高師器樂重奏教學(xué)探索與實踐

周樓勝

（廣西師范大學(xué) 音樂學(xué)院，廣西 桂林 541006）

高師器樂重奏教學(xué)探索與實踐

周樓勝

（廣西師范大學(xué) 音樂學(xué)院，廣西 桂林 541006）

在高師器樂教學(xué)中，重奏教學(xué)發(fā)揮著越來越重要的作用.本文擬從高師器樂重奏教學(xué)的實踐意義和實施方法兩個角度對高師器樂重奏教學(xué)進行探討.

高師器樂；重奏教學(xué)；實踐意義；實施方法

高師器樂重奏教學(xué)是高師器樂教學(xué)的一個重要組成部分，也是高師器樂教學(xué)的重要環(huán)節(jié).在目前的高師器樂教學(xué)中，重奏教學(xué)的應(yīng)用相對滯后.很多高師器樂專業(yè)課程往往只注重獨奏教學(xué)而忽視了重奏教學(xué)，重奏教學(xué)多是迫于演出需要應(yīng)急排練幾個作品，總的教學(xué)還是以獨奏教學(xué)為主.這樣就可能會使器樂教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)得不到很好的完成.本文擬在上述背景下對高師器樂重奏教學(xué)的意義和實施方法做一些論述.

1 高師器樂重奏教學(xué)的實踐意義

國家教育“十二五”中長期發(fā)展規(guī)劃明確指出：“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，重點擴大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模.”就高師音樂教育而言，應(yīng)以培養(yǎng)社會需要的創(chuàng)新型、綜合型音樂人才為目標(biāo).高師音樂教育的任何專業(yè)都應(yīng)僅僅圍繞這一目標(biāo)進行.在高師器樂專業(yè)的樂器演奏課程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法多以獨奏曲教學(xué)和實踐為主，形勢較為單一.這樣的教學(xué)方法往往會制約學(xué)生的橫向發(fā)展，培養(yǎng)出的學(xué)生獨奏能力突出，但重奏和合奏能力相對較弱.

高師器樂重奏教學(xué)的實踐意義主要體現(xiàn)在以下三點：

1.1 能更好的培養(yǎng)學(xué)生的多聲思維，培養(yǎng)學(xué)生對音樂“立體感”的認識

在高師的音樂教學(xué)之中，器樂教學(xué)都是以獨奏或獨唱作品的教學(xué)為主，學(xué)生的多聲思維得不到很好的訓(xùn)練，進而會影響學(xué)生對作品立體感的認識，在跟伴奏或合奏時常常不夠自然流暢.

音樂多聲思維是人類在多聲部音樂的產(chǎn)生和發(fā)展過程中，隨著多聲感覺、聽覺及多聲欣賞能力的發(fā)展，逐漸形成起來的一種立體狀的思維方式.①多聲思維的訓(xùn)練一直以來是我國音樂教育工作者們努力探索的課題之一.以筆者的了解，在我國目前的音樂教學(xué)工作中，對學(xué)生多聲思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練主要基于西方的和聲基礎(chǔ)之上.在具體的訓(xùn)練中，大都以視唱練耳課程和和聲課程為平臺.在專業(yè)音樂學(xué)院，學(xué)生多聲思維的訓(xùn)練還可依靠樂團的排練和演出來獲得.而在高師音樂學(xué)院中，由于各方面條件的限制，各樂團建設(shè)的質(zhì)量和編制離專業(yè)音樂學(xué)院還有一定的距離.再加上演出的場次和排練的頻率也遠不能顧及每一位器樂主修學(xué)生.所以，器樂重奏訓(xùn)練從某種意義上就能滿足培養(yǎng)學(xué)生多聲思維的需要.

另一方面，和聲和視唱練耳課程中選用的多聲作品風(fēng)格和題材有限，且以西方作品居多.這也不利于學(xué)生對多種不同風(fēng)格和題材，尤其是民族題材作品多聲思維感覺的培養(yǎng)和形成.而器樂重奏課程中民族器樂重奏的訓(xùn)練就能解決這樣的問題.

1.2 能使學(xué)生對音樂的音準(zhǔn)、節(jié)奏等基本要素掌握得更加準(zhǔn)確和具體，從而把器樂的獨奏水平提高到更高的高度

音樂理論家包.弗.阿薩菲耶夫認為：“音樂作品的生命在于音準(zhǔn)，……音不準(zhǔn)就會破壞音樂的生命和性質(zhì).”②音準(zhǔn)訓(xùn)練是器樂教學(xué)中各專業(yè)老師一再強調(diào)并重點訓(xùn)練的因素，音準(zhǔn)也是音樂各要素中最重要的因素.不論是弦樂器還是管樂器，器樂的音準(zhǔn)都難以控制.為此對學(xué)生進行音準(zhǔn)的判斷力及耳音的訓(xùn)練尤為重要.

據(jù)筆者理解，很多專業(yè)的視唱練耳老師就學(xué)生的音準(zhǔn)訓(xùn)練都有自己的教學(xué)體會.有的認為訓(xùn)練學(xué)生的音準(zhǔn)能力應(yīng)從學(xué)生的辨別能力、幻想能力、復(fù)述能力三方面入手；有的認為音準(zhǔn)訓(xùn)練應(yīng)與音樂基礎(chǔ)理論相結(jié)合；也有的借助音準(zhǔn)訓(xùn)練儀器進行訓(xùn)練.

不管是何種方法都是以提高學(xué)生的音準(zhǔn)辨別力為旨歸.在器樂重奏中，學(xué)生不僅要能準(zhǔn)確的演奏自己的聲部，還要能清晰的聽到另外的聲部，而且要保持自己聲部與其他聲部的和諧，這就對學(xué)生的音準(zhǔn)控制能力和辨別能力提出了更高的要求.長期訓(xùn)練，學(xué)生的音準(zhǔn)辨別能力無疑會有更大的提高.

節(jié)奏方面，高師器樂專業(yè)的學(xué)生都有一定的音樂基礎(chǔ)，也具有一定的節(jié)奏聽辨能力.但在實際教學(xué)中，往往學(xué)生在合伴奏時，節(jié)奏就會出現(xiàn)這樣或那樣的問題.這主要是由于學(xué)生平時的訓(xùn)練多集中在獨奏訓(xùn)練上，多聲部配合能力較欠缺.

通過器樂重奏教學(xué)訓(xùn)練能較好的解決這個問題，學(xué)生在訓(xùn)練過程中通過與其他聲部的配合，能夠體會到樂曲節(jié)奏的律動，體會到任何節(jié)奏型都不是固定不變的，它們隨著樂曲情緒的變化而變化.同時，在教學(xué)中，通過對重奏作品的分析，學(xué)生能夠很好的掌握各聲部不同節(jié)奏型之間的相互配合，從而提高音樂表現(xiàn)力.

1.3 可以培養(yǎng)學(xué)生的重奏協(xié)同能力，為學(xué)生畢業(yè)后在中小學(xué)從事重奏和合奏工作奠定良好基礎(chǔ)

目前高師器樂專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生大多面向中小學(xué)從事音樂教育工作.而中小學(xué)的音樂教育工作中，獨奏教學(xué)的比重較小，更多的工作是中小學(xué)的樂隊和樂團建設(shè)，或者是幾件樂器的小型合奏教學(xué).這種工作現(xiàn)狀要求高師器樂專業(yè)培養(yǎng)出的畢業(yè)生要有較強的合奏能力.這種能力的獲得單靠獨奏教學(xué)是得不到的.我們需要把重奏教學(xué)應(yīng)用在高師器樂專業(yè)的日常教學(xué)中，通過重奏教學(xué)使學(xué)生的重奏和合奏能力得到提高，從而更好的勝任將來將要面對的工作.

2 高師器樂重奏教學(xué)的實施方法

高師器樂重奏教學(xué)的實施方法應(yīng)包含以下幾個環(huán)節(jié)：

2.1 課程設(shè)置

研究高師器樂重奏教學(xué)，把重奏教學(xué)應(yīng)用在高師器樂教學(xué)課程中，要有與之相對應(yīng)的課程設(shè)置方案.

首先，在教學(xué)時間上做出調(diào)整.以一學(xué)期18節(jié)專業(yè)課程為例，對每個學(xué)生每學(xué)期的18節(jié)專業(yè)課程進行合理安排，安排10-12節(jié)課的時間進行獨奏教學(xué)；安排4節(jié)課的時間進行同種樂器的重奏教學(xué)；安排2節(jié)課的時間進行不同樂器的重奏教學(xué)；這樣的時間安排，既能保證獨奏教學(xué)的主導(dǎo)性，也能使重奏教學(xué)在器樂教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用，使學(xué)生的演奏能力全面協(xié)調(diào)發(fā)展.

其次，在曲目安排上，不同器樂專業(yè)的老師可根據(jù)自己的需要通過幾種途徑選擇重奏課程應(yīng)用的曲目：一、選擇前人創(chuàng)作或改編的被廣泛認可或應(yīng)用的重奏曲目；二、改編經(jīng)典傳統(tǒng)的獨奏曲目在重奏教學(xué)中應(yīng)用；三、創(chuàng)作一些器樂重奏作品應(yīng)用在器樂重奏教學(xué)中.通過這三種途徑安排教學(xué)曲目，既能保證教學(xué)效果，又能使教學(xué)雙方在教學(xué)過程中不斷探索創(chuàng)新，從而得到提高.

最后，在人員安排上，要根據(jù)不同專業(yè)老師和同學(xué)的時間合理安排重奏訓(xùn)練時間，尤其是幾件不同樂器重奏教學(xué)的時候，應(yīng)協(xié)調(diào)時間保證各樂器專業(yè)老師能同時指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練，這樣才能保證重奏教學(xué)效果.

2.2 具體訓(xùn)練

2.2.1 音準(zhǔn)的訓(xùn)練

音準(zhǔn)是音樂的核心要素之一.無論獨奏教學(xué)還是重奏教學(xué)，音準(zhǔn)訓(xùn)練都應(yīng)放在頭等重要的位置.樂器的音準(zhǔn)除受樂器本身物理因素制約之外，還受多種因素的制約，如音律的不同、音樂風(fēng)格的影響等.所以在教學(xué)中，對音準(zhǔn)的訓(xùn)練也應(yīng)考慮多種因素.

在器樂重奏教學(xué)中進行音準(zhǔn)訓(xùn)練，首先要訓(xùn)練學(xué)生的絕對音高概念，這種訓(xùn)練可借助鋼琴或校音器等工具，通過長音練習(xí)進行，在反復(fù)訓(xùn)練過程中，訓(xùn)練學(xué)生的音高聽辨能力；其次，不同樂器應(yīng)根據(jù)各樂器遵循的音律特點、作品風(fēng)格對音準(zhǔn)的要求來對學(xué)生進行音準(zhǔn)相對和諧的訓(xùn)練.如民族樂器應(yīng)用的是五度相生律，小提琴用的是純律，如果重奏作品采用鋼琴伴奏，則又偏向于十二平均律.每個專業(yè)老師在實際訓(xùn)練中應(yīng)考慮到不同律制對音準(zhǔn)的要求.還有一些作品因為地方風(fēng)格濃郁，在個別音上也有自己獨特的地方，如有些民樂作品的4偏高，而7偏低.這些要素在音準(zhǔn)訓(xùn)練中都要考慮到.

2.2.2 音色的訓(xùn)練

重奏教學(xué)要達到的目的是各聲部之間能夠和諧統(tǒng)一的表達某一作品，所以各聲部的音色的統(tǒng)一性的訓(xùn)練尤為重要.這種統(tǒng)一音色的獲得既要從樂器本身出發(fā)，又要從演奏者演奏方法出發(fā).以竹笛為例，竹笛的音色受樂器材質(zhì)、笛膜、演奏者氣息運用狀態(tài)等多重因素的影響.所以在重奏訓(xùn)練時應(yīng)盡可能選擇同一制作師制作的樂器，同時將各聲部樂器的笛膜調(diào)整到相近狀態(tài).同時在訓(xùn)練時應(yīng)引導(dǎo)各聲部學(xué)生用相同的發(fā)聲的感覺、聲音位置、氣息狀態(tài)來演奏.這樣各聲部演奏出來的音色才能保證它的統(tǒng)一性.

以上論述的是器樂重奏教學(xué)中常用的訓(xùn)練方法.不同的器樂采用的方法也不盡相同，這需要各器樂老師在教學(xué)中不斷摸索.

2.3 效果評價

效果評價機制是檢驗教學(xué)成果的重要手段.在高師常規(guī)器樂教學(xué)中，期中期末考察和音樂會都是一些檢驗教學(xué)成果的方法，器樂重奏教學(xué)也可以應(yīng)用這些方法.

高師器樂重奏教學(xué)在器樂專業(yè)學(xué)生中展開以后，各專業(yè)老師可以借助期中期末專業(yè)考察或音樂會兩種途徑對教學(xué)效果進行評價.這種評價一方面可以檢查教學(xué)成果，另一方面也使學(xué)生有一些鍛煉的機會.更重要的是，在評價過程中，各專業(yè)老師和學(xué)生不僅可以對自身的教學(xué)效果進行評價，還能比較和借鑒其他器樂專業(yè)的教學(xué)成果供自己在教學(xué)中提高.

重奏教學(xué)本來就是高師器樂教學(xué)中非常重要的一個環(huán)節(jié).我們不應(yīng)忽視它的訓(xùn)練，而應(yīng)該探索它的新方法、新途徑，更好的為器樂教學(xué)服務(wù).通過重奏教學(xué)的實施，避免高師樂器演奏課程教學(xué)重視學(xué)生獨奏訓(xùn)練、忽視重奏訓(xùn)練，從而導(dǎo)致學(xué)生獨奏能力強、重奏和合奏能力弱的矛盾.同時通過重奏教學(xué)的實施，在使學(xué)生獨奏能力得到更大提高的同時，重奏能力也得到培養(yǎng)和鍛煉，進而能使學(xué)生不僅能更好表現(xiàn)器樂的獨奏藝術(shù)，也能更好的適應(yīng)將來要面對的獨奏、重奏、合奏等多種相關(guān)工作的需要.

注 釋：

①樊祖蔭.中國多聲部民歌概論.北京：人民音樂出版社，1994.11.

②包.弗.阿薩菲耶夫.論音調(diào).58.

〔1〕繆天瑞.律學(xué)[G].北京:人民音樂出版社，1996.

〔2〕童忠良.現(xiàn)代樂理教程一[G].湖南:湖南文藝出版社，2003.

〔3〕鄭雅靜.對器樂重奏教學(xué)與實踐的思索[J].音樂研究，2011（2）.

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A

1673-260X（2012）06-0253-02

廣西師范大學(xué)2011年度全日制本科課程教學(xué)方法改革研究立項項目：“重奏和獨奏相結(jié)合的多元式教學(xué)方法在高師樂器演奏課程中的應(yīng)用研究”的研究成果之一（廣西師范大學(xué)文件師政教學(xué)[2011]69號）