從阻抗到共享：基礎(chǔ)教育改革之觀念轉(zhuǎn)變

杜媛媛

（池州學(xué)院 教育系，安徽 池州 247000）

從阻抗到共享：基礎(chǔ)教育改革之觀念轉(zhuǎn)變

杜媛媛

（池州學(xué)院 教育系，安徽 池州 247000）

改革實施者觀念與改革計劃者觀念的不一致，阻礙了改革的順利進行。如何克服觀念阻抗、實現(xiàn)觀念轉(zhuǎn)變以達成觀念共享，成為基礎(chǔ)教育改革有效推進的關(guān)鍵因素。觀念阻抗有著其主體、內(nèi)容、形式等阻抗。為了克服觀念阻抗問題，改革領(lǐng)導(dǎo)者和管理者以積極的態(tài)度采用輿論宣傳、校本培訓(xùn)、對話合作等多樣化的實踐策略，以保證基礎(chǔ)教育改革所內(nèi)含的教育觀念能夠為廣大的教育改革的實施者所共享?？朔A(chǔ)教育改革觀念阻抗也給予我們一些理性反思。

基礎(chǔ)教育改革；觀念阻抗；觀念共享

1 觀念共享：基礎(chǔ)教育改革的嚴峻挑戰(zhàn)

1.1 觀念共享的復(fù)雜性

人的觀念意識領(lǐng)域是微妙而復(fù)雜的。在改革過程中，其觀念共享也會出現(xiàn)各種復(fù)雜情況。一方面，每個人的觀念存在很大的差異性，而過去的教育觀念也已經(jīng)根深蒂固，這將不可避免地帶有復(fù)雜性。在改革過程中，個人的經(jīng)驗水平和思想覺悟也有所不同，加上過去所形成定勢觀念與現(xiàn)在所應(yīng)有的意識觀念相沖突，他們更喜歡用自己的觀念來評判基礎(chǔ)教育改革，使基礎(chǔ)教育改革觀念共享存在著不同程度的復(fù)雜性。另一方面，要使改革參與者這些個體間達到觀念共享是復(fù)雜的。基礎(chǔ)教育改革參與者主要有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長和學(xué)生等。他們對基礎(chǔ)教育的新觀念有著不同的認識與反應(yīng)，如某些領(lǐng)導(dǎo)與組織者在觀念上害怕承擔(dān)風(fēng)險，擔(dān)心影響到學(xué)校發(fā)展；一些教師不能適應(yīng)或認同一些舉措，對基礎(chǔ)教育改革帶有排斥；家長在觀念上改革是拿孩子當試驗品，會影響孩子而不支持改革；學(xué)生并沒有認識到他們是改革參與者。這些無形中都使觀念共享復(fù)雜化。

1.2 觀念共享的艱巨性

要轉(zhuǎn)變舊觀念、實現(xiàn)觀念共享，取代根深蒂固的舊觀念并非易事。“江山易改，本性難移”在某種意義上可以說，要實現(xiàn)觀念共享，轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊念^腦中已經(jīng)形成的觀念這個任務(wù)是非常艱巨的。進行基礎(chǔ)教育改革最重要的就是要改變落伍觀念，但觀念具有相對的穩(wěn)定性，人們長期以來形成的觀念已內(nèi)化為教育者、受教育者和領(lǐng)導(dǎo)等人的固有觀念，他們會用傳統(tǒng)觀念來看待改革，會下意識地產(chǎn)生否定抵觸情緒。而不同的人，因不同的過去、現(xiàn)在以及他們不同的世界觀、價值觀而對基礎(chǔ)教育改革有著不同的觀念。如校長、教師、家長和學(xué)生等等他們都有著不同的觀念，他們對基礎(chǔ)教育改革有著自己的觀念，有著認知差異。觀念共享的艱巨性不言而喻。

1.3 觀念共享的必要性

我國的基礎(chǔ)教育正處于一個轉(zhuǎn)型時期，正由傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代化教育過渡，改變基礎(chǔ)教育中落后的教育觀念與教育方式，已迫在眉睫。實現(xiàn)教育思想觀念根本轉(zhuǎn)變，是我國未來基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)[2]?；A(chǔ)教育改革以更新教育觀念為先導(dǎo)，來消除陳舊的教育觀念，這樣才能跟上時代的步伐。如今,校長與教師、教師與教師、教師與家長、學(xué)生等等他們之間的價值觀念沖突時有發(fā)生，教育觀念轉(zhuǎn)變的問題已提到了日程上，必須轉(zhuǎn)變教育觀念，使改革參與者主動參與改革。教育觀念轉(zhuǎn)變與共享勢在必行，這也是基礎(chǔ)教育改革所面臨的嚴峻挑戰(zhàn)。

2 觀念阻抗：基礎(chǔ)教育改革的現(xiàn)實困境

人們頭腦中所固有的傳統(tǒng)觀念是多年所受教育的經(jīng)驗總結(jié)，已約定俗成的成為了一種習(xí)慣，依然用傳統(tǒng)觀念中過時的觀念來指導(dǎo)教育實踐、教學(xué)行為，無疑與基礎(chǔ)教育改革發(fā)生沖突。觀念阻抗的現(xiàn)實后果使基礎(chǔ)教育改革不盡人意。

2.1 .觀念主體的阻抗

參與基礎(chǔ)教育改革的主體主要有：校長、教師、家長和學(xué)生。這里僅就這些主體來研究觀念阻抗。

校長可以說是學(xué)校的“神經(jīng)中樞”，校長思想觀念直接促進或阻礙改革。有些校長將大部分精力花在學(xué)校穩(wěn)定發(fā)展上，不愿承擔(dān)風(fēng)險；有些校長對新觀念接觸很有限；還有些校長在改革中可著些許不滿等等。作為學(xué)校核心人物，校長的觀念阻抗對基礎(chǔ)教育改革的影響不容忽視。教師是基礎(chǔ)教育改革的主力軍、主角和實施者。處于教育改革一線的他們有些抱著原有觀念抵觸改革。他們也有著不同的教育觀念和教育經(jīng)驗，對基礎(chǔ)教育改革有著不同的解讀，這些不同觀念都直接影響著基礎(chǔ)教育改革。家長是教育的反饋者，是學(xué)生的直接代言人。他們的觀念、經(jīng)驗起著至關(guān)重要的作用。很多家長都認為基礎(chǔ)教育改革是國家、教育部門、學(xué)校的事；還有些家長覺得改革是在拿孩子做試驗，覺得影響孩子成績和出路而不支持基礎(chǔ)教育改革。學(xué)生在基礎(chǔ)教育改革中很少被看成是改革過程中的參與者。然而只有學(xué)生真正參與、觀念真正轉(zhuǎn)變，改革才能成功。但是許多學(xué)生對待改革表現(xiàn)為麻木困惑、被動等，他們意識不到自己所處的地位，也認為改革與他們無關(guān)，他們對自身角色的認識和現(xiàn)有觀念阻礙了基礎(chǔ)教育改革。

2.2 觀念內(nèi)容的阻抗

基礎(chǔ)教育改革中觀念阻抗有著不同內(nèi)容，主要從改革的主要代理人教師方面來考慮，諸如教學(xué)觀念、課程觀念、教師觀念、學(xué)生觀念、人才觀念、評價觀念等等。

就傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，教師和學(xué)生不能互動，僅僅教師“教”、學(xué)生“學(xué)”，重知識輕能力、重結(jié)果輕過程；傳統(tǒng)的課程觀側(cè)重于對知識的傳遞，教師缺乏課程意識，原有的課程觀不能與新課程觀相兼容，導(dǎo)致沖突；傳統(tǒng)的教師觀和學(xué)生觀方面，教師沒有轉(zhuǎn)變自身觀念，仍以“師道尊嚴”的權(quán)威面孔來授課，也沒有轉(zhuǎn)變對待學(xué)生的觀念，學(xué)生得一切服從老師；傳統(tǒng)的人才觀念，用統(tǒng)一模式來衡量學(xué)生，忽視了學(xué)生的個性和多樣化發(fā)展；傳統(tǒng)的評價觀念，以考試成績的考察來評價學(xué)生，標準單一，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、思考過程以及個性發(fā)展，忽視了多樣化評價。這些傳統(tǒng)的觀念對基礎(chǔ)教育改革來說都是重大的打擊。

中國是世界工廠，已經(jīng)建立起門類齊全的工業(yè)發(fā)展體系，但同時也面臨著嚴峻的資源環(huán)境挑戰(zhàn)。由于受到低碳轉(zhuǎn)型趨勢影響，國內(nèi)很多區(qū)域過去由于經(jīng)濟結(jié)構(gòu)單一、高碳依賴，經(jīng)濟已經(jīng)出現(xiàn)停滯、甚至倒退的現(xiàn)象。在全球氣候變暖的挑戰(zhàn)面前，中國已經(jīng)持續(xù)多年成為全球碳排放最多的國家，而且人均碳排放也處于世界的高位，中國可持續(xù)發(fā)展的社會實踐面臨重大挑戰(zhàn)。

2.3 觀念形式的阻抗

在基礎(chǔ)教育改革的過程中，基礎(chǔ)教育改革的觀念阻抗可分為積極阻抗形式和消極阻抗形式，當然其他形式在改革的過程中也會有所轉(zhuǎn)變。

積極阻抗形式即最為明顯的是反對改革。有部分人不愿拋棄、否定他們所習(xí)以為常的舊有觀念，他們直截拒絕接受新觀念，反對改革。消極的觀念阻抗形式主要表現(xiàn)為冷漠、不為等，即可細分為接受和中立等形式。接受形式的觀念阻抗表現(xiàn)為愿意接受基礎(chǔ)教育改革新觀念，但遇到難題，將會采取觀望態(tài)度；中立形式的觀念阻抗表現(xiàn)為被動地參與改革，認為沒有能力進行改革，一旦改革處于不利狀態(tài)，他們將起到阻抗作用。另外，在某些情況下，改革的支持者也可能在某些方面形成對基礎(chǔ)教育改革的觀念阻抗。如有些人按照自己的理解對改革進行思考，也不知如何轉(zhuǎn)化為行動，在觀念上造成了認知偏差；也有支持者在改革的過程中遭到挫折，造成觀念阻抗。

3 觀念轉(zhuǎn)變：基礎(chǔ)教育改革的策略選擇

“沒有教育觀念的變化，再現(xiàn)代化的教育設(shè)施、再高學(xué)歷的教師隊伍，都不可能創(chuàng)造出面向21世紀的新基礎(chǔ)教育”[3]?；A(chǔ)教育改革需要我們轉(zhuǎn)變觀念，實施改革就需要提出策略消解這些觀念阻力，使基礎(chǔ)教育改革獲得飛躍。

3.1 大力宣揚改革，動員全員參與

如果我們想傳播并支持某些好的觀念，我們就必須要同時擴展使這些好的觀念發(fā)揮影響作用的環(huán)境，而不僅僅是傳播這些觀念[4]。基礎(chǔ)教育改革需要國家、學(xué)校、社會和家庭等緊密聯(lián)系起來，并加大改革新觀念宣傳力度，營造濃厚、熱烈的改革氛圍，基礎(chǔ)教育改革才有可能會成功。

首先通過電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、報刊、雜志等多種途徑，廣泛地宣傳基礎(chǔ)教育改革新觀念。讓改革參與者明確改革要改什么、為什么進行改革、怎樣參與改革等，使他們接受這些新觀念。其次，不間斷、不定期地專門報道教育新觀念及新進展，也可通過會議、演講、講座等講述成功經(jīng)驗，開展基礎(chǔ)教育改革討論，或教育部門通過標語制作宣傳畫報等方式進行正面宣傳，使改革參與者內(nèi)心“有底”。再次，教育部門和學(xué)校要利用各種教育資源與社會力量形成合力，聯(lián)合校長、教師、家長和學(xué)生，動員全社會公民參與到改革中來。這樣置身于濃厚的氛圍中，有利于全員轉(zhuǎn)變觀念來參與改革，推動改革順利進行。

3.2 加強校本培訓(xùn)，抓兩頭帶中間

雖然教育部門已針對改革開展集中培訓(xùn)，但針對性不強，經(jīng)常是學(xué)院式的獨白培訓(xùn)。因此，可以不定期進行校本培訓(xùn)，彌補傳統(tǒng)教育意義培訓(xùn)的缺點，將改革理念與實際教學(xué)緊密聯(lián)系起來，促使觀念與行為上的真正轉(zhuǎn)變?！靶１九嘤?xùn)所要解決的，不僅是學(xué)科教學(xué)當中的具體問題，觀念轉(zhuǎn)變也主要應(yīng)該通過校本培訓(xùn)完成”[5]。觀念轉(zhuǎn)變除了參與式培訓(xùn)、專題研討、專家講學(xué)、集中講座報告、小組討論等形式進行，還可以與學(xué)校教學(xué)工作緊密結(jié)合，開展教學(xué)展示活動、親身實踐、現(xiàn)場觀摩、案例分析、個別指導(dǎo)等，也可以長短期和集中分散結(jié)合進行觀念培訓(xùn)，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)反思，將新觀念融入到教學(xué)中。

群體力量是不可忽視的，改革中我們應(yīng)積極運用群體凝聚力和團體力量，抓住兩頭，讓積極參與改革的人來帶動以消極和中立態(tài)度對待改革的人，形成一致見解去運用新觀念。如果想改變?nèi)藗兊男拍詈托袨?，就由必要在他們周圍形成一定群體，使新的信念表達并發(fā)揚光大[6]。對于改革的支持者，發(fā)現(xiàn)并樹立他們的典型榜樣作用，以骨干來帶動其他人接受并運用新觀念。對于觀念落后、執(zhí)行能力差的消極抵抗者，只有耐心對待并對其重點進行教育改革思想觀念的轉(zhuǎn)變，才能穩(wěn)固另外兩個階層改革信念。而對于中立者，使他們認識到基礎(chǔ)教育改革是大勢所趨，幫助他們直面改革，不因其他因素而反復(fù)出現(xiàn)不同的態(tài)度和觀念，做到真正轉(zhuǎn)變觀念。

3.3 重視溝通合作，提倡對話理解

觀念在無形中很容易傳染給他人，鼓勵改革參與者合作互動，不斷地溝通，有利于轉(zhuǎn)變落伍觀念。這除了需要各個群體內(nèi)部間的合作，還有不同群體如校長與教師、校長與家長、教師與家長、教師與學(xué)生等之間的互動。不同群體間多進行溝通交流，形成互動、信任關(guān)系，使教育觀念得到理解。校長與教師一起參與到改革第一線，多溝通互動；通過家校聯(lián)系制度，舉辦一些家長培訓(xùn)等等。教師也可選家長為教學(xué)助手，參與教學(xué)研討組、活動組等。對于學(xué)生應(yīng)予以尊重，發(fā)揮學(xué)生主動性、積極性，建立起“朋友關(guān)系”，共同探究，適應(yīng)改革發(fā)展的要求。

重視溝通合作的同時，加強校長、教師、家長、學(xué)生間的對話，特別是師生間的對話來促使觀念轉(zhuǎn)變，支持改革的順利進行。對話、交流、理解與分享相互經(jīng)驗使不同思想得到碰撞，在溝通合作中觀念得以重新整合。這里特別指出師生對話，在教育新觀念的引導(dǎo)下，通過對話互相交流溝通達成共識、共進，使教師理解學(xué)生，學(xué)生真正知道該如何改變自我，提高自身能力，共同參與改革中來轉(zhuǎn)變觀念。

4 從觀念阻抗到觀念共享：基礎(chǔ)教育改革的理性反思

4.1 基礎(chǔ)教育改革要將觀念轉(zhuǎn)變置于改革的首位

基礎(chǔ)教育改革的實踐中，觀念問題越來越引起教育界的關(guān)注?，F(xiàn)實急切地呼吁基礎(chǔ)教育改革要以觀念的改革為先導(dǎo)。故而基礎(chǔ)教育改革要將觀念問題置于改革的首位，是素質(zhì)教育的發(fā)展的要求，也是現(xiàn)代化教育發(fā)展的前提。

基礎(chǔ)教育改革成也觀念，敗也觀念。觀念支配著行為，人們想問題辦事情都是在觀念的指導(dǎo)下進行的，要改變行為必由轉(zhuǎn)變觀念起步，可以看出在任何改革中觀念都起著舉足輕重的作用。轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊挠^念特別是教育管理者、教師和家長的教育觀念己經(jīng)成為推進和深化基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵性因素之一[8]。沒有改革觀念的更新，就不可能打開基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的新局面；沒有觀念的共享，將難以推進基礎(chǔ)教育改革?；A(chǔ)教育理論與實踐給予我們反思，必須將觀念置于改革的首位。

4.2 基礎(chǔ)教育改革觀念共享是一個非線性的過程

通過對基礎(chǔ)教育改革觀念問題的研究，無論從理論研究的層面，還是實踐層面，都使我們?nèi)ニ伎加^念共享到底是怎樣的過程？改革不是加、減、乘、除法，改革的核心是現(xiàn)實向理想的轉(zhuǎn)化。這不是一個迅速完成的過程，也不會是一帆風(fēng)順的。改革呈現(xiàn)的圖像總是飽含著缺憾和新生[9]。在基礎(chǔ)教育改革的大環(huán)境下，觀念不可能存在完全的一致性，復(fù)雜性會不斷涌現(xiàn)出來，形成動態(tài)、不斷更新的狀態(tài)，觀念的共享過程更是很難按照預(yù)定的計劃進行，呈現(xiàn)著非線性。

觀念的穩(wěn)定性、反復(fù)性和新觀念的不成熟性使改革的觀念共享過程充滿了不確定性，出現(xiàn)曲折進展。舊觀念在一定的條件下會改變，但有時又會“死而復(fù)生”，而新觀念本身又存在著不夠成熟的地方。在此過程中，新觀念取代舊觀念也必然遇到許多難處，其觀念轉(zhuǎn)變過程必然是一個長期反復(fù)的斗爭過程。另外，觀念是人的觀念，觀念共享的過程就是改革參與者如校長、教師、家長和學(xué)生等他們的舊觀念與新觀念斗爭的過程。這都使改革處于曲折的狀態(tài)，其過程是曲折非直線的。

4.3 基礎(chǔ)教育改革要將觀念轉(zhuǎn)變置于教育實踐中

觀念要真正轉(zhuǎn)變，就必須將觀念轉(zhuǎn)變置于改革實踐之中?！罢嬲饬x上的教育觀念轉(zhuǎn)變，是‘知’與‘行’的高度統(tǒng)一。教育觀念的轉(zhuǎn)變固然離不開一定的時空坐標，但檢驗教育觀念轉(zhuǎn)變效果的落腳點卻是教育行為”[9]?；A(chǔ)教育改革中不僅需要“知”更需要“行”。在改革過程中要把理論上學(xué)習(xí)新觀念和實踐中運用新觀念緊密聯(lián)系起來，把新的教育改革觀念與改革實踐行為結(jié)合起來。

人們在基礎(chǔ)教育改革中的教育行為被他們對改革的看法和觀念所支配，即觀念無形中會主導(dǎo)改革的實踐教學(xué)。觀念指導(dǎo)著改革的教學(xué)實踐，但也只有在改革實踐中運用這些觀念才能實現(xiàn)改革的成功。改革中我們要在理論學(xué)習(xí)、實踐、再學(xué)習(xí)、再實踐的過程中，即經(jīng)過理論到實踐，再從實踐到理論多次反復(fù)的過程，真正將觀念置于實踐之中，才能實現(xiàn)真正意義上的觀念轉(zhuǎn)變來適應(yīng)時代發(fā)展的要求，推動基礎(chǔ)教育改革，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化。

[1]于建福.素質(zhì)教育[M].北京:教育科學(xué)出版社,1999.

[2]謝維和,裴娣娜.走向明天的基礎(chǔ)教育[M].成都:四川教育出版社,1997.

[3]葉瀾.更新教育觀念,創(chuàng)建面向21世紀的新基礎(chǔ)教育[J].中國教育學(xué)刊,1998(2):6-9.

[4][加]邁克爾·富蘭.教育變革新意義[M].中央教育科學(xué)研究所,加拿大多倫多國際學(xué)院，譯.北京:教育科學(xué)出版社,2005.

[5]楊九俊.建設(shè)新課程:從理解到行動：通知卷[M].南京:江蘇教育出版社,2003.

[6][加]邁克爾·富蘭.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的道德使命[M].中央教育科學(xué)研究所,加拿大多倫多國際學(xué)院，譯.北京:教育科學(xué)出版社,2005.

[7]傅維利.課程改革應(yīng)確立的三種核心教育觀念[J].中國教育學(xué)刊,2005(8):23-26.

[8]葉瀾.中國基礎(chǔ)教育改革發(fā)展研究[M].北京:中國人民大學(xué)出版社,2009.

[9]陳建華.教師教育觀念轉(zhuǎn)變的動態(tài)性[J].教育科學(xué)研究,2009(10):70-73.

G521

A

1674-1103(2012)03-0152-03

2012-04-07

池州學(xué)院2011年度引進研究生科研啟動項目（2011RC012）。

杜媛媛（1981-），女，安徽蕭縣人，池州學(xué)院教育系教師，研究方向為基礎(chǔ)教育理論、高等教育管理。

[責(zé)任編輯：束仁龍]