職業(yè)教育的思辨

本刊編輯部

職業(yè)教育的思辨

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職業(yè)教育是一個問題叢生而又充滿思辨和創(chuàng)新的領(lǐng)域。內(nèi)涵發(fā)展的本質(zhì)、質(zhì)量提升的對策、校企合作的深化、制度建設(shè)的完善、課程改革的出路、職教集團的運作等等，還有學制“三改二”的論爭、“高職教育就是就業(yè)教育”分歧、“零距離”問題的交鋒、“三不一高”政策的質(zhì)疑等等。真的，它有太多的問題需要我們思辨與澄清，它有太多的困惑需要我們破解和理順。問題的堆壘、規(guī)律的遮蔽、思想的悖論，都需要思辨予以澄明和揭示、解釋與啟導。姜大源先生2008年發(fā)表在《中國職業(yè)技術(shù)教育》雜志每期卷首上的“12辨”，是職業(yè)教育思辨的范例。他以職教專家特有的睿視與慧思、敏銳與執(zhí)著，捕捉職教前沿的問題與困惑，對職業(yè)教育領(lǐng)域最常見的，如課程與教材、情景與情境、模式與范式、類型與層次、技術(shù)與技能、程序與過程、供給與需求等似是而非的問題進行思考與辨析，解讀與闡發(fā)，給人以啟迪和穎悟。

但職教專家的示范效應(yīng)并不代表職業(yè)教育領(lǐng)域整體思辨水平和思辨自覺的狀況。徐國慶博士在他的新書《職業(yè)教育課程論》前言第一句話說道：“職業(yè)教育至今仍是一個思想貧瘠的領(lǐng)域”。這一判斷雖然沉重或不甚中聽，但卻必須承認它是一個“忠言逆耳”的正確判斷。道出了職業(yè)教育理論研究、思考、建樹的欠缺與不足。沒有思辨和理論貧弱的職業(yè)教育缺乏獨立的理論品格，只能循蹈學科化舊轍，步學科教育的后塵，形成了總是移植、借鑒普通高等教育理論的路徑依賴。這種錯位的無奈，以迷失自我為代價，以喪失質(zhì)量作抵押，只能與真正的職業(yè)教育越來越疏離、隔膜，職業(yè)教育的路子就會越走越窄。

因而我們必須大力提倡和弘揚職業(yè)教育的思辨精神。思辨是人類的“特異功能”，是人的本質(zhì)。恩格斯說：“思維是地球上最美的花朵”，“我的成就應(yīng)歸功于精心的思索，我一直在想，想，想……”這是牛頓的歸因；笛卡爾更以“我思故我在”的宣稱與實踐，證明自我的存在、強調(diào)思辨的力量。對于職業(yè)教育來說，思辨的重要性不言而喻。一是通過思辨，我們可以把問題想清辨明，增加理性的力量和行動的自覺。職業(yè)教育若失去思辨，就不能“透視”現(xiàn)實、指導實踐，就只能“跟著感覺走”，對現(xiàn)實問題的把握便不能走向自覺。二是通過思辨，職業(yè)教育才能找回自我，才能發(fā)現(xiàn)規(guī)律、破解問題、理順思想，才能突破職業(yè)教育學套用和因襲普通教育學邏輯框架的錯位的弊端，回歸職業(yè)教育的本真性狀，奠定職業(yè)教育“另一類型”教育的應(yīng)有地位。而沒有思辨的職教只能是淺薄的職教，沒有靈魂和個性的職教。三是通過思辨，鍛煉職教人的思辮能力，激發(fā)群體智慧，改善心智模式，使他們學會思考、善于思考、深于思考，讓思辨成為一種習慣，一種自覺。四是通過思辨，驅(qū)動和引領(lǐng)人的學習。帶著問題學習，聯(lián)系實際思考，培養(yǎng)學以致用，思以創(chuàng)新的品質(zhì)，使學習和思考成為職教人的生存方式、發(fā)展動力。

總之，職業(yè)教育需要思辨，去開辟職業(yè)教育的科學發(fā)展之路，去彰顯職教人的存在；思辨的職業(yè)教育，需要以思辨作為理性手段，去承載職教人的責任與使命，去追問職業(yè)教育發(fā)展的理想樣態(tài)，實現(xiàn)由感性向理性的攀緣與跨越，演繹職業(yè)教育科學發(fā)展的“活劇”。