量化管理在《設(shè)計構(gòu)成》教學(xué)中的應(yīng)用

成國良

（煙臺南山學(xué)院，山東 煙臺 265713）

量化管理在《設(shè)計構(gòu)成》教學(xué)中的應(yīng)用

成國良

（煙臺南山學(xué)院，山東 煙臺 265713）

在教學(xué)過程中，量化管理是保證課堂教學(xué)有效性的主要方法之一.本文結(jié)合教學(xué)實踐從教材設(shè)計、教學(xué)課堂設(shè)計、課程作業(yè)設(shè)計三個方面論述了量化管理在《設(shè)計構(gòu)成》教學(xué)中的應(yīng)用.

地方高校圖書館；社會化；創(chuàng)新

量化管理是指在布置工作時，將工作以量化的形式提出要求，并使之涵蓋工作全過程的一種管理方法.量化主要包括三個方面的要素，即時量、數(shù)量和質(zhì)量.時量主要是指完成工作的時間量；數(shù)量是指完成工作的數(shù)量；質(zhì)量是指完成工作的標(biāo)準(zhǔn).三者相互依存，如同三維空間中，確定一個點位置的三個坐標(biāo)，缺一不可，否則在執(zhí)行中必然會有偏差，影響工作質(zhì)量.[1]量化管理是保證工作及時、準(zhǔn)確、高質(zhì)量完成的有效的管理方法.教學(xué)過程采用量化管理能夠提高課堂效率有效的保證教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障.

筆者認(rèn)為量化管理在教學(xué)過程中的應(yīng)用主要可分三個方面，一是教材設(shè)計上的量化管理.教材是課程的重要載體，也是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計和課堂教學(xué)安排的基本依據(jù)，一本好的課程教材只有很好的從教學(xué)實際出發(fā)，合理的設(shè)計章節(jié)、知識點以及練習(xí)和思考閱讀內(nèi)容，才能滿足教學(xué)的需要，可以說合理的教材內(nèi)容設(shè)計是教學(xué)有效性的重要保障之一；二是針對教師的課堂設(shè)計進(jìn)行量化管理，教學(xué)效果不僅取決于教師的水平和教學(xué)實踐，還取決于有效的課堂管理，而有效的課堂管理是離不開合理的課堂設(shè)計的，教師要上好一堂課，首先要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容的安排選擇合理的教學(xué)方法，并對課程的整體進(jìn)程做一個合理的預(yù)設(shè)或構(gòu)想，具體可以包括新舊知識點的銜接、課程講授與師生互動之間的時間安排，作業(yè)練習(xí)與指導(dǎo)以及課外作業(yè)的安排等，簡單講課程內(nèi)容可以分為引入課題、展開課題、教學(xué)互動、課堂練習(xí)與討論等幾個部分，各個部分之間要環(huán)環(huán)相扣合理的分配時間，對各個部分要分清主次，把握難點和重點；三是針對學(xué)生所進(jìn)行的課程知識點的練習(xí)作業(yè)進(jìn)行量化管理.作業(yè)練習(xí)是保證教學(xué)有效性的必備環(huán)節(jié).如果教學(xué)過程中只講不練，就很容易導(dǎo)致學(xué)生對知識點把握不牢、理解不透徹的結(jié)果，而練習(xí)時間過長又會妨礙其他教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)行，因此，我認(rèn)為需要合理的設(shè)計課堂練習(xí)的數(shù)量，根據(jù)預(yù)先課堂設(shè)計中留給課堂練習(xí)的時間合理的安排課堂練習(xí)的數(shù)量，同時，將課堂練習(xí)與課后練習(xí)分開，在保證質(zhì)量的前提下合理設(shè)計一部分課后閱讀或練習(xí)內(nèi)容，只有這樣才能保證課堂教學(xué)的有效性.教學(xué)過程中，針對教材、教師和學(xué)生的這三個方面的量化管理是保證課程教學(xué)有效性的主要方法之一.

具體到藝術(shù)設(shè)計專業(yè)《設(shè)計構(gòu)成》課程，筆者認(rèn)為應(yīng)圍繞課程重視練習(xí)和實踐應(yīng)用的課程特點，將理論知識進(jìn)行量化，然后安排合適的練習(xí)作業(yè)和閱讀作業(yè)，只有這樣才能保證學(xué)生很好的掌握基本理論，同時提高學(xué)生的實踐技能水平，保證教學(xué)的有效性，筆者結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗從教材、教師課堂設(shè)計管理、課程作業(yè)設(shè)計三個方面談一下量化管理在《設(shè)計構(gòu)成》課程教學(xué)中的應(yīng)用.

1 量化管理在《設(shè)計構(gòu)成》課程教材設(shè)計中的應(yīng)用

從大的方面進(jìn)行劃分，《設(shè)計構(gòu)成》課程基本分作平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成三個獨立的部分，每個獨立部分的內(nèi)容基本又由審美法則、基本要素、基本形式、設(shè)計應(yīng)用四個主要內(nèi)容構(gòu)成.時下的教材對三大獨立部分基本是按平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成的順序組織的，這樣的編排順序在實際上課過程中講述方便，很受實際專業(yè)師生的歡迎，但對各個部分的四個主要內(nèi)容的安排不是很好，時下的教材大都按照基本要素、審美法則、基本形式、設(shè)計應(yīng)用的順序編排教學(xué)內(nèi)容，《設(shè)計構(gòu)成》課程知識點比較集中，很多練習(xí)比較抽象，在實際上課過程中，為了讓學(xué)生對知識點的實際應(yīng)用有一個比較直觀的認(rèn)識，往往講完知識點后緊跟著讓學(xué)生了解知識點的實際應(yīng)用案例，因此，我認(rèn)為可以將三大構(gòu)成中的設(shè)計應(yīng)用部分與課程前面構(gòu)成要素和形式結(jié)合起來編排內(nèi)容，舉個例子，平面構(gòu)成的重復(fù)構(gòu)成形式知識點的講述后面緊跟著這種構(gòu)成形式在廣告設(shè)計、標(biāo)志設(shè)計、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計、包裝設(shè)計、服裝設(shè)計等設(shè)計中的應(yīng)用案例，這樣就把教材后面的部分拿到前面來，更貼近教學(xué)實際.

時下的《設(shè)計構(gòu)成》教材在安排上還有一個特點就是對知識點的練習(xí)內(nèi)容過于籠統(tǒng)，典型的表現(xiàn)就是不分課堂練習(xí)和課下練習(xí)，練習(xí)的內(nèi)容、數(shù)量、質(zhì)量界定的不明確，從而帶來教學(xué)使用上的諸多不便，因此，一本實用的教材要在練習(xí)內(nèi)容上進(jìn)行明確的量化界定，將練習(xí)內(nèi)容分課堂練習(xí)和課下作業(yè)練習(xí)來安排.當(dāng)然，教材也不可能滿足所有的使用者的要求，筆者在此只是希望教材能從教學(xué)實際出發(fā)進(jìn)行內(nèi)容編排，這樣更貼近教學(xué)的實際需要.

2 量化管理在《設(shè)計構(gòu)成》課程課堂設(shè)計中的應(yīng)用

在教學(xué)過程中好的課堂設(shè)計是教學(xué)有效性的重要保證，實踐證明，把量化管理的原理應(yīng)用在課堂設(shè)計中會起到事半功倍的效果.在具體的《設(shè)計構(gòu)成》教學(xué)實踐中一般有兩種課堂設(shè)計，一種是課程理論講述為主的，一種是以練習(xí)指導(dǎo)和作業(yè)講評為主的.課程理論講述為主的的課堂設(shè)計，筆者認(rèn)為可以分四步進(jìn)行，即引入課題（可以加入復(fù)習(xí)部分）→課題講述→課堂練習(xí)→布置課后作業(yè)，以90分鐘的課堂為例，引入部分占15分鐘左右，課題講述部分20分鐘左右，課堂練習(xí)一般為45分鐘左右，講評作業(yè)、課堂總結(jié)、布置課后作業(yè)一般10分鐘左右.當(dāng)然，每一步的時間安排要根據(jù)具體情況定，提前設(shè)計好；以練習(xí)指導(dǎo)為主的課堂設(shè)計，以一節(jié)課為例，筆者一般將作業(yè)量安排在40分鐘左右，留出5分鐘的講評時間，課程以練習(xí)輔導(dǎo)為主，作業(yè)講評為輔.在《設(shè)計構(gòu)成》課程講述過程中，對三大構(gòu)成的構(gòu)成基本理論知識的課堂設(shè)計，一般按第一種方式進(jìn)行，對具體形式練習(xí)的課堂設(shè)計，一般按第二種方式設(shè)計.對具體構(gòu)成形式既要講又要練的課堂設(shè)計，實踐中我一般選擇第一種課堂設(shè)計，以90分鐘的課堂為例，課堂內(nèi)容設(shè)計上一般是兩種構(gòu)成形式的講述和練習(xí)，首先復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容，然后結(jié)合某些生活及自然現(xiàn)象引出要講的某種構(gòu)成形式，繼而講述該構(gòu)成形式的概念，并結(jié)合這種構(gòu)成形式在藝術(shù)設(shè)計中的應(yīng)用講述這種構(gòu)成形式概念的內(nèi)涵和外延，讓學(xué)生對知識有一個完整的認(rèn)識，時間大約占35分鐘左右，在講完兩種構(gòu)成形式后即進(jìn)行課堂練習(xí)，時間設(shè)計在45分鐘左右，在練習(xí)中要讓學(xué)生明確練習(xí)內(nèi)容和要求，同時對學(xué)生作業(yè)過程中遇到的具體問題要給予充分的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的練習(xí)而不是抄襲作業(yè)，從而讓學(xué)生在練習(xí)過程中完成對知識的理解和運用，以提高其實踐應(yīng)用能力.最后留出10分鐘復(fù)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容總結(jié)學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的問題并布置課后作業(yè)，要然后利用課堂講評，對好的練習(xí)進(jìn)行點評，對有些不合格的練習(xí)要指出其問題所在，并在課后練習(xí)作業(yè)上做出相應(yīng)的安排.課堂總結(jié)一般要求精煉概括，突出知識點的重點和難點，課后作業(yè)安排要適當(dāng)，一般在講完某種構(gòu)成形式后要給學(xué)生留一個有關(guān)該構(gòu)成形式的設(shè)計應(yīng)用的課后閱讀作業(yè)，要求學(xué)生把看到的圖片用草圖的形式畫下來，并寫一段文字說明，同時要求課堂練習(xí)不合格的學(xué)生在課下重做課堂作業(yè).

實踐證明，對課堂設(shè)計進(jìn)行充分的量化管理，才能有好的課堂教學(xué)秩序和教學(xué)效果.

3 量化管理在《設(shè)計構(gòu)成》課程作業(yè)設(shè)計中的應(yīng)用

作業(yè)設(shè)計最重要的要求是既要滿足學(xué)生對知識點的熟練與靈活應(yīng)用的需要，又要在時間上和數(shù)量上合適.《設(shè)計構(gòu)成》課程的作業(yè)設(shè)計一般分為兩個時間段，即課上練習(xí)和課后練習(xí)，為什么一定要有充足的課上練習(xí)呢？這主要與課程的特點有關(guān)，《設(shè)計構(gòu)成》課程是設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)必修課程，這門課程講述了大量的基礎(chǔ)理論、形式和設(shè)計應(yīng)用，學(xué)生在學(xué)習(xí)時必須通過大量的練習(xí)來掌握，因此，練習(xí)是課堂教學(xué)中的很重要的一部分，故而在課堂設(shè)計中筆者將課堂練習(xí)與課堂講評作為課堂教學(xué)的很重要的一部分.由于《設(shè)計構(gòu)成》課程是在大學(xué)一年級上，大部分學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前只有過造型訓(xùn)練，并沒有進(jìn)行設(shè)計基礎(chǔ)的練習(xí)，缺乏對設(shè)計形式和內(nèi)容的認(rèn)識，在《設(shè)計構(gòu)成》課程教學(xué)過程中，大多數(shù)同學(xué)在進(jìn)行初次設(shè)計形式的練習(xí)時會遇到困難，通過課堂練習(xí)，大家能夠相互討論，相互啟發(fā)，甚至自發(fā)組成作業(yè)練習(xí)小組，對提高大家的積極性和保質(zhì)保量的完成練習(xí)作業(yè)起到了很好的作用.當(dāng)然，課堂練習(xí)的量一定要合適，一般90分鐘的課堂中如果課堂練習(xí)設(shè)計45分鐘左右，一般能完成兩個小的構(gòu)成形式練習(xí)作業(yè)，一個小作業(yè)從畫草圖到篩選再到具體繪制一般20-30分鐘左右.課下作業(yè)一般安排閱讀作業(yè)為主，要求做草圖記錄和簡單的文字說明，目的是擴(kuò)大學(xué)生的視野，提高學(xué)生對知識的應(yīng)用能力.學(xué)生利用課下時間從雜志、報刊、甚至電視等媒體上進(jìn)行專業(yè)閱讀，即豐富了生活內(nèi)容又學(xué)習(xí)了專業(yè)知識，這樣的課下作業(yè)一般很受學(xué)生的歡迎.

當(dāng)然，對《設(shè)計構(gòu)成》課程的作業(yè)設(shè)計進(jìn)行量化管理還包括對作業(yè)成績評定的量化.根據(jù)學(xué)校的一般規(guī)定，學(xué)生每門課程的總評分?jǐn)?shù)是決定該門課程是否通過考核的標(biāo)準(zhǔn)，而藝術(shù)設(shè)計類課程總評分?jǐn)?shù)的評定方法一般有兩種，一種是：總評分?jǐn)?shù)=平時成績50%+創(chuàng)作成績50%；另一種是：總評分?jǐn)?shù)=平時成績60%+創(chuàng)作成績40%.由于《設(shè)計構(gòu)成》課程要求大量的練習(xí)，因此實踐中筆者一般采用后者的評分方法，即把《設(shè)計構(gòu)成》課程的總評成績分為平時成績60分加創(chuàng)作成績40分，在教學(xué)中筆者一般對三大構(gòu)成各個內(nèi)容按平時作業(yè)各5次加創(chuàng)作作業(yè)各1次進(jìn)行作業(yè)安排，成績評定具體量化標(biāo)準(zhǔn)如下：

(一)平時成績：

（1）滿分60分：滿分=起評分（30分）+設(shè)計創(chuàng)意和作業(yè)質(zhì)量分（30分）.

（2）起評分：30分（要求完成15次作業(yè)——三大構(gòu)成內(nèi)容各五次作業(yè)）.

（3）設(shè)計創(chuàng)意和作業(yè)質(zhì)量分：每一次作業(yè)的設(shè)計創(chuàng)意和作業(yè)質(zhì)量成績，一次滿分2分.

（4）加分：設(shè)計創(chuàng)意和作業(yè)質(zhì)量分，每一次滿分2分，共加15次，最高加30分.

（5）減分：起評分30分，每少一次作業(yè)扣2分，同時扣除設(shè)計創(chuàng)意和作業(yè)質(zhì)量分2分.晚交作業(yè)一次扣1分，雷同作業(yè)每次扣2分，考勤每次曠課扣1分在起評分內(nèi)扣，違反課堂紀(jì)律一次扣1分，起評分可以扣至負(fù)分.

(二)創(chuàng)作成績：

（1）滿分40分：滿分=設(shè)計創(chuàng)意30+作業(yè)質(zhì)量10分.

（2）設(shè)計創(chuàng)意分：一次10分，共三次，滿分30分.

（3）作業(yè)質(zhì)量分：每次3分，共三次，滿分10分，浮動1分.

（4）扣分原則：無作業(yè)及雷同作業(yè)扣10分，同時扣作業(yè)質(zhì)量分4分，晚交作業(yè)扣5分.

對課程總評的方法，在課程進(jìn)行之初就要將其標(biāo)準(zhǔn)告訴學(xué)生，讓學(xué)生清楚課程的一些具體要求，課程成績的評定在課程進(jìn)行過程中要進(jìn)行動態(tài)管理，即成績不是最后一次性給予而是每進(jìn)行一次就給一次成績.只有這樣我們才能很好的實施教學(xué)評價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給一份正確的公開、公平、公正的評價.

在教學(xué)過程中，量化管理是保證課堂教學(xué)有效性的主要方法之一，當(dāng)然，實踐教學(xué)中存在著太多的變量因素，個體的教學(xué)實踐只能起到借鑒的作用，如何將量化管理的方法運用到《設(shè)計構(gòu)成》課程教學(xué)實踐中還有很多具體的可以借鑒的做法，筆者在此僅結(jié)合個人的教學(xué)實踐從教材設(shè)計、教學(xué)課堂設(shè)計、課程作業(yè)設(shè)計三個方面簡單論述了量化管理在《設(shè)計構(gòu)成》教學(xué)中的應(yīng)用，以期起到拋磚引玉的作用.

〔1〕李冬妍.量化管理在課堂管理中的應(yīng)用[J].中國電力教育，2010(30).

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1673-260X（2012）06-0182-03