專業(yè)課程教學(xué)中新方法的運(yùn)用
——以考古學(xué)為例

李明華

（赤峰學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

專業(yè)課程教學(xué)中新方法的運(yùn)用
——以考古學(xué)為例

李明華

（赤峰學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量是大學(xué)教育的重點(diǎn)，課堂教學(xué)是傳授知識的重要手段，如何在課堂教學(xué)中運(yùn)用有效的手段讓學(xué)生們積極主動(dòng)的獲取專業(yè)知識是大學(xué)教師要思考和探索的問題.在考古學(xué)的幾門專業(yè)課程教學(xué)中運(yùn)用提出問題、討論和加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)等新方法提高課堂教學(xué)的效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.教師在專業(yè)課程教學(xué)中要不斷探索有益的新方法，并且不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng).

專業(yè)課；新方法；考古學(xué)

在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》中提出要提高高等教育的質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，這是高等學(xué)校的中心工作，通過改革創(chuàng)立良好的教育制度、深化教學(xué)改革，使大學(xué)的教育成為重知識與重能力的全面教育.課堂教學(xué)是傳授知識的重要手段，一個(gè)人從小學(xué)到高中要接受十幾年傳統(tǒng)的課堂教育，從中獲取各個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)知識，為進(jìn)入大學(xué)校園學(xué)習(xí)專業(yè)知識做準(zhǔn)備.伴隨年齡的增長，學(xué)生的認(rèn)知能力不斷增強(qiáng)，從最初的以記憶性為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐岳斫庑詾橹?，所以在兒童階段實(shí)施的教育方式主要是讓他們先記住大量的知識點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上逐漸增加理解性強(qiáng)的內(nèi)容.到了大學(xué)階段，學(xué)生觀察能力和思維能力的成熟性、明確性決定著他們已經(jīng)能有意識的主動(dòng)選擇自己感興趣的、擅長的方面進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而形成不同專業(yè)領(lǐng)域的分化.既然如此，大學(xué)階段的課堂教學(xué)就應(yīng)該與中小學(xué)階段有所區(qū)別，通過有效的教學(xué)手段讓學(xué)生感受到專業(yè)知識的魅力，培養(yǎng)他們的專業(yè)素養(yǎng)和探究精神，由多學(xué)科學(xué)習(xí)的通識性教育轉(zhuǎn)變成為接受不同專業(yè)知識的專業(yè)性教育.

對于一個(gè)完整的教學(xué)過程，除了完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，完成對學(xué)生基本知識和能力的培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上還應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的訓(xùn)練和提高.[1]大學(xué)的學(xué)習(xí)有著自身特點(diǎn)，步入成年階段的大學(xué)生具有一定的自我控制意識和選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的主動(dòng)性，如何在課堂教學(xué)中運(yùn)用有效的手段讓他們積極主動(dòng)的獲取專業(yè)知識是大學(xué)教師要思考和探索的問題；運(yùn)用多種方式、通過多種渠道來學(xué)習(xí)各種知識已經(jīng)成為當(dāng)今社會的主要趨勢，教師該怎樣抓住這個(gè)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生利用這些條件輔助對專業(yè)知識的學(xué)習(xí).基于以上特點(diǎn)，在如今的大學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中如何采取有效手段引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)興趣，提高他們主動(dòng)探求知識的積極性，就成為高校教師迫切需要解決的問題.筆者嘗試從考古學(xué)專業(yè)的課程教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)一些新的教學(xué)方法，以利于本專業(yè)教學(xué)水平的加強(qiáng)和推廣.

課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)包括課堂講授、課堂討論、實(shí)踐訓(xùn)練等方面[2]，由于傳統(tǒng)教育體制的制約，使得部分學(xué)生具有刻苦有余、創(chuàng)新不足的特點(diǎn)，一些學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后依然習(xí)慣于被動(dòng)接受知識的模式，這就要求教師探索行之有效的課堂教學(xué)方法，多采用啟發(fā)式、探究式的教學(xué)方法首先調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們的思維在課堂上活躍起來.例如在講授《考古學(xué)理論與方法》這門課時(shí)，考古地層學(xué)這個(gè)概念是本門課程的重要內(nèi)容之一，這門課程也是為考古學(xué)專業(yè)的學(xué)生開設(shè)的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，作為從未接觸過相關(guān)專業(yè)知識的學(xué)生來說，將之理解透徹并運(yùn)用于考古發(fā)掘和研究是一項(xiàng)頗為困難的事情.筆者針對這個(gè)情況，首先從介紹地質(zhì)學(xué)上的天然地層開始，引申到由人類活動(dòng)形成的文化堆積層，講解的同時(shí)配以圖片來增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，針對地層土質(zhì)、土色和包含物的變化情況不斷提出問題，促使學(xué)生思考上述變化產(chǎn)生的原因，不同的地層關(guān)系對判斷年代有什么作用，通過循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，讓學(xué)生在提問與自我回答中理解和掌握概念.在考古學(xué)發(fā)展過程中，一些新的考古學(xué)流派提出了各種闡釋性的理論，這部分內(nèi)容是本門課程的一處難點(diǎn)，學(xué)生對這類理論性較強(qiáng)的內(nèi)容理解起來有一定困難；因此在講授這個(gè)知識點(diǎn)的時(shí)候，首先和學(xué)生一起分析傳統(tǒng)考古學(xué)要解決的問題是什么，讓學(xué)生思考和討論哪些問題是傳統(tǒng)的考古學(xué)研究所無法解決的，需要通過什么研究方法才能予以解決；啟發(fā)學(xué)生推導(dǎo)出問題的緣起與解決方法，將艱深的理論轉(zhuǎn)化成一個(gè)個(gè)緊密聯(lián)系實(shí)際的小問題.以帶著問題的方式講授，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)思考的熱情，強(qiáng)調(diào)了問題在教學(xué)和學(xué)習(xí)中的重要性，學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，教師針對問題講解，形成了交流與互動(dòng)的學(xué)習(xí)場景，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念中的以人為本、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一宗旨.

當(dāng)前的大學(xué)課堂由教師講授仍然是主要的授課方式，學(xué)生認(rèn)真聽講、認(rèn)真記筆記也仍然是衡量學(xué)習(xí)效果的一種常用手段，這樣必然造成難以形成活躍的課堂氛圍，學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也就無從談起.為此有必要通過一些新型的教學(xué)手段，一改學(xué)生只顧被動(dòng)聽講的弊端.如《戰(zhàn)國與秦漢考古》這門課要求學(xué)生掌握戰(zhàn)國與秦漢時(shí)期基本的考古學(xué)資料、考古學(xué)文化的基本面貌和發(fā)展規(guī)律，了解該時(shí)期考古學(xué)研究的歷史和現(xiàn)狀以及目前所關(guān)注的重大課題等.課程內(nèi)容多而雜，教師需要在備課過程中搜集和查閱大量資料，并將這些資料組織好邏輯順序呈現(xiàn)給學(xué)生.在第一次授課的時(shí)候，學(xué)生懷著對一門新課程的好奇認(rèn)真完成了聽講，但是在第二次課的課堂上筆者發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生就對繁雜的知識內(nèi)容有了些不耐煩.為了順利完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生查閱資料的能力，決定將本來由課堂講授的內(nèi)容布置給學(xué)生，全班的學(xué)生以宿舍為單位分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組集體完成一項(xiàng)任務(wù)，如有的小組要了解戰(zhàn)國時(shí)期的紡織業(yè)，有的則是漆器制造業(yè)；筆者則給他們提供了解決問題的途徑，首先去圖書館或者上網(wǎng)查找這個(gè)時(shí)期的考古發(fā)掘簡報(bào)、報(bào)告，從中整理出相關(guān)的考古發(fā)現(xiàn)，再閱讀學(xué)者們對考古資料的研究性文章，學(xué)習(xí)怎樣通過實(shí)物資料發(fā)現(xiàn)問題、得出結(jié)論.經(jīng)過一周的時(shí)間，學(xué)生們帶著自己準(zhǔn)備的材料走進(jìn)了課堂，由每個(gè)小組選派一名代表展示本組的工作成果.第一次的嘗試，可以看出學(xué)生搜集資料和運(yùn)用資料的方法有些生澀，經(jīng)過幾次實(shí)踐之后他們已經(jīng)能夠較為快速和熟練的去尋找適當(dāng)?shù)姆椒▉斫鉀Q問題.通過這種方式，讓學(xué)生很好地學(xué)會了考古學(xué)研究的基本方法，提高了對考古資料進(jìn)行綜合研究的能力，同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生在合作探究過程中形成概念、領(lǐng)會原理、獲得知識、解決問題的能力.當(dāng)然，不同類型的專業(yè)課需要采取與之適應(yīng)的教學(xué)方法，針對《西方考古學(xué)史》這門課程要通過介紹大量國外的人物和事件使學(xué)生了解考古學(xué)在西方萌芽和發(fā)展的過程的情況，筆者事先準(zhǔn)備了有關(guān)人物生平和事件介紹的英文資料，分別交給每位學(xué)生去翻譯閱讀，在課堂上涉及到哪方面的內(nèi)容就由那位學(xué)生給大家講解.學(xué)生通過對文章的仔細(xì)研讀加深了知識點(diǎn)的記憶，同時(shí)也在不知不覺中鍛煉了外語閱讀能力.教學(xué)設(shè)計(jì)不是機(jī)械不變、一勞永逸的，不管采取什么的教學(xué)手段和講授方式，教師都要隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的適應(yīng)與接受程度不斷調(diào)整和修改，實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)能力與學(xué)生學(xué)習(xí)水平的共同成長與提高.

實(shí)踐能力的培養(yǎng)是大學(xué)教育的重要內(nèi)容，學(xué)生們在掌握理論知識的同時(shí)，要通過做實(shí)驗(yàn)或者實(shí)踐來達(dá)到能運(yùn)用某項(xiàng)技能的能力，對教學(xué)效果評價(jià)的最有效手段之一也是看學(xué)生是否將所學(xué)知識領(lǐng)會并且能運(yùn)用于實(shí)踐.[3]這種能力對于考古專業(yè)的學(xué)生來說顯得尤為重要，因此在考古學(xué)專業(yè)課程中必須適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的內(nèi)容，在現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)施基礎(chǔ)上，反復(fù)摸索設(shè)計(jì)出最有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法.《考古測量》這門課程中有一節(jié)關(guān)于水平距離測量的內(nèi)容，為了讓學(xué)生掌握正確的測量方法，在實(shí)踐課程的教學(xué)過程中把全體學(xué)生分成幾個(gè)小組，分別用卷尺等工具對一段距離進(jìn)行測量，要求每個(gè)小組先對自己的測量結(jié)果保密；測量工作完成之后把各個(gè)小組的測得的數(shù)據(jù)公布給大家，結(jié)果每個(gè)小組的測量結(jié)果都不相同，有的相互之間還差距較大，筆者就讓他們自己分析出現(xiàn)這種情況的原因；經(jīng)過思考和討論，學(xué)生們意識到在測量過程中如果不掌握正規(guī)的方法就會造成誤差，導(dǎo)致測量結(jié)果的不準(zhǔn)確.通過親身實(shí)踐和在動(dòng)手操作過程中發(fā)現(xiàn)問題，就使學(xué)生的實(shí)踐能力得到了鍛煉和加強(qiáng).

教學(xué)方法有很多種，都有著各自的目標(biāo)、適用范圍和使用條件，選擇合適的教學(xué)方法既要本著與課程的專業(yè)特點(diǎn)相適應(yīng)，也要符合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn).[4]作為一名大學(xué)專業(yè)課程的教師，要在充分熟悉和掌握本專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，在長期的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和總結(jié)適合的教學(xué)方法，以利于教學(xué)效果的提高.但是只具有高超的專業(yè)技能還不夠，高等學(xué)校的教師特別是專業(yè)課教師多數(shù)不是師范院校畢業(yè)，沒有接受過正規(guī)的教育學(xué)、心理學(xué)的教育與訓(xùn)練，對學(xué)生學(xué)習(xí)的心理過程和教學(xué)速度的把握就會有所欠缺，針對這種情況，教師除了積極參加學(xué)校和各級教育部門組織的教學(xué)能力的培訓(xùn)，也應(yīng)該主動(dòng)加強(qiáng)教育教學(xué)技能的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，這樣不僅能提高自身職業(yè)素養(yǎng)，對提高專業(yè)課程的教學(xué)也會有所助益，起到事半功倍的效果.

〔1〕潘云鶴.大學(xué)教改如何指向以人為本[J].中國高等教育，2005，（3/4）：21－22.

〔2〕王章豹，石芳娟.大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)：問題、意義與原則[J].合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2007（6）：96－101.

〔3〕李亞東，唐德玲，劉穎.規(guī)范課程要素 提高教學(xué)質(zhì)量[J].黑龍江高教研究，2001（1）：56-59.

〔4〕郝保文，等.教育學(xué)綱要[M].呼和浩特：遠(yuǎn)方出版社，2005.

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1673-260X（2012）06-0249-02