幼兒園建構(gòu)游戲的組織與指導(dǎo)

■ 湖北省直屬機(jī)關(guān)第二幼兒園 王華芬

幼兒園建構(gòu)游戲的組織與指導(dǎo)

■ 湖北省直屬機(jī)關(guān)第二幼兒園 王華芬

建構(gòu)游戲是一種幼兒喜愛的活動方式。它是幼兒通過對不同建構(gòu)材料進(jìn)行觀察、操作、搭建，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的游戲。本文將從引導(dǎo)觀察討論、材料互動、有效指導(dǎo)、積極評價四個方面著手，淺談自己對幼兒園建構(gòu)游戲的組織與指導(dǎo)的策略，幫助教師有效開展和指導(dǎo)幼兒建構(gòu)游戲。

游戲材料、觀察討論、游戲指導(dǎo)、有效評價

建構(gòu)游戲是幼兒以表征思維為基礎(chǔ)，通過對建構(gòu)物體或材料進(jìn)行操作、搭建，使之呈現(xiàn)出一定的形式或結(jié)構(gòu)的游戲。幼兒以“建構(gòu)物”為主要表征手段，創(chuàng)造性地反映對周圍事物的印象。認(rèn)真剖析建構(gòu)游戲的內(nèi)涵，了解到它的核心因素包括：豐富的感性經(jīng)驗、多樣的建構(gòu)材料、適宜的指導(dǎo)策略以及有效的評價。近階段我園在如何組織與指導(dǎo)幼兒建構(gòu)游戲上做了一些嘗試，深深體會到有效開展幼兒園建構(gòu)游戲是提升幼兒游戲水平、主動學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

一、觀察建筑物的結(jié)構(gòu)，豐富幼兒搭建的前期經(jīng)驗

建構(gòu)游戲是一種以現(xiàn)實生活物體為原型依托的再創(chuàng)造的游戲。只有讓幼兒對生活中的物體進(jìn)行細(xì)致地觀察，深入地了解，并形成豐富深刻的印象，這樣孩子們才會有建構(gòu)物體的愿望，有放手建構(gòu)的能力。而幼兒的思維具體形象，所以豐富孩子的感性經(jīng)驗、增加幼兒對建筑物的表象是建構(gòu)游戲的關(guān)鍵。

那么我們應(yīng)該引導(dǎo)幼兒觀察建筑物的什么？怎么觀察呢？首先，在觀察內(nèi)容上，老師和家長可以在日常活動中積極引導(dǎo)幼兒觀察周圍生活中的多種建筑，感知建筑物各部位的名稱、形狀、結(jié)構(gòu)特征、組合關(guān)系與色澤特點。其次，在觀察方法上，可根據(jù)幼兒觀察無序的特點，啟發(fā)幼兒按照一定的方法有序觀察，比如按照物體從上到下、從左到右或從中間到四周等順序進(jìn)行觀察。

二、提供不同層次的游戲材料，加強幼兒與材料的充分互動

對于幼兒來說，游戲材料是引發(fā)他們主動建構(gòu)對周圍世界認(rèn)識的中介和橋梁；對教師來說，游戲材料是教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的物化，教師可以通過準(zhǔn)備好的材料，對幼兒實施間接的、隱性的指導(dǎo)。

同時，我們在區(qū)角活動中開展自由式或主題式建構(gòu)游戲時，應(yīng)該圍繞幼兒搭建主題的需要分層投放建構(gòu)材料，滿足幼兒搭建的需要。

三、有效指導(dǎo)建構(gòu)游戲，提升幼兒游戲水平

（一）展開討論，梳理經(jīng)驗

在建構(gòu)主題確定以后，教師可以組織幼兒就建構(gòu)組合體展開討論。以討論的方式激發(fā)幼兒對游戲主題產(chǎn)生興趣，從而鼓勵和啟發(fā)幼兒根據(jù)游戲中出現(xiàn)的問題展開思考。

（二）協(xié)商分工，明確任務(wù)

在幼兒按意愿自主選擇分工的基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)幼兒運用競聘、輪流、猜拳等方法分組及協(xié)商分配搭建任務(wù)。分組的形式可根據(jù)主題搭建的需要開展。

（三）合作規(guī)劃，設(shè)計圖紙

小組成立后，由組長帶領(lǐng)組員根據(jù)搭建的任務(wù)思考、討論并設(shè)計出初步的搭建圖紙。在后期的搭建中，如果有些地方行不通或出現(xiàn)問題，還可以進(jìn)行圖紙修改 ，重新按新圖紙搭建，小班可由幼兒表述，老師幫助畫圖或直接用圖片、實物照片作為圖紙；中大班可指導(dǎo)幼兒先各自闡述想法，相互協(xié)商，達(dá)成共識后形成統(tǒng)一方案，畫出圖紙。

（四）有效介入，推動游戲縱深發(fā)展

教師指導(dǎo)幼兒的最終目的就是促進(jìn)幼兒的游戲水平向更高階段發(fā)展。根據(jù)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，教師的指導(dǎo)要落到幼兒的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。

1.層次觀察法

觀察是教師“干預(yù)”的基礎(chǔ)和基本的指導(dǎo)方法。通過觀察幼兒的建構(gòu)行為及利用建構(gòu)物開展象征性游戲，教師可以對幼兒已有的經(jīng)驗進(jìn)行評價。

2.按需介入法

在仔細(xì)觀察游戲過程之后，教師立即進(jìn)行思維加工，判斷哪些情形需教師立即介入點撥，哪些則需教師暫緩介入，用什么方式介入等，這樣能滿足幼兒游戲過程中的真正需求，使教師指導(dǎo)無牽強之意。

3.問題情境法

關(guān)注“問題”是游戲指導(dǎo)的根本。此外，設(shè)置“問題情景”更是指導(dǎo)游戲深入發(fā)展的助推器。幼兒建構(gòu)過程中往往意識不到自己搭建中的問題，教師可通過“提問”幫助幼兒注意到“問題”。

4.設(shè)疑共探法

參與游戲，與幼兒共同探索、共解難題是教師指導(dǎo)的重要途徑。教師通過發(fā)問，引起幼兒對某一重點或難點的思考，師生共同討論與探索，共同尋找解決問題的途徑與方法，從而推動幼兒游戲的成功。

5.介入共玩法

教師介入幼兒游戲的過程中，伴隨語言的啟示、使幼兒從中受到積極影響。老師可深入到他們中間與他們一起搭建，引發(fā)幼兒借鑒并觀察、習(xí)得經(jīng)驗。

四、交流分享游戲經(jīng)驗，促進(jìn)幼兒評價能力

教師通過集體或小組的形式，組織幼兒交流、分享、討論建構(gòu)游戲中的搭建經(jīng)驗，以梳理、提升經(jīng)驗，目的是通過評價實現(xiàn)指導(dǎo)的功能，促進(jìn)幼兒游戲水平的發(fā)展。幼兒從搭建到表達(dá)，需要思維的參與，這樣的評價過程不僅發(fā)展了幼兒思維的概括性、邏輯性，更重要的是，幼兒與同伴交流、討論、分享經(jīng)驗的過程中，實現(xiàn)了經(jīng)驗的建構(gòu)與整合。評價的主體應(yīng)是幼兒，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒之間開展自評和互評。游戲經(jīng)驗包括主題建構(gòu)中的合作與分工、技能的掌握、材料運用、游戲常規(guī)等方面進(jìn)行交流，幼兒在游戲中將有益有效的游戲經(jīng)驗相互分享。

在幼兒分享交流游戲中問題解決的成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，教師還可啟發(fā)幼兒討論：對下次游戲你有什么好的建議？還需要增加哪些搭建或輔助材料？等等。這些討論可以幫助幼兒拓寬思路，逐漸豐富的場景、材料、主題、情節(jié)，拓展思路，為下次游戲留有余興，使幼兒對下次游戲充滿期待。

運用積木及各種材料進(jìn)行建構(gòu)幼兒，給孩子們帶來了極大的快樂，而且可以鍛煉他們的身體、智慧、想象、創(chuàng)造力和社會性。和他們一起搭建各種形態(tài)的建筑物、制作精美的物品，就是在給他們一份童年的快樂。讓我們和幼兒一起在建構(gòu)游戲中生活、成長吧！

[1]劉焱.兒童游戲通論.北京師范大學(xué)出版社,2008

[2]邱學(xué)青.給幼兒園教師的101條建議游戲指導(dǎo).南京師范大學(xué)出版社,2011

[3]何艷萍.幼兒園區(qū)域活動的實踐與探索.北京師范大學(xué)出版社,2010