高校體育俱樂(lè)部實(shí)施分層教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究

鄧 勇，陳滿平

（廣西大學(xué) 體育學(xué)院，廣西 南寧 530004）

高校體育俱樂(lè)部實(shí)施分層教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究

鄧 勇，陳滿平

（廣西大學(xué) 體育學(xué)院，廣西 南寧 530004）

本文以廣西大學(xué)學(xué)生為對(duì)象,根據(jù)現(xiàn)有場(chǎng)地、設(shè)施狀況,對(duì)該校足球俱樂(lè)部學(xué)生進(jìn)行“分層教學(xué)”模式的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中采用了問(wèn)卷調(diào)查法，同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組進(jìn)行了量化評(píng)估,并對(duì)前后數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、處理與定量分析,結(jié)果顯示“分層”俱樂(lè)部式教學(xué)更優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式.

分層教學(xué)；俱樂(lè)部式教學(xué)；實(shí)驗(yàn)研究

1 研究目的

俱樂(lè)部的教學(xué)模式符合當(dāng)今體育教育發(fā)展的趨勢(shì)，是一種具有明顯創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)模式，也是今后普通高校體育教育總的發(fā)展方向.目前，我國(guó)整個(gè)教育體制處于探索和轉(zhuǎn)型時(shí)期,加上教學(xué)設(shè)施不完備,缺乏足夠的師資、場(chǎng)地、器材設(shè)施，以及學(xué)生的層次和素質(zhì)差異較大等因素導(dǎo)致一般高校的教學(xué)不適應(yīng)“俱樂(lè)部”模式的開(kāi)展.因此，一般高校體育教學(xué)改革應(yīng)根據(jù)地域、氣候、場(chǎng)館設(shè)施等情況,因地制宜實(shí)施教學(xué),而不能完全照搬“俱樂(lè)部”的模式.本文通過(guò)足球俱樂(lè)部教學(xué)模式實(shí)施分層教學(xué)的具體操作過(guò)程、考核評(píng)價(jià)以及教學(xué)的作用與優(yōu)勢(shì)等方面的問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究.

2 高校體育俱樂(lè)部實(shí)施分層教學(xué)模式的意義

在高校體育俱樂(lè)部開(kāi)展的過(guò)程中，運(yùn)用分層教學(xué)模式符合學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中存在的個(gè)別差異.能夠更為充分的尊重學(xué)生的體育興趣、現(xiàn)有體育能力基礎(chǔ)水平，分層教學(xué)模式是通過(guò)對(duì)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣、身體素質(zhì)等因素發(fā)展中產(chǎn)生的個(gè)別差異進(jìn)行分析，遵循因材施教的原則，有差異的對(duì)待學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力和水平，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)尋找體育俱樂(lè)部教學(xué)的最佳契合點(diǎn)，從而以主動(dòng)、和諧的方式讓全體學(xué)生通過(guò)體育鍛煉實(shí)現(xiàn)身心素質(zhì)的發(fā)展.

分層教學(xué)法作為重要的教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著重要的現(xiàn)實(shí)意義.在高校體育俱樂(lè)部教學(xué)過(guò)程中，教師采用分層教學(xué)法能夠更好的處理學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)和集體教學(xué)的矛盾，分層教學(xué)法從學(xué)生的實(shí)際運(yùn)動(dòng)能力出發(fā)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的的層次劃分，并且在面向多數(shù)的前提下同時(shí)考慮到少數(shù)，同對(duì)處理好個(gè)別教學(xué)與集體教學(xué)的關(guān)系有著重要的意義.體育俱樂(lè)部教學(xué)中使用分層教學(xué)模式能夠避免一刀切現(xiàn)象的發(fā)生，更好的滿足大學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的需求.

高校體育俱樂(lè)部實(shí)施分層教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程中，分組劃分主要有同質(zhì)分組和異質(zhì)分組，采用同質(zhì)分組是為了因材施教、分層教學(xué)、分類(lèi)推進(jìn)、個(gè)別指導(dǎo)，讓具備不同運(yùn)動(dòng)水平的學(xué)生都有所提高.同時(shí)，同質(zhì)分組鼓勵(lì)學(xué)生相互之間的縱向比較，比出信心和希望.異質(zhì)分組是為了揚(yáng)長(zhǎng)避短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)水平的需要.俱樂(lè)部教學(xué)異質(zhì)分組鼓勵(lì)組內(nèi)合作、組際競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中促進(jìn)小組內(nèi)部的合作，在合作中增強(qiáng)了競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)力，使學(xué)生在這種良性循環(huán)中領(lǐng)悟競(jìng)爭(zhēng)與合作的關(guān)系，體驗(yàn)集體組合的力量，有效的實(shí)現(xiàn)體育俱樂(lè)部對(duì)學(xué)生能力的促進(jìn)和發(fā)展.

3 研究對(duì)象與方法

本文以廣西大學(xué)06級(jí)足球普通教學(xué)班的120名男生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，并將其隨機(jī)分成兩個(gè)組：實(shí)驗(yàn)組為60人，對(duì)照組為60人.首先向?qū)嶒?yàn)組學(xué)生介紹分層教學(xué)的目的、內(nèi)容及成績(jī)?cè)u(píng)定方法，通過(guò)測(cè)試逐步了解學(xué)生技術(shù)水平；然后根據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀成績(jī)分成A、B、C層次.技能測(cè)試成績(jī)達(dá)到85分以上的為A層:競(jìng)技運(yùn)動(dòng)層足球教學(xué)俱樂(lè)部；達(dá)到75分至85分的為B層:健身娛樂(lè)層足球教學(xué)俱樂(lè)部；75分以下為C層:休閑娛樂(lè)層足球教學(xué)俱樂(lè)部.A、B、C層教學(xué)班分別由專(zhuān)項(xiàng)教師按制定的教學(xué)計(jì)劃，在同一教學(xué)時(shí)段進(jìn)行教學(xué).經(jīng)兩周實(shí)踐后，根據(jù)學(xué)生意愿進(jìn)行調(diào)整.在分層教學(xué)實(shí)踐期間，可安排各層次的學(xué)生相互交流調(diào)整，但同一學(xué)期內(nèi)各層次人數(shù)要保持相對(duì)穩(wěn)定.教師根據(jù)各層次學(xué)生的實(shí)際情況制定不同標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),選擇不同的組織形式和教學(xué)方法.最后采用數(shù)理統(tǒng)計(jì)法對(duì)進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)的兩組學(xué)生各項(xiàng)測(cè)試指標(biāo)進(jìn)行顯著性差異的檢驗(yàn).全部測(cè)定指標(biāo)數(shù)據(jù)均運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS11.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、處理和定量分析.

4 結(jié)果與分析

實(shí)驗(yàn)前對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行腳弓傳球、踢遠(yuǎn)這兩項(xiàng)足球技術(shù)的達(dá)標(biāo)測(cè)試，經(jīng)T值檢驗(yàn)，無(wú)顯著性差異.通過(guò)一個(gè)學(xué)期的分層教學(xué)實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)組的腳弓傳球?yàn)?5.3±0.84個(gè)，對(duì)照組為15.1±0.86個(gè)；踢遠(yuǎn)測(cè)試實(shí)驗(yàn)組為23.21±5.18米，對(duì)照組23.10±5.12米.對(duì)該學(xué)期實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班考核項(xiàng)目的成績(jī)進(jìn)行匯總分析，分層教學(xué)班的各項(xiàng)目考試平均成績(jī)明顯高于對(duì)照班，經(jīng)T值檢驗(yàn)，P＞0.05.實(shí)驗(yàn)后對(duì)比為：實(shí)驗(yàn)組足球課成績(jī)優(yōu)良率為77%，而對(duì)照組優(yōu)良率只有65%；身體素質(zhì)(50m、1000m)實(shí)驗(yàn)組及格率為81%，對(duì)照組為64%.

根據(jù)以上對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析，我們可以看到：

4.1 “分層”俱樂(lè)部式教學(xué)更有利于學(xué)生運(yùn)動(dòng)水平的提高和自我鍛煉能力的培養(yǎng)

實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的分析表明：實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的技術(shù)評(píng)定具有非常顯著的差異，說(shuō)明分層教學(xué)的效果是明顯的.實(shí)踐證明“分層”俱樂(lè)部式教學(xué)更有利于學(xué)生技術(shù)水平的提高和自我鍛煉能力足球的培養(yǎng).由于“分層”足球俱樂(lè)部模式的教學(xué)實(shí)驗(yàn)深受學(xué)生們的歡迎,在調(diào)查問(wèn)卷中在“與傳統(tǒng)教學(xué)相比你是否更喜歡分層足球俱樂(lè)部式教學(xué)”和“分層足球俱樂(lè)部教學(xué)模式中練習(xí)的積極性”兩欄中,得到學(xué)生肯定的為88.16%.學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí),更能提高自身的體育能力,發(fā)展自身個(gè)性,使教學(xué)由集中性、統(tǒng)一性向靈活性、多樣性的方向發(fā)展，學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)足球有濃厚興趣,始終積極參與配合.同時(shí),也激發(fā)教師的教學(xué)熱情,增強(qiáng)教學(xué)信心,形成了教學(xué)相長(zhǎng)和良性互動(dòng)的理想氛圍.

4.2 “分層”俱樂(lè)部式教學(xué)模式

我們?cè)O(shè)計(jì)了足球課實(shí)驗(yàn)班分層教學(xué)目標(biāo)：A層是競(jìng)技運(yùn)動(dòng)層足球教學(xué)俱樂(lè)部，掌握并達(dá)到高校足球教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容和要求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的拓展部分能基本了解和掌握；B層是健身娛樂(lè)層足球教學(xué)俱樂(lè)部，掌握大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，以基本技術(shù)為主；C層本著“夠用為度”的原則，初步掌握本學(xué)期高校足球教學(xué)大綱規(guī)定的主要內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和鍛煉的興趣，達(dá)到國(guó)家鍛煉健康測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)的要求.

在安排具體內(nèi)容時(shí)要根據(jù)各層次學(xué)生技術(shù)水平的不同，選擇不同的教學(xué)內(nèi)容.對(duì)C層學(xué)生來(lái)說(shuō)由于他們處于中下水平，應(yīng)加強(qiáng)全面指導(dǎo)，因材施教，有的放矢，彌補(bǔ)薄弱環(huán)節(jié)，著重培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)鍛煉的興趣，使他們初步掌握本學(xué)期高校足球教學(xué)大綱規(guī)定的主要內(nèi)容，達(dá)到國(guó)家鍛煉健康測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)的要求；B層應(yīng)以接受性學(xué)習(xí)為主,主要學(xué)習(xí)足球的基本技術(shù),采用分組教學(xué)和比賽-練習(xí)-比賽的形式,提高運(yùn)用技戰(zhàn)術(shù)的能力,培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),提高身體素質(zhì),養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣；A層則以主體性學(xué)習(xí)為主,采用代表隊(duì)訓(xùn)練的形式,訓(xùn)練-比賽-訓(xùn)練-比賽,增強(qiáng)足球意識(shí)及隨機(jī)應(yīng)變能力,形成特長(zhǎng),為終身體育打下良好的基礎(chǔ).由于各層次有不同的教學(xué)目標(biāo),學(xué)生學(xué)起來(lái)就不會(huì)感到吃力,經(jīng)過(guò)努力都能達(dá)到各自的目標(biāo).因此,學(xué)生就會(huì)有一種成就感,進(jìn)而能提高對(duì)足球?qū)W習(xí)的興趣和積極性.

4.3 “分層”俱樂(lè)部式教學(xué)模式對(duì)評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)符合學(xué)生實(shí)際水平,保證了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

評(píng)價(jià)是檢查教學(xué)效果，了解教與學(xué)的情況、促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)和改進(jìn)教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié).傳統(tǒng)評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)的方式是以整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)定，而分層評(píng)價(jià)則是從發(fā)展的角度來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，能更好地反映出學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步程度和在學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度.為了客觀準(zhǔn)確地對(duì)分層教學(xué)做出評(píng)價(jià)，我們根據(jù)各層學(xué)生的技能水平，制定出過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式.在評(píng)價(jià)內(nèi)容和分值上，A層為期末專(zhuān)項(xiàng)考試成績(jī)50%+學(xué)習(xí)進(jìn)步幅度20%+學(xué)習(xí)態(tài)度20%+理論10%；B層為期末專(zhuān)項(xiàng)考試成績(jī)40%+學(xué)習(xí)進(jìn)步幅度25%+學(xué)習(xí)態(tài)度25%+理論10%；C層為期末專(zhuān)項(xiàng)考試成績(jī)30%+學(xué)習(xí)進(jìn)步幅度35%+學(xué)習(xí)態(tài)度25%+理論10%.學(xué)生普遍對(duì)教學(xué)內(nèi)容表示認(rèn)同,認(rèn)為足球俱樂(lè)部?jī)?nèi)容廣泛且有選擇自主性.通過(guò)一定階段的學(xué)習(xí)后，學(xué)生參與足球練習(xí)的熱情、主動(dòng)性明顯提高,無(wú)形中把課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容延伸到了課外，有的隊(duì)員經(jīng)常利用課余時(shí)間組織訓(xùn)練,相互間進(jìn)行友誼賽.

5 結(jié)論與建議

5.1 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的教學(xué)效果比較分析表明，分層俱樂(lè)部教學(xué)模式的效果顯著，更有利于學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平的提高.實(shí)踐結(jié)果表明，不同層次學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有不同程度的提高，特別是中等及水平較低的學(xué)生進(jìn)步幅度較大.

5.2 建議大力推廣分層俱樂(lè)部式教學(xué)模式,使該模式在高校中廣泛開(kāi)展,并在此基礎(chǔ)上不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并逐步完善教學(xué)體系.但在運(yùn)用這一教學(xué)模式時(shí),必須根據(jù)本?，F(xiàn)有的設(shè)施以及其他實(shí)際情況,具體問(wèn)題具體分析,不能生搬硬套,最好是在基礎(chǔ)較好的項(xiàng)目如足球、排球、乒乓球等率先開(kāi)展.

5.3 建議在搞笑體育俱樂(lè)部分層教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)生層次的劃分，除了老師的指導(dǎo)外，還要讓學(xué)生對(duì)自己的水平進(jìn)行自主分析，自己選擇層次，充分尊重學(xué)生的意愿，并且還要注意保護(hù)差生的自尊，同時(shí)防止優(yōu)等生出現(xiàn)自大心理.層次劃分后并不是固定不變的，明顯進(jìn)步后層次可以向上提升，若出現(xiàn)后退的學(xué)生則先進(jìn)行鼓勵(lì)提醒，實(shí)在跟不上就要降低層次.通過(guò)創(chuàng)設(shè)這些問(wèn)題情境，讓學(xué)生獨(dú)立地對(duì)還不了解的方法、定理、規(guī)律等進(jìn)行不斷探索和發(fā)現(xiàn)，絕不是將教師現(xiàn)成的知識(shí)技能“填鴨式”地機(jī)械地傳授給學(xué)生.問(wèn)題情境的設(shè)定一定要能將學(xué)生追求成功的欲望激發(fā)出來(lái)，而且引導(dǎo)他們獨(dú)立、主動(dòng)的進(jìn)行思考.

5.4 建議足球俱樂(lè)部教學(xué)模式實(shí)施分層教學(xué)應(yīng)分為初級(jí)班和提高班兩個(gè)教學(xué)層次，打破年級(jí)界限，學(xué)生可根據(jù)自己的素質(zhì)情況和個(gè)人興趣進(jìn)行自由選擇；每個(gè)層次都要有相應(yīng)的大綱、教學(xué)要求和教學(xué)模式.在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要根據(jù)不同層次學(xué)生的運(yùn)動(dòng)水平，設(shè)計(jì)出不同層次的教學(xué)內(nèi)容、手段、方法和考核要求.

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