論大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)面臨的困境及其對(duì)策

徐 雯

（安徽廣播影視職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽合肥 230011）

論大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)面臨的困境及其對(duì)策

徐 雯

（安徽廣播影視職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽合肥 230011）

當(dāng)前在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，出現(xiàn)由了由應(yīng)用文寫作替代大學(xué)語(yǔ)文課、大學(xué)語(yǔ)文變成中學(xué)語(yǔ)文的疊加、教學(xué)改革日趨邊緣化、出現(xiàn)取消大學(xué)語(yǔ)文的呼聲等問題。學(xué)校應(yīng)從轉(zhuǎn)變大學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和教師的教學(xué)觀念，豐富教學(xué)活動(dòng)，活用教學(xué)方法和改革完善考試制度等幾方面進(jìn)行大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)改革，以期達(dá)成高校大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)。

大學(xué)語(yǔ)文；課程；教學(xué)目標(biāo)；達(dá)成

一、大學(xué)語(yǔ)文的困境

大學(xué)語(yǔ)文對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、傳承文化、提升人文素養(yǎng)等起著重要作用，是高校實(shí)施文化素質(zhì)教育的必修課程，其重要性毋庸置疑。但隨著高校特別是高等職業(yè)院校技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的提出，學(xué)校實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)不斷加大，大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)困境。

一是應(yīng)用寫作課代替了大學(xué)語(yǔ)文課。由于大學(xué)“擴(kuò)招”，生源質(zhì)量相對(duì)降低，大學(xué)生的寫作能力呈下降的趨勢(shì)，許多高校為強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力，用應(yīng)用寫作課來替代大學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)。

二是大學(xué)語(yǔ)文變成中學(xué)語(yǔ)文的疊加。一些大學(xué)語(yǔ)文課教師難以適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的需求，對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究也不夠透徹，上課就是簡(jiǎn)單的分析文本，教學(xué)過程枯燥無(wú)味，被學(xué)生戲稱為“高四語(yǔ)文”。

三是大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革日趨邊緣化。由于大學(xué)語(yǔ)文是基礎(chǔ)性的公共課程，其教學(xué)成果往往難以體現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)的價(jià)值上，這就導(dǎo)致一些教師對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的積極性不高。同時(shí)，學(xué)校職能部門在教科研資助上，往往更加重視專業(yè)課程的建設(shè)與改革，對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革重視不夠，投入也不足，導(dǎo)致在課程定位、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的研究缺乏深度和廣度。

四是取消大學(xué)語(yǔ)文課的呼聲不斷。高等職業(yè)教育辦學(xué)指導(dǎo)思想是以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合之路。為適應(yīng)這一辦學(xué)思想，高校紛紛開展了“以工作流程為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)”改革。一批公共基礎(chǔ)教學(xué)課程被壓縮，取消大學(xué)語(yǔ)文課的呼聲不斷。一些高校認(rèn)為，語(yǔ)文課是工具課，應(yīng)該是中學(xué)教育的內(nèi)容。在強(qiáng)調(diào)大學(xué)生實(shí)踐能力培訓(xùn)的今天，開設(shè)大學(xué)語(yǔ)文課實(shí)屬多余。因此，在部分高校的教學(xué)計(jì)劃中，大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)漸漸被弱化甚至被取消。

二、困境的透視與分析

筆者認(rèn)為，加強(qiáng)應(yīng)用寫作課的教學(xué)無(wú)可非議。殊不知寫作本身并不是無(wú)根之木、無(wú)源之水，提高寫作能力不僅是簡(jiǎn)單的格式與技巧的問題。寫作需要豐富的文化素養(yǎng)、正確的思維理念、嚴(yán)密的思辨能力、高超的表達(dá)能力等多方面知識(shí)能力，這些知識(shí)和能力目標(biāo)要在大學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)中實(shí)現(xiàn)。大學(xué)語(yǔ)文課被應(yīng)用寫作課替代，是“頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳”行為，治標(biāo)不治本。

中小學(xué)和大學(xué)兩個(gè)階段，語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)有很大差異。中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)偏重工具性，大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更加注重由知識(shí)的實(shí)用性向藝術(shù)性的轉(zhuǎn)化。但現(xiàn)實(shí)中，一些高校的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)還停留在對(duì)字詞意的理解和分析上，較少深入到鑒賞的層次，更談不上對(duì)大學(xué)生人文素養(yǎng)的熏陶，再加上教材內(nèi)容中有30～40%的篇章是中學(xué)的內(nèi)容，于是大學(xué)語(yǔ)文變成中學(xué)語(yǔ)文的疊加——成為“高四”語(yǔ)文。

弱化或取消大學(xué)語(yǔ)文課在當(dāng)前尚不可取。在教學(xué)實(shí)踐中，我們感到目前部分大學(xué)生的閱讀與寫作能力還比較弱，這尤其在擴(kuò)招后的高等職業(yè)院校中顯得尤為突出。不少學(xué)生未能在中學(xué)階段打下語(yǔ)文寫作的基本功底，一些大學(xué)生甚至不能獨(dú)立完成一篇通順的短文，在畢業(yè)時(shí)也難以獨(dú)立完成畢業(yè)論文的文字撰寫。鑒于此，高校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)該被取消。

國(guó)家教育主管部門高度重視大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)建設(shè)與改革工作。2007年，教育部專門致函各省市教育廳和教育部直屬高校提出：“大學(xué)語(yǔ)文是母語(yǔ)教育，在高等院校專業(yè)人才培養(yǎng)和課程體系中，大學(xué)語(yǔ)文是不可忽視、削減，不可或缺，不可替代的”；在函中還進(jìn)一步指出，“大學(xué)語(yǔ)文的任務(wù)是提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，有助于學(xué)生人格的健全和人文修養(yǎng)的提升。”［3］鑒于大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，必須加大教學(xué)改革的力度。

三、對(duì)策與措施

（一）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念

教師需要讓大學(xué)生明白大學(xué)語(yǔ)文的地位和作用，摒棄只是習(xí)文識(shí)字的傳統(tǒng)觀念；明白人類學(xué)習(xí)語(yǔ)言的根本目的是了解社會(huì)、了解自我，適應(yīng)生活、提升自我的價(jià)值和境界。大學(xué)語(yǔ)文內(nèi)容大多是經(jīng)典名篇，這些經(jīng)典名篇都蘊(yùn)涵著深厚而豐富的為人處世的哲理，教師應(yīng)該充分挖掘。如通過對(duì)莊子《秋水》篇學(xué)習(xí)，明白一個(gè)道理：在無(wú)限廣大的宇宙中，個(gè)人的認(rèn)識(shí)和作為都要受到主客觀條件的制約，因而是十分有限的。人們不能囿于個(gè)人有限的見聞而自滿自足，應(yīng)該努力學(xué)習(xí)，不斷上進(jìn)。而在柳宗元《種樹郭橐駝傳》一課的學(xué)習(xí)中，不僅揭露了封建統(tǒng)治者政亂令煩的弊端給人民帶來的禍害，而且啟示今人：無(wú)論做什么事（從種樹小事到治國(guó)大事）都要按客觀規(guī)律來辦，否則必將遭到失敗。在這類課文的教學(xué)時(shí)，教師除了幫助學(xué)生分析文章豐富的內(nèi)涵，更要啟發(fā)學(xué)生舉一反三、由此及彼地對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的同類問題進(jìn)行思考開展討論，深化學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和世界觀。

（二）更新教學(xué)觀念

大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)更新觀念、與時(shí)俱進(jìn)。華東師范大學(xué)周汝昌教授在一次大學(xué)語(yǔ)文學(xué)會(huì)會(huì)議上提出：“大學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該用現(xiàn)代的、流行的、時(shí)尚的觀念來解讀文本；應(yīng)該站在現(xiàn)代文化、文明的高度，多角度地討論和分析文本；應(yīng)該從文學(xué)出發(fā)，進(jìn)入生活，回到生活，在文章的延伸中勾起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)同。”［4］這就要求大學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)該用融合古今、貫通中外的思路，教學(xué)生如何把古今結(jié)合起來、把文本與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來、把文中的情感與實(shí)際生活中的情感體驗(yàn)結(jié)合起來，在情感共鳴中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的。如講授秦觀《鵲橋仙》詞中“金風(fēng)玉露一相逢，便勝卻人間無(wú)數(shù)”，“兩情若是久長(zhǎng)時(shí)，又豈在朝朝暮暮”等詞句時(shí)，要注重對(duì)學(xué)生愛情觀的教育。講授蘇軾詩(shī)詞賦要注重對(duì)曠達(dá)精神的闡發(fā)。如講授《前赤壁賦》中“哀吾生之須臾，羨長(zhǎng)江之無(wú)窮，挾飛仙以遨游，報(bào)明月而長(zhǎng)終”時(shí)，要適當(dāng)引申，教育學(xué)生學(xué)會(huì)心理平衡，對(duì)人生的坎坷曲折不公平之事視若等閑，學(xué)會(huì)少計(jì)一己之得失，少爭(zhēng)一日之短長(zhǎng)。大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)切忌就文說文，要借文章之平臺(tái)，將政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)、歷史、人生等融于教學(xué)之中，拓展學(xué)生思維，提升文化素養(yǎng)。

（三）豐富教學(xué)活動(dòng)

配合大學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)，積極開展豐富多彩的室外教學(xué)活動(dòng)，是提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，適應(yīng)社會(huì)需求的重要途徑?？谡Z(yǔ)表達(dá)能力是與語(yǔ)文水平成正比的，大學(xué)生較之中學(xué)生有閱歷廣、生活的積淀豐富、參與社會(huì)活動(dòng)機(jī)會(huì)多等特點(diǎn)。教師要充分利用和挖掘大學(xué)生的這一特點(diǎn)，把課堂搬出教室、推向社會(huì)。把大學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)課堂融于學(xué)生的社團(tuán)活動(dòng)、文化活動(dòng)，利用活動(dòng)（會(huì)議）的主持、接受新聞媒體的采訪、當(dāng)電臺(tái)電視臺(tái)的嘉賓主持、當(dāng)小記者等形式，從中指導(dǎo)他們，肯定他們成功的環(huán)節(jié)、指出他們不足之處。把大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)貫穿于學(xué)生的大學(xué)全過程，這是大學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)改革需要堅(jiān)守的理念。讓學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)語(yǔ)言能力，提高文學(xué)修養(yǎng)。這對(duì)教師自身也提出了很高的要求，教師不僅要有高度的責(zé)任心，還要具備多方面高出學(xué)生一籌的綜合能力。

（四）活用教學(xué)方法

積極探索符合大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律和學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方法。要靈活運(yùn)用教學(xué)練一體化教學(xué)法、情感教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、討論式教學(xué)法等教學(xué)方法，使用現(xiàn)代教學(xué)手段，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的親和力。多媒體教學(xué)手段有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，視聽組合有利于增強(qiáng)學(xué)生的感知和記憶，特定的情境教學(xué)有利于學(xué)生感受文學(xué)的內(nèi)涵和魅力。如在講授詩(shī)詞散文名篇時(shí)，適時(shí)使用詩(shī)配樂朗誦；在講解較難理解的戲劇作品時(shí)，配合播放相關(guān)影像資料等，以增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。網(wǎng)絡(luò)也是一種學(xué)習(xí)的工具，教師可指導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)材料，從紛繁的大千世界中獲取知識(shí)，增強(qiáng)其自學(xué)能力。靈活的教學(xué)方法、多樣化的教學(xué)手段是探索大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的必經(jīng)之路。

（五）改革考核制度

考核制度的改革是大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的前提。要真正把考核這個(gè)指揮棒變成激勵(lì)教師教學(xué)改革、提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的領(lǐng)航燈。一是推行過程考核。改期末的終結(jié)性考核為過程的考核，把考核融于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。采用綜合性、學(xué)分制的方式體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。如：課堂討論發(fā)言、參與課外征文演講比賽、報(bào)刊上發(fā)表文章都給予一定學(xué)分等。設(shè)定基礎(chǔ)學(xué)分，鼓勵(lì)學(xué)生多向發(fā)展。二是改知識(shí)考核為能力考核。注重發(fā)揮學(xué)生個(gè)性，采用口試與筆試、課堂內(nèi)與課堂外、閉卷與開卷、論文與答辯相結(jié)合的形式，由學(xué)生自主選擇，讓學(xué)生在成功體驗(yàn)中樹立起學(xué)習(xí)的信心。三是改重寫輕說為說寫并重。對(duì)讀課文、講演、分角色表演、討論、辯論等進(jìn)行打分，提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。解決大學(xué)語(yǔ)文存在的困惑，需要從繼承和發(fā)展的角度來正視傳統(tǒng)文化教育中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，從民族文化的角度來確立真正適合我們國(guó)情和民情的教學(xué)理念。面對(duì)教育改革的大潮，面對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊，能真正做到用生活來詮釋大學(xué)語(yǔ)文的內(nèi)涵，用現(xiàn)實(shí)來拓寬大學(xué)語(yǔ)文的外延，也就能找到了大學(xué)語(yǔ)文的求存求新之路，大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成就不難實(shí)現(xiàn)。

［1］楊建波.語(yǔ)文［M］.武漢：華中科技大學(xué)出版社，2003.

［2］王詩(shī)文.大學(xué)語(yǔ)文［M］.合肥：安徽人民出版社，2009.

［3］教育部高等教育司〔2007〕38號(hào)函［Z］.

［4］王步高.大學(xué)母語(yǔ)教育的現(xiàn)狀及其對(duì)策研究［M］.南京：南京大學(xué)出版社，2010.

G642

A

1673－1794（2012）01－0114－02

徐 雯（1964－），女，江蘇鎮(zhèn)江人，講師，從事大學(xué)語(yǔ)文、古代文學(xué)、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、就業(yè)指導(dǎo)等課程的教學(xué)與研究。

2011－08－24