淺析地方性本科院校經(jīng)管類學生畢業(yè)論文質(zhì)量

高曉華

（德州學院 經(jīng)濟管理系，山東 德州 253023）

淺析地方性本科院校經(jīng)管類學生畢業(yè)論文質(zhì)量

高曉華

（德州學院 經(jīng)濟管理系，山東 德州 253023）

本科生畢業(yè)論文寫作是對四年學習知識的總結(jié)，是學生理論知識轉(zhuǎn)化為實際能力的考核.畢業(yè)論文是在教師的指導下撰寫.通過多年指導畢業(yè)論文，總結(jié)發(fā)現(xiàn)學生畢業(yè)論文質(zhì)量較差，通過分析，找出原因，提出應(yīng)采取的具體措施，不斷提高畢業(yè)論文的質(zhì)量.

經(jīng)管類本科生；畢業(yè)論文；論文質(zhì)量

地方性本科院校是指在我國高校擴招背景下，整合辦學條件好的?？茖W校資源，提升辦學實力后的本科院校，多分設(shè)在地、市級中小城市，為服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)揮作用.畢業(yè)論文是高等院校本科教學計劃的重要組成部分，是學生在本科階段完成學業(yè)的最后一個步驟.撰寫畢業(yè)論文是對學生在校四年大學學習成果的總結(jié)，是綜合素質(zhì)和能力的一次全面考核，是檢驗學生將理論知識轉(zhuǎn)化為實際能力高低的一桿標尺，更是本科學生申請學士學位的重要依據(jù).經(jīng)過多年畢業(yè)論文指導，發(fā)現(xiàn)這類型院校經(jīng)管類專業(yè)本科生畢業(yè)論文質(zhì)量存在很多問題.

1 本科生畢業(yè)論文質(zhì)量差

1.1 選題方面

論文選題至關(guān)重要，是論文寫作的總領(lǐng)，也是論文成功的一半.畢業(yè)論文選題一般由承擔相關(guān)教學任務(wù)的系、部指派專業(yè)老師擬定，并在第七學期末下發(fā)給學生，供學生參考或選擇.畢業(yè)論文選題應(yīng)注重本領(lǐng)域?qū)I(yè)知識的應(yīng)用和對本領(lǐng)域?qū)I(yè)工作能力的訓練，在密切注視本專業(yè)學術(shù)前沿和動態(tài)的基礎(chǔ)上，積極觀察社會生活中出現(xiàn)的新情況、新問題而得出.題目應(yīng)該大小、深淺適宜，內(nèi)容不宜太龐雜.是選題的基本原則.但是從筆者最近幾年所指導的國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)學生的畢業(yè)論文選題來看，參差不齊，良莠不一.針對教師擬出的參考題目，學生反映不一.有的愿意按照擬定參考題目寫作，有的則不感興趣，愿自行選擇.但是在選擇過程中出現(xiàn)各種情況.有的選題范圍過大，動輒全國xx經(jīng)濟研究、中國xxx產(chǎn)業(yè)分析，完全超出自身駕馭能力，論文摘抄其行業(yè)（產(chǎn)業(yè)）分析報告的痕跡十分明顯；有的學生選題理論性強，實際應(yīng)用價值較小，形成對教材所學經(jīng)濟學諸多理論的堆疊.有的小組十多名學生，選同一題目的就有三、四名，大家在同一專業(yè)、同一班級，相互交流機會較多，形成論文參考文獻也雷同，最終，由于其理論水平有限，論文超三分之二內(nèi)容完全一樣，不得不要求重寫.

1.2 研究方法方面

經(jīng)濟學研究方法非常明確.研究工具也越來越趨向于借助數(shù)學模型來進行論證.學生在選擇研究方法時，完全沒有按照經(jīng)濟學規(guī)范分析和實證分析方法進行.在開題報告中確定研究方法時，羅列出來的方法五花八門，討論法、統(tǒng)計法、觀察法、比較法等等，凡是形成他們論文的行為都被他們列舉出來作為一種方法，不一而足.能尊重客觀實際來寫作固然重要，但脫離了本學科的研究范式，使畢業(yè)論文變了質(zhì).在論文答辯中要求界定自己所列出來的研究方法時，很多學生模模糊糊、一知半解，并不真正懂得自己所用的方法到底是什么.

1.3 語言組織方面

論文的語言組織是體現(xiàn)學生提出問題、分析問題、解決問題能力的高低，也是學生對整篇論文駕馭能力的體現(xiàn).經(jīng)管類學生畢業(yè)論文寫作要符合《中華人民共和國學位管理條例》第四條規(guī)定的“學士學位獲得者應(yīng)具有從事科學研究工作的初步能力”這個要求.眾所周知，科研寫作要求語言組織的嚴謹性、語言表述的邏輯性、語言應(yīng)用的專業(yè)性，沒有實驗數(shù)據(jù)論證的基礎(chǔ)，杜絕出現(xiàn)“可能”、“大概”等等模糊詞匯.但是學生在寫作中，由于沒有掌握足夠的專業(yè)知識，從而表達能力較弱，語言組織缺乏嚴謹性、邏輯性和專業(yè)性.通常以領(lǐng)導講話式、政府報告式、教材概括式、記者報道式語言出現(xiàn).如論述“新農(nóng)村建設(shè)”，行文如同縣長開會做指示；如自行選題的關(guān)于我國農(nóng)村經(jīng)濟問題研究，把農(nóng)村經(jīng)濟中過去取得的成就、存在的問題以及未來展望羅列一番，原則性地提到幾句口號，猶如政府報告；有的將教科書中的章節(jié)或片段作為論文主體，通篇沒有任何問題，定義界定、理論依據(jù)、論證過程都很符合要求，但就是不成其為論文，實質(zhì)仍屬于教科書中知識的復述.還有的將與題目相關(guān)的已被廣泛報道的事件又大量的報告一番，所用語言完全是新聞即時性報道的語言.

1.4 內(nèi)容論述方面

內(nèi)容論述是論文的主體，是分析問題、論證觀點的主要部分，也是最能反映學生科研能力高低的重要部分.畢業(yè)論文質(zhì)量高低主要取決于內(nèi)容論述方面.通過多年對畢業(yè)論文的指導，發(fā)現(xiàn)畢業(yè)論文中的大部分并非是根據(jù)自己所學專業(yè)知識對某一經(jīng)濟問題的思考、分析而形成，十之八九是拼湊.根據(jù)筆者平均每年指導畢業(yè)論文十二份來看，能盡己之力寫成一篇論文的僅占十分之二，這部分學生屬于能將學過的理論按照經(jīng)濟學研究范式展開寫作，雖然文筆稚嫩，但不失為有科學的研究方法.其余十分之八的學生論文或者與某些書籍學術(shù)期刊雜志上的文章雷同，或找一篇碩士論文摘抄其中部分湊成一篇；還有的也經(jīng)過廣泛調(diào)查取得了一手數(shù)據(jù)資料，但是一方面缺乏寫作經(jīng)驗，導致文章的調(diào)查分析、觀點提的較好，但涉及關(guān)鍵性的論證部分卻輕描淡寫地帶過，缺乏深度；另一方面，不懂計量經(jīng)濟學研究方法，空有數(shù)據(jù)但不會處理和應(yīng)用，也導致論文內(nèi)容停留在調(diào)查報告形式上.

1.5 格式結(jié)構(gòu)方面

論文格式是論文寫作的規(guī)范，從標題到參考文獻，從字號到排版，學校均有論文模板提供給學生，要求學生按照模板格式進行寫作.但在學生提交上來的論文中發(fā)現(xiàn)，從頁面設(shè)置到三級標題符號，從參考文獻規(guī)范到英文標題和摘要，百分之百的學生存在格式上不規(guī)范，各種表現(xiàn)均有.而對于論文的結(jié)構(gòu)，更是學生寫作當中容易忽略的一個因素.論文在論述過程中通常把其主體部分的結(jié)構(gòu)形式劃分為并列式、遞進式和混合式等三種類型.[1]無論哪一種類型，均需要論據(jù)圍繞論點層層展開、步步深人，從而形成論文嚴謹?shù)倪壿嬯P(guān)系，使中心論點得到深刻透徹的論證.學生在擬定論文提綱時，并沒有遵循邏輯順序.在提交上來的寫作提綱中，中心論點、分論點、小論點常?；鞛橐徽?，沒有三級標題或者三級標題不明確的超過一多半.有的學生甚至根本不懂什么是三級標題.導致論文結(jié)構(gòu)并列式的只有一個標題，沒有其他并列內(nèi)容，遞進式的找不到之間的關(guān)聯(lián)性，混合式的更是五花八門，在其他地方找來拼湊在一起，沒有一點銜接關(guān)系.

2 論文撰寫質(zhì)量較差的原因

2.1 學生寫作方面

2.1.1 寫作態(tài)度不認真.態(tài)度決定一切.對于論文寫作態(tài)度，部分學生認為“學校不會不讓我們畢業(yè)的”，為自己可以不好好做論文找借口.學生認為撰寫畢業(yè)論文不過是“走過場”.[2]跟上一屆畢業(yè)的學哥、學姐了解、打聽畢業(yè)論文的寫作、答辯情況，掌握一些所謂論文寫作答辯的內(nèi)幕消息、小道消息，認為學校不會卡住不讓學生畢業(yè)，這樣從上一屆傳到下一屆，都對論文持一種輕視態(tài)度，此其一；其二，在畢業(yè)學生當中，有一部分是考上研究生準備參加復試的，他們沒有精力做論文，等參加完復試回到學校再著手寫作，為了趕時間只好拼接現(xiàn)湊；其三，一部分學生已經(jīng)在學校外找到工作并正在進行實習，實習單位也許就是畢業(yè)后的就業(yè)單位，而且有的已經(jīng)簽好合同.有些用人單位不許學生離崗，致使這部分學生根本無暇顧及論文，只是在答辯前一周匆忙請假趕時間回學校參加答辯，論文寫作投入的時間較少；其四，還有學生認為畢業(yè)論文的成績與就業(yè)沒有直接關(guān)系，畢業(yè)論文質(zhì)量好壞都不會影響到就業(yè)，因而即便是整天呆在學校，也懶于動手去認真寫作，個別學生索性通過代寫，花錢買論文來應(yīng)付了事.

2.1.2 寫作方向不明確.很多學生在對研究的問題沒有搞清楚的情況下，就想當然地開始撰寫論文，導致臨參加答辯還在調(diào)整論文題目.造成這種情況的主要原因，一是學生基礎(chǔ)知識薄弱，對學過的概念不明白、不理解，對論文題目的界定概念不清晰；二是部分指導教師責任心不強，學生的畢業(yè)論文在論文答辯時才發(fā)現(xiàn)“文不對題”，導致內(nèi)容與題目脫節(jié).

2.1.3 寫作方法不得當.畢業(yè)論文寫作并非一朝一夕的事，需要前期收集資料，根據(jù)資料確定自己所采用的方法.通常采用規(guī)范分析法的所占比例較大，超過百分之八十.隨著學校開始開設(shè)計量經(jīng)濟學課程，以及對采用實證研究法進行寫作的論文給予優(yōu)先評優(yōu)資格，現(xiàn)在學生也開始逐步采用實證分析法進行寫作.但由于存在結(jié)構(gòu)布局等方面的問題，雖然方法符合要求，論文仍存在較多問題.

2.1.4 寫作內(nèi)容不完善.內(nèi)容不完善源于能力沒有培養(yǎng)起來.論文寫作需要學生在平時就要鍛煉自己的寫作能力.但是我們的教學在課程設(shè)計方面就存在著課程多學時分配不平衡現(xiàn)象，導致學生在四年學習期間，很少動手去做論文或?qū)懽x書筆記，缺乏動手能力.教師只是在講臺上傳授知識，將有限的學時集中用于教學，對于學生課程論文的考核、讀書筆記報告等等多流于形式，最終需要學生寫論文的時候，他們拿不起筆，沒有構(gòu)思、沒有對論文的整體把握，沒有框架，甚至連提綱都不會擬定.

2.2 教師指導方面

畢業(yè)論文環(huán)節(jié)開始時間一般安排在大四第一學期，也就是第七學期末.學生確定好題目以后，跟相應(yīng)的指導老師見面，指導老師統(tǒng)一介紹畢業(yè)論文各階段各環(huán)節(jié)的注意事項和需要完成的任務(wù)后，剩下的時間基本就是學生自由支配.第八學期一開學學生就去校外實習，直到五月份回校答辯.這段時間，如何指導學生從事論文寫作，完全靠教師自己把握.

地方性本科院校師資力量薄弱，這決定了教師隊伍素質(zhì)不一.責任心強的指導老師會與學生就論文寫作問題進行數(shù)次溝通，對疑惑處全面、耐心、細致地講解，輔導學生完成論文，但責任心不強的老師則疏于管理，導致學生論文不合格.此外，地方應(yīng)用型院校的經(jīng)濟管理學科的專業(yè)教師極少能拿到科研課題，應(yīng)用研究型以及“雙師型”教師數(shù)量嚴重不足，[3]近年來高校招生又不斷擴大，出現(xiàn)了一名教師指導畢業(yè)論文人數(shù)過多的現(xiàn)象；要指導好每一篇論文，需要較全面地掌握前沿的知識和理論，需要投入相當數(shù)量的時間與精力，有的教師負責任，但是沒有時間細致指導，也是導致論文質(zhì)量良莠不齊的原因.

3 改進的建議

畢業(yè)論文寫作既是學生深化專業(yè)理論知識，提高科研能力的方法，也是教師推動教學改革、提高教學質(zhì)量的依據(jù)和動力.每一位高校本科畢業(yè)生在學校最后一個學期都需要面對這樣一次考核.針對畢業(yè)論文質(zhì)量差，存在的原因分析，可以從以下幾方面進行改進.

3.1 學生改變對畢業(yè)論文的錯誤認識和偏見

擯棄認為“論文寫好寫壞學校都會讓畢業(yè)”的錯誤認識，放棄“寫論文無非是上網(wǎng)去復制粘貼”的偏見，從大一一入學就為以后撰寫畢業(yè)論文培養(yǎng)一個良好的學習習慣.結(jié)合平時上課過程中老師提到的新觀點、新思想、新看法，對自己感興趣的經(jīng)濟現(xiàn)象多做分析思考，并積累理論知識，逐步開始提煉觀點；大二根據(jù)理論知識的深化，學習運用統(tǒng)計學方法來分析實際問題；大三學過計量經(jīng)濟學以后，就應(yīng)針對自己感興趣的專業(yè)領(lǐng)域，結(jié)合專業(yè)知識開始進行研究,并利用課余時間多讀教師給出的文獻資料，大四第一學期期末確定畢業(yè)論文選題，集合平時所積累，第二學期在學校專門寫畢業(yè)論文，而后參加答辯，是完全可以形成一篇優(yōu)秀論文的.

3.2 學?？梢越Y(jié)合實際情況安排寫作

“大一”學生放暑假，學校開展專業(yè)認知實踐報告活動，鼓勵學生通過各種途徑走入社會，在了解各行各業(yè)的基礎(chǔ)上，進一步認識自己所學專業(yè)的專業(yè)培養(yǎng)目標、四年在校生活必需完成的任務(wù)以及對大學四年的規(guī)劃；“大二”學生在放暑假后，學校會開展專業(yè)創(chuàng)新設(shè)計報告活動，鼓勵學生進行專業(yè)創(chuàng)新設(shè)計報告，方式多種多樣，調(diào)研報告、創(chuàng)業(yè)心得、學習體會，等等，可以將這些活動轉(zhuǎn)變成畢業(yè)論文的一種形式，讓學生長期、系統(tǒng)的完成自己的寫作.也可以建立畢業(yè)論文運作質(zhì)量的監(jiān)控體系對畢業(yè)論文的過程監(jiān)控.[4]以教研室為單位，成立監(jiān)控督導小組，采用抽查、座談、集中交流等方式，客觀、及時、公正地了解和解決學生畢業(yè)論文撰寫過程中出現(xiàn)的問題，做好畢業(yè)論文質(zhì)量的保障.

3.3 社會提供良好的信譽環(huán)境

針對由于各種原因不寫論文通過代買代寫來解決畢業(yè)論文需求的學生，需要社會凈化學術(shù)環(huán)境，拒絕不良學術(shù)道德的土壤，從外界環(huán)境逼迫學生從入學就認識到畢業(yè)論文寫作的意義，為將來寫作打基礎(chǔ)，杜絕論文可以以買代寫應(yīng)付畢業(yè)的思想；而對那些以不簽就業(yè)協(xié)議為由拒絕學生脫崗回校寫論文的單位，學?？梢猿雒媾c企業(yè)進行商談，從完善學生學業(yè)的長遠角度出發(fā)，制定合理可行的方案，為學生提供一個好的社會環(huán)境，使其在大學期間的學業(yè)修習能夠畫上一個圓滿的句號.

4 結(jié)語

畢業(yè)論文質(zhì)量是衡量學生綜合能力和素質(zhì)的一個指標，也是衡量地方性本科類院校辦學能力強弱的一個指標.學生素質(zhì)高，畢業(yè)后得到社會認可，對于學校而言是寶貴的無形資產(chǎn).學校應(yīng)該重視學生畢業(yè)論文的寫作，從長遠角度出發(fā)，制定完善的考核制度，充分調(diào)動學生、教師、學校三個主體的能動性，使畢業(yè)論文質(zhì)量整體水平有所提升.

〔1〕劉治映．畢業(yè)論文（附計）寫作導論[M]．長沙：中南大學出版社，2006．133-120．

〔2〕劉莉君．論經(jīng)管類專業(yè)本科生畢業(yè)論文質(zhì)量的提升[J]．當代教育理論與實踐，2009（1）：159-160．

〔3〕〔4〕馬衛(wèi)東，馬娜，閆海強．應(yīng)用型高校經(jīng)管類本科生畢業(yè)論文質(zhì)量控制研究[J]．價值工程，2008（10）：92-95．

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1673-260X（2012）06-0190-03