應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)論教師素養(yǎng)探索

周 曉，郭玉堂，朱 強(qiáng)

（合肥師范學(xué)院 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)系，安徽 合肥 230061）

應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)論教師素養(yǎng)探索

周 曉，郭玉堂，朱 強(qiáng)

（合肥師范學(xué)院 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)系，安徽 合肥 230061）

本文的目的是探索師范類應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式下，計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)論教師的角色轉(zhuǎn)變以及應(yīng)具備的素養(yǎng).新的培養(yǎng)模式下，學(xué)科教學(xué)論教師需由學(xué)科教學(xué)知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)實(shí)踐操作思路和教學(xué)實(shí)踐方案的籌劃者、設(shè)計(jì)者，應(yīng)該學(xué)會(huì)運(yùn)用工程思維來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，并從態(tài)度、知識(shí)和觀念、能力以及思維等方面入手全面提高自身的素養(yǎng).

應(yīng)用型人才培養(yǎng)；學(xué)科教學(xué)論；教師素養(yǎng)；工程思維

1 引言

近年來，隨著應(yīng)用型本科教育理念的提出，我國(guó)很多高校紛紛加入到應(yīng)用型本科院校的隊(duì)伍中，為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才.所謂的應(yīng)用型本科人才，指從事利用科學(xué)原理為社會(huì)謀取直接利益工作的人才，主要任務(wù)是將科學(xué)原理或新發(fā)現(xiàn)的知識(shí)直接用于與社會(huì)生產(chǎn)生活密切相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐領(lǐng)域.師范類應(yīng)用型本科人才，通過本科階段的學(xué)習(xí)，能借助學(xué)科知識(shí)和教學(xué)理論知識(shí)，直接參與到中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，并能取得很好的效果.從這個(gè)描述中，可以得知，師范類應(yīng)用型人才所具備的知識(shí)分為是學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教學(xué)理論知識(shí)，本文中只涉及后者.

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為師范生掌握了教學(xué)理論知識(shí)就是具備教學(xué)能力，培養(yǎng)師范生的教育教學(xué)能力就是向師范生提供有關(guān)教學(xué)的知識(shí).因此，在傳統(tǒng)培養(yǎng)模式中，對(duì)師范生教學(xué)能力的培養(yǎng)分為兩步走：在高校中由教育課程教師向師范生提供教學(xué)理論知識(shí)；然后進(jìn)入中小學(xué)校由師范生自己把所學(xué)的知識(shí)綜合地運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中.在這種模式中，理想情況是師范生通過實(shí)踐可以有效地將理論知識(shí)內(nèi)化為自身的教育理論素養(yǎng).但實(shí)際上，由于師范生缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，所學(xué)理論知識(shí)并不能系統(tǒng)有效地運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，部分知識(shí)被“塵封”甚至被徹底遺忘.這種教學(xué)理論知識(shí)的缺失，就算是從教多年以后，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)變得豐富，教學(xué)技能也有了很大提高，卻依然無法彌補(bǔ).對(duì)一個(gè)教育工作者來說，這樣的不足只能帶來短視和偏見，其發(fā)展空間必受到限制，教學(xué)效果勢(shì)必受到影響.現(xiàn)狀促使我們不得不思考：如何才能有效提高師范生教學(xué)理論水平，促進(jìn)理論與實(shí)踐的有效結(jié)合？

2 學(xué)科教學(xué)論教師角色轉(zhuǎn)變

一般情況下，教學(xué)理論知識(shí)的傳授是由大學(xué)教育專業(yè)教師和學(xué)科教學(xué)論教師共同承擔(dān).教育專業(yè)教師主要從事教學(xué)理論的專業(yè)性研究工作，側(cè)重于向師范生傳授教學(xué)理論知識(shí)；學(xué)科教學(xué)論教師則側(cè)重于與師范生探討教學(xué)理論知識(shí)與學(xué)科的有效整合.本文從研究計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)論教師素養(yǎng)入手，進(jìn)一步探討.

正如前面分析，師范生由于缺乏教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)理論與實(shí)踐無法有效結(jié)合，且反作用影響到他們的教學(xué)理論水平.這個(gè)結(jié)果的形成，固然有師范生自身的學(xué)習(xí)能力問題，但作為學(xué)科教學(xué)論教師，更加應(yīng)該反思自己在教學(xué)過程中的問題.目前從事計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)論的教師大多不是教育專業(yè)的科班出身，多數(shù)是由計(jì)算機(jī)專業(yè)教師兼職，因此他們對(duì)先進(jìn)的教育教學(xué)理念了解和掌握不多，在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)模式方法老套，在師范生教學(xué)能力培養(yǎng)中只起到一個(gè)教學(xué)理論傳授者的作用，這顯然是不夠的.怎樣將教學(xué)理論進(jìn)一步開發(fā)轉(zhuǎn)化成具有實(shí)踐理性的易于被接受的操作思路，進(jìn)而促使教師的專業(yè)能力發(fā)展呢?為此，學(xué)科教學(xué)論教師必須轉(zhuǎn)換角色，重新定位.

國(guó)內(nèi)很多專家學(xué)者對(duì)此做了深入研究，本文結(jié)合計(jì)算機(jī)課程特點(diǎn)，通過多方比較研究發(fā)現(xiàn)，劉慶昌教授提出的“教學(xué)工程師”比較適合計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)論教師的角色.教學(xué)工程師是基于教學(xué)理論，對(duì)教學(xué)理論進(jìn)行應(yīng)用開發(fā)、籌劃教學(xué)實(shí)踐操作思路、設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐方案、回答“教學(xué)應(yīng)該怎么做”的教育工作者，是基于教學(xué)理論、參照教學(xué)實(shí)踐的人.他們籌劃和設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)踐操作思路和教學(xué)實(shí)踐方案，與教學(xué)理論相比，具有實(shí)踐的品格；與教師具體的教案相比，又有理論的品質(zhì)，處于教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的中介位置[1]。學(xué)科教學(xué)論教師應(yīng)該深刻理解教學(xué)理論，熟知教學(xué)實(shí)踐，能對(duì)教學(xué)理論進(jìn)行應(yīng)用開發(fā)，籌劃教學(xué)實(shí)踐操作思路，設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐方案，能將教學(xué)理論工程化，將理論和實(shí)踐有效結(jié)合，呈現(xiàn)給師范生.

3 學(xué)科教學(xué)論教師應(yīng)具備的素養(yǎng)

要完成這樣的角色轉(zhuǎn)變，學(xué)科教學(xué)論教師應(yīng)該具備怎樣的素養(yǎng)呢？

陜西師范大學(xué)郭紅霞博士在她的《教學(xué)工程師研究》一文中提出，教學(xué)工程師的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)包括態(tài)度、知識(shí)與觀念、能力三個(gè)維度[2].

比照教學(xué)工程師素養(yǎng)，本文認(rèn)為，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)論教師應(yīng)該具備以下素養(yǎng)：

3.1 應(yīng)該具備積極的態(tài)度.

積極的態(tài)度、強(qiáng)烈情感和動(dòng)機(jī)，有時(shí)比豐富的知識(shí)和思想更加有力量.只有具有積極的態(tài)度和愿望，才能更有效地使教學(xué)理論走向?qū)嵺`，以及使教學(xué)實(shí)踐上升為理論，避免工作流于形式而難以深入.

3.2 應(yīng)該具備廣博的知識(shí)和先進(jìn)的理念.

要想對(duì)教學(xué)做全面系統(tǒng)的籌劃和設(shè)計(jì)，首先必須樹立正確先進(jìn)的教學(xué)理念，其次熟練掌握教學(xué)理論、學(xué)科專業(yè)知識(shí)、具有深厚文化通識(shí)知識(shí)，此外更要熟悉教學(xué)實(shí)踐狀況.

3.2.1 具有深厚的文化通識(shí)知識(shí)的功底是非常重要的，這決定了在對(duì)教學(xué)進(jìn)行籌劃和設(shè)計(jì)的時(shí)候，更具有創(chuàng)新意識(shí)和開拓精神，工作起來更加的得心應(yīng)手.而這種知識(shí)的功底是需要通過長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)與積累.

3.2.2 具有完整的教學(xué)理論體系.不僅要掌握教學(xué)理論的基本內(nèi)容，還要了解教學(xué)理論發(fā)展演變的歷史過程，能夠?qū)Σ煌慕虒W(xué)理論進(jìn)行對(duì)比分析，客觀全面地認(rèn)識(shí)它.

3.2.3 具有豐富的教學(xué)實(shí)踐知識(shí).由于學(xué)科教學(xué)論教師的教學(xué)最終是服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐的，因此他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的籌劃、對(duì)教學(xué)操作思路的設(shè)計(jì)必須緊緊圍繞著教學(xué)實(shí)踐展開.這意味著他們要對(duì)中小學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況有一個(gè)客觀、準(zhǔn)確的把握.

3.3 應(yīng)該具備籌劃、設(shè)計(jì)與反思的能力.

3.3.1 籌劃和設(shè)計(jì)教學(xué)的能力是核心能力.學(xué)科教學(xué)論教師主要任務(wù)是基于教學(xué)理論，對(duì)教學(xué)理論進(jìn)行應(yīng)用開發(fā)、籌劃教學(xué)實(shí)踐操作思路、設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐方案，將教學(xué)理論工程化.因此籌劃與設(shè)計(jì)的能力是轉(zhuǎn)變角色后所必須具備的能力之一.

3.3.2 反思能力是一項(xiàng)非常重要的能力.有效的反思可以實(shí)現(xiàn)理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化和實(shí)踐向理論的提升.反思的本質(zhì)是信息的反饋，而通過有效的信息反饋可以讓教學(xué)工作流程更加合理有序，工作結(jié)果更加理想，能自覺地做出更加理性的決策.

3.4 應(yīng)該具備工程思維

徐長(zhǎng)福在《理論思維與工程思維—兩種思維方式的僭越與劃界》一書中提出，理論思維與工程思維必須劃界，理論思維的任務(wù)在于建構(gòu)理論，工程思維的任務(wù)在于設(shè)計(jì)工程.工程是各種實(shí)體及其屬性的復(fù)合物，這些實(shí)體和屬性之間不必然存在邏輯聯(lián)系，所以工程思維就是一種非邏輯的復(fù)合性思維.用理論思維設(shè)計(jì)工程，工程不可實(shí)施；用工程思維建構(gòu)理論，理論沒有效力[3].

教學(xué)實(shí)踐是屬于實(shí)踐活動(dòng)的一種，籌劃和設(shè)計(jì)教學(xué)的過程就是將教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)理念，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，籌劃設(shè)計(jì)特定的教學(xué)操作思路、教學(xué)模式或教學(xué)方案，并以一個(gè)包含“教學(xué)對(duì)象的分析、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和媒體的選擇、教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)等”的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出來的過程.這樣的過程應(yīng)該在工程思維的指導(dǎo)下進(jìn)行.同時(shí)計(jì)算機(jī)學(xué)科本身屬于工學(xué)類，因此綜上所述，采用工程思維指導(dǎo)計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐是可行有效的.

4 學(xué)科教學(xué)論教師提高自身素養(yǎng)的舉措

4.1 樹立先進(jìn)的教學(xué)理念

相對(duì)于教育專業(yè)教師來說，學(xué)科教學(xué)論教師對(duì)教學(xué)理論的研究偏少，教學(xué)理念更新速度相對(duì)較慢，這會(huì)直接影響到師范生的教學(xué)能力的培養(yǎng).因此，作為提高自身素養(yǎng)的第一步就是養(yǎng)成不斷更新教學(xué)理念的習(xí)慣，可以通過文獻(xiàn)研究、參加培訓(xùn)、反思自身教學(xué)等方式研究和了解國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理念.

4.2 提高教學(xué)實(shí)踐水平

由于學(xué)科教學(xué)論教師的工作環(huán)境在高校中，對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)的實(shí)際情況了解主要通過座談、調(diào)研、聽示范課等方式獲取，這樣獲取的信息是非常有限的.有調(diào)查顯示，中小學(xué)教師對(duì)教學(xué)專家的講座大多持否定態(tài)度.因此要想能獲得豐富的教學(xué)實(shí)踐知識(shí)，要深入教學(xué)一線，進(jìn)行深度的觀察、調(diào)查、訪談，甚至要親自上講臺(tái)，以便從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的實(shí)際問題，找出原因，為籌劃和設(shè)計(jì)更加合理的教學(xué)操作思路提供實(shí)踐資源和素材.目前來看，去中小學(xué)掛職是一個(gè)很好的選擇.

4.3 培養(yǎng)工程思維和工程能力

工程思維是一種非邏輯的復(fù)合性思維，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)籌規(guī)劃，學(xué)科教學(xué)論教師應(yīng)該有意識(shí)地養(yǎng)成在籌劃和設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)全方位考察和審視各種影響因素的思維習(xí)慣.國(guó)內(nèi)外專家對(duì)工程能力提出了很多種描述，本文羅列出如下幾種僅供參考，例如教學(xué)理論的解釋和開發(fā)能力、籌劃和設(shè)計(jì)教學(xué)思路、模式和方案的能力、表達(dá)能力、溝通協(xié)調(diào)能力、反思能力[2]、問題解決的能力[4]、信息獲取評(píng)價(jià)及轉(zhuǎn)化能力、創(chuàng)新能力等[5].這些能力要求學(xué)科教學(xué)論教師具備多學(xué)科背景和綜合性知識(shí)，熟知工程的特有邏輯，能用系統(tǒng)的、全面的、持續(xù)的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)和解決問題.

5 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式下，計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)論教師必須轉(zhuǎn)變觀念，在工程思維指導(dǎo)下，將教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)理念，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐需要，籌劃和設(shè)計(jì)出操作性強(qiáng)的教學(xué)實(shí)施方案或教學(xué)建議，幫助師范生完成教學(xué)理論與實(shí)踐的有效結(jié)合.

〔1〕劉慶昌.教育思維論[M].廣州:廣東教育出版社,2008.3

〔2〕郭紅霞.教學(xué)工程師研究[D].西安:陜西師范大學(xué),2011.

〔3〕徐長(zhǎng)福.理論思維與工程思維—兩種思維方式的僭越與劃界[M].上海:上海人民出版社,2002.

〔4〕余壽文，王孫禺.中國(guó)高等工程教育與工程師的培養(yǎng)[J].清華大學(xué)教育研究,2005(3):l-9.

〔5〕Gretar Tryggvason，Diran Apelian，查建中，等.21 世紀(jì)的工程教育重構(gòu)[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2008(12):84-86.

G655

A

1673-260X（2012）06-0247-02

合肥師范學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目（2010yj03）；（2010yj31）；（2011jg08）.