.2 關鍵處提問.也就是在課程的重點處提問.這樣既可以給學生留下比較深刻的印象，又可以讓他們主動思維，反映出其對所學內(nèi)容的印象，可以了解其認知的程度，從而對自己的教學過程做些完善和補充.例如，在講解搜索引擎的使用這一課程中，我們在介紹使用的技巧前就可以這樣提問：“采用什么樣的關鍵詞可以提高搜索效率呢？在使用搜索引擎時，都有那些技巧呢？”

4.1.3 銜接處提問.在課程內(nèi)容改變的時候，我們可以用問題來做一個過渡，起到起承轉(zhuǎn)和的作用，不讓課題的轉(zhuǎn)換太突兀.

此外我們還可以在題目的變通處提問,抓住疑點處提問,在課程結(jié)束處提問等

4.2 問題要具體，表述要清晰，準確.

人的語言表述經(jīng)常會碰到詞不達意的時候.所以，我們在提出問題的時候，也應該注意自己的語言的修飾和準確性.這就要求我們：1）對提問的目的要明確，對問題的內(nèi)容要抓的準，摸的透，對提問的對象要了解.2）措辭要確切通俗，明白不產(chǎn)生歧義.

首先，你要明白你提問的目的是什么.是要引起學生學習的興趣，還是要引起學生的思考，是要簡單的提出下一個問題，還是要學生對這一個問題做出歸納和總結(jié).只有目的明確了，才能把握住教學的進程，才能對課堂有個總體的控制.

其次，對問題的內(nèi)容要明確，不能讓提出的問題毫無意義，更不能只是簡單的：會不會，懂不懂，對不對，這樣的提問反而會讓學生感到厭煩和無聊.而是要針對學生學習的重點，難點，興趣點，疑問點，來提問.

最后一層，措辭要確切通俗，明白，不產(chǎn)生歧義.

4.3 難易要適度，具有思維價值

難度，指問題的深度和廣度.提問太過簡單，意義不大，要求過低，也激發(fā)不起學生的興趣，但問題太過深奧，學生無法思考，反而被打擊了積極性.所以，要根據(jù)教學需要，針對學生實際，由表及里步步深入設問，激發(fā)學生的興趣，啟發(fā)學生想問題，并改變設問的角度，以提高課堂提問的價值.

對于導入性的提問，其難度應該小一些以便嫩夠及時的進入新課；促進理解的鋪墊性輔助性的提問，難度也要小一些，以能實現(xiàn)促進學生理解的目的；考察性的提問，運用性的提問，綜合性的提問，分析性的提問，發(fā)散性提問，因其目的在于了解學生對有關教材內(nèi)容的理解程度，在于使學生將學習的知識應用于新的情景中，在于把學生的思維引向深入，因此其難度可適當大些.

課堂提問還有很多要注意的技巧，例如方式要靈活，角度要新穎，要有核心性，要有系列性等，這些都要教師在教學過程中多多注意，多多練習，才能真正掌握.

5 總結(jié)

課堂提問是一門教學過程中不可缺少的技巧，要怎么樣運用這一技術來為我們教學服務是一門很深的學問，要運用好它則更難.因此，我們在教學過程中，要注意互相學習交流，互相借鑒經(jīng)驗，注意很好的運用提問技巧來為我們教學服務，讓它成為師生之間進行交流的一個橋梁，讓師生之間能夠更好的溝通，從而提高教學質(zhì)量.

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