心理學成人教育的教學模式改革初探

邵 華

（黑龍江大學 教育學院，黑龍江 哈爾濱 150080）

心理學成人教育的教學模式改革初探

邵 華

（黑龍江大學 教育學院，黑龍江 哈爾濱 150080）

心理學能助人亦能自助，當代社會對它的需求越來越明顯，人們對心理學的認識日漸深刻.因此很多人在進行繼續(xù)教育學習時選擇心理學作為自己的專業(yè)或第二學歷.心理學成人教育的發(fā)展具有無限前景.但同時，心理學成人教育的改革也迫在眉睫.從微觀層面上進行的教學模式教學方法的改革嘗試是必需的，能夠對廣大教師起到具體的指導作用.

心理學；成人教育；教學模式；改革

1 心理學成人教育改革的必要性

當代社會處于亞健康狀態(tài)的人越來越多，這種狀態(tài)如果長期得不到緩解，便會逐漸演變成各種心理障礙和心理疾病，嚴重影響人們的正常生活和工作.因此，人們對心理學知識的需求日漸明顯，社會對心理學人才的需求越來越大.體現(xiàn)在成人教育上，就是目前很多師范類高校以及普通高校的成人教育都開設了心理學專業(yè).

隨著社會對心理學的日漸需求以及這門學科不斷的建設發(fā)展，心理學知識相對于以前來說更加普及，人們對心理學的了解也越來越多.我國勞動和社會保障部在2001年推出《心理咨詢師國家職業(yè)標準》，從這以后，心理咨詢師執(zhí)業(yè)資格培訓在全國蓬勃發(fā)展，對這個行業(yè)感興趣的人也越來越多.

學習心理學，既能助人也能自助.很多人選擇心理學作為自己繼續(xù)學習的內(nèi)容，目的就是能夠更好地自我認識，更好地進行情緒管理，提高人際交往能力，關注心理健康，總之就是從心理層面來完善自己.這種現(xiàn)象在未來社會會越來越多，他們的目的就是加強自我認識、自我調節(jié)、自我完善、自我實現(xiàn).

綜上，社會的需要，人們自身的需要以及人們認識水平的不斷提高，心理學成人教育是非常有發(fā)展前景的，如何能讓其更快更好地發(fā)展，更大的滿足人們對它的需要，進行改革和創(chuàng)新是有效途徑.因此心理學成人教育的改革需要我們關注和探討.

2 當代成人教育的改革與發(fā)展

從改革開放到現(xiàn)在，國家一直很重視成人教育的改革和發(fā)展.1987年，中國政府正式確認“成人教育是我國教育事業(yè)的重要組成部分”“是當代社會經(jīng)濟發(fā)展和科學技術進步的必要條件”.當前，正是成人教育蓬勃發(fā)展的時代，這主要是由于個體自身的需要和國家教育政策的推動.當代社會要求勞動者必須要積極提高自身素質，其中最重要的就是專業(yè)能力，而提高專業(yè)素質的一個主要途徑就是要進行繼續(xù)教育.國家也將終身學習上升到國家政策的高度，終身教育是世界各國當今教育改革的主要動力和指導原則，與成人教育相關的理念，如繼續(xù)教育、社區(qū)教育、自我導向學習等觀念不僅受到國人重視而且呈逐漸流行的趨勢[1].

在這種背景下，成人教育改革也成為了學者們廣泛探討的問題，如何能讓成人教育更好地發(fā)揮其在社會主義現(xiàn)代化建設中的作用，更好的提升勞動者素質進而增強國家整體競爭力，學者們從宏觀層面和微觀層面都進行了探討.更新教學內(nèi)容，加快課程建設，改革傳統(tǒng)教學方法，這是從微觀層面、具體手段上進行的探討，對于成人教育的改革是不可或缺的，能夠起到指導實踐操作的重要作用.

因此，無論是基于心理學自身發(fā)展的需求，還是成人教育改革、發(fā)展、創(chuàng)新的繁榮局面的大背景的影響，心理學的成人教育都需要進行改革和創(chuàng)新.本文對心理學成人教育教學模式和教學方法進行了分析，這種基于微觀層面和具體手段上的探討，希望對心理學成人教育的改革和發(fā)展起到一定的推動作用.

3 心理學成人教育改革——教學模式的探索

心理學的成人學習方式主要是夜大和函授.夜大學習方式與本科學習方式比較相似，每周進行幾學時的學習，學生接受起來比較容易，但是外地學生難以選擇這種方式進行學習.函授學習方式，教學和學習時間比較集中，通常是幾天之內(nèi)就要學完一門課程，但是外地學生只能選擇此種學習方式.函授學生的特點與普通本科生相比存在巨大差別：學生水平參差不齊，年齡相差很大，各種職業(yè)均有，承擔著較多的責任，生活工作壓力較大等等.

面對這樣特殊的學生群體和特殊的學習方式，要想取得實際的好的教學效果，對于教師來說是一個很大的挑戰(zhàn).因此，積極進行改革和創(chuàng)新對于心理學成人教育的良好發(fā)展是具有重要意義的.

3.1 教材改革

很多高校函授生使用的教材與本科生相同，這種情況應該引起注意并有所改變.如前所述，函授生的初始水平、學習方式以及投入學習的時間等均與本科生有著巨大差別，因此，本科生使用的教材不一定適合函授生.有關部門應該積極開發(fā)適合函授生使用的教材，或者要求相關教師要另外編寫適合函授生的講義和教案，按照函授生的特點來進行授課，以達到最好的學習效果.

3.2 教學方法改革

有學者指出，在成人教育的教學方法方面，幾乎清一色地實行課堂講授法，填鴨式的單項灌輸，以及一支粉筆一塊板擦兒的教學模式仍占絕對統(tǒng)治地位[2].尤其函授學習方式往往幾天之內(nèi)要把一門課的知識全部講完.所以教師要積極思考適合函授生的教學方法，例如教師在授課時，可考慮以問題為中心安排學習內(nèi)容.在介紹完本門課程的概況之后，把重點問題總結出來，然后以問題為中心，圍繞問題進行相關知識的講解.把所有問題講完之后，學生對本門課程的知識點就基本掌握了，一門課程的內(nèi)容就變成了一組邏輯清晰的問題，學生會比較容易的接受.

心理學的很多課程還特別適合案例教學，例如說《變態(tài)心理學》這門課程.案例討論教學即教師在課堂上通過對典型案例的剖析，引導學生分組討論.在案例討論的過程中，始終遵循以問題為中心，即PBL教學法.PBL最早起源于20世紀50年代加拿大McMaster醫(yī)學院的醫(yī)學教育.通過問題的提出，討論和總結，學生可以學會如何區(qū)分正常心理和異常心理，掌握診斷、評估與治療心理障礙的知識與方法，將來卓有成效地運用于臨床實踐中[3].教師還可以嘗試利用有關的心理學視頻、圖片等素材，例如視頻內(nèi)容可以涵蓋常見的精神障礙如精神分裂癥、抑郁癥、人格障礙等等，使學習變得更加輕松，更易于理解.但由于函授生學習時間比較短且集中，所以教師要根據(jù)實際情況靈活運用和改進各種具體的教學方法.

3.3 模塊教學開發(fā)

在學完心理學的基礎課程之后，可以考慮進行模塊教學.也就是說，建立幾個教學模塊，例如基礎心理學模塊，教育心理學模塊，發(fā)展心理學模塊，心理咨詢與治療模塊，管理心理學模塊等等，讓學生根據(jù)自己的興趣、精力、現(xiàn)在以及將來工作的需要等來選擇一個或幾個模塊，以所選擇的模塊所包含的課程為重點學習內(nèi)容，這樣就可以集中時間和精力主攻這個領域.這正符合了函授生學習時間較短的特點，也充分考慮了學生的興趣和自主性，可根據(jù)自己的需要和個人能力來選擇所學內(nèi)容，會在較短時間內(nèi)在心理學的某個方向達到較深的理解和較高的水平，滿足了函授生的實際需要（例如某個學生現(xiàn)在的工作特別需要管理心理學的知識，那幺他就可以重點學習管理心理學模塊的內(nèi)容；某個同學的職業(yè)是教師，那幺他就可以重點學習教育心理學模塊的內(nèi)容），真正的實現(xiàn)函授教育的目的.

3.4 充分利用網(wǎng)絡資源

由于函授生平時不在校，所以對專業(yè)信息的掌握不夠及時，資料獲得比較困難，與老師溝通也不方便.在當代網(wǎng)絡已經(jīng)變得很普遍，所以函授學習應該充分利用網(wǎng)絡資源.例如，可以在學院的網(wǎng)站上開辟函授生學習專欄，實時發(fā)布一些理論前沿、發(fā)展動態(tài)、熱點研究、學習資料等等，使函授生平時在家也能夠輕松的掌握最新信息，方便的獲取學習資料.在非學習時間里，學生可以通過網(wǎng)絡跟教師保持溝通，可根據(jù)每一位教師的研究專長向其咨詢相關問題.學?；驅W院可以將教師的這項工作量計入到總的工作量中.

3.5 充分利用本科教學資源

在可能的情況下，成人教育也要充分利用本科教學資源.可允許他們?nèi)ヂ犠约焊信d趣的本科生的課程，采取自愿原則.如果有的學生不滿足于函授學習的方式，覺得自己時間精力都允許，那幺他就可以選擇去聽自己感興趣的本科生的課程，以取得更好的學習效果.

3.6 適當增加實踐教學內(nèi)容

目前，各高校的心理學的成人教育均未開設實踐教學，這是需要改進的一個方面.心理學本身實踐性很強，最典型的就是臨床類心理學課程.可以在相關課程的有限學習時間里安排學生進行實習實踐，或者專門安排一門實踐課.例如安排學生去本校的心理咨詢中心或一些心理學校見習，了解日常工作流程，預約接待工作，熟悉常見的適應不良心理的咨詢流程.還可以積極開發(fā)“第二課堂”，如由心理學教師指導，組織學生進行一些例如心理健康月、講座、拓展訓練等的策劃，還可開展現(xiàn)場心理咨詢模擬等等.需要注意的一個問題是教師要分配好有限的教學時間.有學者指出，有效的心理學教學應該從學生已有的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，向學生提供充分運用心理學的機會.教學應把傳授知識和培養(yǎng)能力有機地結合起來.通過各種環(huán)節(jié)的教學活動，使學生在學習知識的同時，還要形成查找文獻和使用工具書的能力，并且能聯(lián)系實際發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，從而形成正確的心理觀[4].這對于成人教育來說亦有很大啟發(fā)作用，函授生往往對這些能力的需要更為迫切，但卻由于學習方式的原因不能在這些方面得到充分鍛煉，欲求無門，因此教師在教學過程中一定要思考怎樣培養(yǎng)學生的這類能力.

4 小結

在需要勞動者不斷提升自身素質的時代，在提倡終身教育觀念的今天，成人教育的改革和創(chuàng)新是需要廣大研究者深入探討的問題.具體學科、具體領域成人教育的改革更加需要廣大教師參與進來，結合自己的經(jīng)驗，進行微觀層面的教學模式的創(chuàng)新，為具體學科成人教育的改革和發(fā)展貢獻力量.

〔1〕王國輝.全球化背景下中國成人教育改革原理探析.中國成人教育，2011（9）：9-12.

〔2〕閻書芳.成人教育改革的新思路.山東省青年管理干部學院學報，2003（4）：85-86.

〔3〕杭榮華，劉新民，鳳林譜.變態(tài)心理學課程的實驗教學改革探索.醫(yī)學信息，2010，23（3）：620-621.

〔4〕陳紅，黃希庭.關于高師公共課心理學改革的思考.西南師范大學學報(人文社會科學版)，2002，28（3）：41-43.

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