淺析高職英語教學(xué)中如何融入情感因素

朱曉偉

淺析高職英語教學(xué)中如何融入情感因素

朱曉偉

摘 要：英語課堂教學(xué)中滲透情感因素是推進高職英語學(xué)科深化改革的必要工作。本文分析了高職英語教學(xué)中融入情感因素的必要性，并提出了相應(yīng)的策略。包括挖掘語言魅力，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)情緒；關(guān)注學(xué)生差異，分層分類開展教學(xué)；豐富教師情感，發(fā)展融洽師生關(guān)系；加強實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：高職院校；英語教學(xué)；情感因素

朱曉偉/武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語學(xué)院講師，碩士（湖北武漢430074）。

隨著我國對外交流的日益頻繁，英語作為世界最通用的，同時也是應(yīng)用最廣泛的語言一直備受重視。高職院校是隨著國家經(jīng)濟和社會的不斷發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型高等教育方式，并且在高等教育中正在發(fā)揮著越來越重要的作用。數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，2010年，全國高職院校畢業(yè)生已經(jīng)超過400萬，名副其實地成為了高等教育的半壁江山[1]。高職教育的定位是培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才，英語在發(fā)展高職畢業(yè)生綜合能力、提高就業(yè)率方面，有著不可替代的意義。但是，目前的高職英語教學(xué)總是容易走入一個誤區(qū)，那就是以提高成績?yōu)樽罱K目的，很多學(xué)校都不約而同地把四六級的過級率作為衡量教師教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，而教師則將此作為評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，比如，規(guī)定學(xué)生如果通過了英語四級就可以不用上英語課了，過了英語四級才能參加評獎學(xué)金，過了四級才能入黨等等。英語等級考試成績成了教師、學(xué)校以及用人單位，甚至全社會衡量學(xué)生英語水平的標(biāo)尺，也成了衡量教師教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣的參考依據(jù)。正是這種唯成績至上的教學(xué)方法和理念，嚴(yán)重影響了高職英語教學(xué)的正常發(fā)展，

一、高職英語教學(xué)中融入情感因素的必要性

情感因素的融入在教育中一直都備受重視。Arnold曾經(jīng)指出，語言學(xué)習(xí)中的情感因素分為兩大類：第一類是學(xué)習(xí)者的個別因素，包括焦慮、態(tài)度、動機、個性、自尊與自信等。第二類是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間，以及學(xué)習(xí)者與教師之間的情感因素（包括移情、課堂交流、跨文化意識等）。情感因素融入到教育教學(xué)中，尤其是對外民族語言的學(xué)習(xí)來說，這是一種感受、理解、記憶、思考并運用知識的過程，始終離不開情感活動的參與[2]?，F(xiàn)代心理學(xué)的研究表明，愉快、歡樂、適度平穩(wěn)的情緒能使中樞神經(jīng)活動處于最佳狀態(tài)，保證體內(nèi)各系統(tǒng)的協(xié)調(diào)一致，充分發(fā)揮機體的學(xué)習(xí)主動性，有助于提高學(xué)習(xí)效率[3]。反之，如果在教與學(xué)的過程中，學(xué)生根本就對教師不感興趣，甚至是反感，當(dāng)然喜歡這個教師所講授課程的概率自然很小?？傊楦惺侨嗽诨顒又袑θ撕涂陀^事物好惡傾向的內(nèi)在心理反映，在教育中歷來都有著重要的作用。調(diào)動學(xué)生的情感因素，對于促進學(xué)生更加積極地發(fā)展自我能動性，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力大有裨益。

二、高職英語教學(xué)中融入情感因素的策略

1.挖掘語言魅力，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)情緒。英語，是一種語言同時又是一種工具。英語由字母構(gòu)成，使用簡便，有利于信息的傳播，也有利于學(xué)習(xí)。也正是這種特殊的魅力，才使英語成為了世界最普及的語言。另外，一般英語國家其經(jīng)濟實力較強，相應(yīng)地其語言的影響力也加強了。教師在教學(xué)中應(yīng)充分展現(xiàn)英語作為一種工具的魅力，介紹英語國家的人文地理風(fēng)貌、英語發(fā)展的歷史等，從這些方面來培養(yǎng)學(xué)生良好和積極的學(xué)習(xí)情緒。尤其對于一些能夠反映西方發(fā)達(dá)科技的篇章，教師可以正確引導(dǎo)學(xué)生，激勵他們一定要學(xué)習(xí)好英語，將來才有更多的機會向發(fā)達(dá)國家學(xué)習(xí)，報效祖國。這樣既能激勵學(xué)生學(xué)習(xí)知識，又能將愛國主義教育融入到課堂教學(xué)中，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然，這個過程中我們需要引導(dǎo)學(xué)生用更加睿智的眼光看待英語國家的文化，要取其精華、去其糟粕，求同存異地汲取英語國家那些值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的文化知識，同時，能夠客觀公正地看待我們與發(fā)達(dá)國家的差距，并以學(xué)習(xí)英語為媒介，培養(yǎng)學(xué)生良好端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.關(guān)注學(xué)生差異，分層分類開展教學(xué)。分層教學(xué)建立在承認(rèn)學(xué)生差異，面向?qū)W生差異，從學(xué)生有差異的學(xué)習(xí)需求出發(fā)實施教學(xué)的理念之上。英語學(xué)習(xí)與個人語言天賦有很大關(guān)系，再加之后天學(xué)習(xí)方式的差異、興趣的差別，所以學(xué)生個體情況的差異是非常大的，分層或者差異化教學(xué)的必要性顯而易見。分層教學(xué)是采用差異化的教學(xué)策略、靈活多變的教學(xué)方法、差異化的教學(xué)內(nèi)容、多樣化的評價手段，尊重并保護學(xué)生的個體差異，使每一個學(xué)生都可以在原有的基礎(chǔ)上得到提高的一種教學(xué)方法[4]。針對高職院校中英語的學(xué)習(xí)，不僅要尊重學(xué)生自身的英語學(xué)習(xí)情況，還要結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)的特點，有針對性地開展英語教學(xué)。首先，教師需要通過調(diào)查，了解學(xué)生的具體情況，然后按照情況把同一專業(yè)的若干個班分成幾個英語教學(xué)班。教師按照英語班的具體情況備課，這不僅有利于學(xué)生自己的學(xué)習(xí)，也有利于教師備課的針對性。由于針對性比較強，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也更容易，有利于學(xué)生樹立自信心。另外，教師在安排英語教學(xué)的時候，還要針對學(xué)生的專業(yè)?，F(xiàn)在很多英語教師都是一門課給好幾個專業(yè)講，舉的例子都一樣，而且所列舉的例子常常與學(xué)生的專業(yè)毫無關(guān)系，這不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，還會讓學(xué)生感到迷茫。因此，教師在教學(xué)時必須考慮到學(xué)生的專業(yè)，比如針對機械專業(yè)，就可以涉及一些專業(yè)詞匯，harden-ing（淬火）、slack annealing（不完全退火）、cold-rolled steel（冷軋鋼）等[5]，這樣把機械專業(yè)和英語聯(lián)系起來，學(xué)生就會更容易體會到英語的價值，從而愿意去學(xué)習(xí)。另外，分層教學(xué)還要有針對性地分層考核，要讓不同層次的學(xué)生面對符合自己的考核內(nèi)容和方式，使學(xué)生在力所能及范圍內(nèi)獲得最大的收獲，樹立自信心。

3.豐富教師情感，建立融洽的師生關(guān)系。教師，作為課堂教學(xué)的第一責(zé)任人，其在教學(xué)過程中自身的情感投入程度，直接決定著學(xué)生學(xué)習(xí)情感的調(diào)動和學(xué)習(xí)積極性的產(chǎn)生。我們一直強調(diào)學(xué)生要學(xué)會自主學(xué)習(xí)，但自主學(xué)習(xí)不等于放任自流，相反，在這種背景下，教師的情感需要更加細(xì)膩，教師要由原來課堂知識的灌輸者，變?yōu)檎n堂的組織者、學(xué)生的關(guān)注者、學(xué)生個性發(fā)展的引導(dǎo)者等諸多角色。美國人本主義心理學(xué)家羅杰斯曾指出：“促進意義學(xué)習(xí)的關(guān)鍵乃是教師和學(xué)生的某些態(tài)度品質(zhì)?！彼J(rèn)為，教師應(yīng)該關(guān)注自己在情感教育中的積極地位，更多地關(guān)注學(xué)生的情感因素，培養(yǎng)其積極的學(xué)習(xí)情感，以促進外語教學(xué)良好的發(fā)展[6]?？鬃右苍f過，“其身正，不令而行。其身不正，雖令不從”。因此，在高職英語教學(xué)中，教師需要更加關(guān)注師生之間的關(guān)系，豐富自身的情感，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在情緒。比如，對學(xué)生一個關(guān)切的眼神，一個和藹的微笑，一個體貼的動作，一句愛護的話語，都是教師對學(xué)生情感投入的具體表現(xiàn)。另外，在課堂上，教師通過圖文并茂的多媒體設(shè)計、精益求精的板書撰寫、富有感染力的案例等等，都可以使教學(xué)變得更加具有情感，師生的情緒也更加融洽。在發(fā)展融洽師生關(guān)系方面，構(gòu)建交流的平臺也很重要。在信息技術(shù)如此發(fā)達(dá)的背景下，各學(xué)校可以根據(jù)自身的實際情況，建立網(wǎng)上英語交流平臺、英語BBS、英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站、短信互動平臺等等，以加強師生之間的溝通，提高學(xué)習(xí)效率。

4.加強實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力。目前，針對英語課程的教學(xué)實習(xí)還不多，尤其是高職教育中，很多學(xué)校都認(rèn)為高職的學(xué)制本身就很短，還有很多專業(yè)課要學(xué)，就都用更多的時間安排專業(yè)實習(xí)，而英語主要就是采取課堂的理論講授，很少有人去關(guān)注英語教學(xué)實習(xí)。實際上，英語作為一門語言，英語教學(xué)的目的就是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生使用這種交際工具的能力。英語學(xué)習(xí)者的交際需要這一主題已逐漸為我國的英語教育者所熟悉和接受。顯然，沒有實際運用的話，英語學(xué)習(xí)也就失去了意義，尤其是對于高職學(xué)生的培養(yǎng)來說更是如此。為此，《高職英語教學(xué)基本要求》提出，應(yīng)該在高職英語教學(xué)中進行英語實踐，提升學(xué)生的就業(yè)競爭力，并為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，真正提高高職英語的教學(xué)質(zhì)量[7]。因此，在高職院校的英語教學(xué)中，教師需要通過增加實訓(xùn)、校企合作等，增加學(xué)生的實習(xí)實踐機會，在實習(xí)中讓學(xué)生把握英語交流的精髓，尤其是一些外貿(mào)公司的實習(xí)，對于理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)應(yīng)用能力很有效。有條件的學(xué)校，可以組織學(xué)生定期的與外教或者外籍留學(xué)生交流；沒有條件的學(xué)校，可以組織英語角，給師生提供一個英語學(xué)習(xí)和交流的機會。另外，教師自身也需要在課堂上充分發(fā)揮自己的示范作用，盡可能地使用英語進行課堂教學(xué)，把手勢、面部表情、眼神等無聲語言同有聲語言結(jié)合起來，為學(xué)生創(chuàng)造一個有趣易懂的課堂氛圍。

教育的本質(zhì)是人的活動，教育的目的是促進人的發(fā)展，“人”是整個教育活動中的核心。因此，高等教育不單純是知識傳輸?shù)倪^程，更是以情動人、潛移默化、表現(xiàn)個性、啟迪智慧、注重情感體驗的過程。對于高職英語教學(xué)而言，我們所培養(yǎng)的學(xué)生不單單是掌握了英語這種技能，而且還要具備豐富的情感，端正的人生觀和價值觀。針對高職教育的目標(biāo)來看，主要是為各行業(yè)培養(yǎng)高技能實用型人才，其英語的培養(yǎng)目標(biāo)是“實用為主、夠用為度”[8]，高職英語教學(xué)中，更多地融入情感，讓學(xué)生在“實用為主、夠用為度”的基礎(chǔ)上汲取更多積極向上的情感因素，讓高職英語教學(xué)真正做到德育和智育的雙豐收，推進素質(zhì)教育的深入開展。

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[1]黃杰東.我國高等職業(yè)教育體系存在的主要問題之思考［J］.四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011，(4)

[2]范華.重視情感因素，激勵學(xué)習(xí)情感［J］.教育教學(xué)論壇，2010，（24）

[3]薛秀麗.高職英語教學(xué)中的情感因素［J］.中國教育技術(shù)裝備，2011，（15）

[4]郭應(yīng)平.淺析大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)［J］.湖南財經(jīng)高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2007，（4）

[5]張元軍.高職機械工程專業(yè)英語教學(xué)改革的研究與實踐［J］.科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2011，（24）

[6]高莉君.情感因素對外語學(xué)習(xí)的影響及對策［J］.中國校外教育，2010，（4）

[7]鄭海棠.高職英語實踐教學(xué)初探［J］.成人高教學(xué)刊，2010，（6）

[8]豐鵬，簡紅艷，何瑾.英語教學(xué)中情感教育的實施［J］.企業(yè)導(dǎo)報，2010，(12)

中圖分類號：G712

B

1671-6531（2012）11-0122-02

：賀春健