基于CDIO理念的高職國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式探索

王瑞榮

(紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 紹 興312000)

在全球經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇趨緩，下行風(fēng)險加大的情況下，人民幣持續(xù)升值給我國出口企業(yè)帶來巨大的生存壓力，很多中小企業(yè)紛紛通過裁員等措施降低成本，以求度過難關(guān)。而中小型出口企業(yè)是高職國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)學(xué)生就業(yè)的主要渠道，就業(yè)難成為高職國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)學(xué)生當(dāng)前面臨的緊迫問題。隨著我國企業(yè)國際化進(jìn)程的加快，對外經(jīng)貿(mào)人才的質(zhì)量要求也不斷提高，尤其對創(chuàng)新型人才的需求極為迫切。缺乏創(chuàng)新能力培養(yǎng)的職業(yè)教育，給學(xué)生的就業(yè)競爭和未來發(fā)展帶來負(fù)面影響。因此，開展基于CDIO理念培養(yǎng)高職國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)創(chuàng)新能力的研究與實踐，將系統(tǒng)生命周期的基本原理——構(gòu)思、設(shè)計、實施、運(yùn)行作為教育背景，培養(yǎng)具備必要的技能、知識和創(chuàng)造力的國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)學(xué)生，符合時代的發(fā)展要求，具有重要的現(xiàn)實意義。

一、高職國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀及問題

(一)傳統(tǒng)教育觀念影響深遠(yuǎn)，創(chuàng)新教育理念還沒有真正確立

高職文科學(xué)生人文知識豐富，形象思維活躍，具有很大的創(chuàng)新潛能，而這種創(chuàng)新潛能要想得到充分的發(fā)揮，關(guān)鍵就在于學(xué)校教育。傳統(tǒng)的教育觀念認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是本科院校、研究型院校的責(zé)任，高職院校主要培養(yǎng)應(yīng)用型和技能型人才，不需要或沒必要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這顯然是錯誤的。所以，教育觀念的轉(zhuǎn)變是高職院校國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的前提。

(二)課程設(shè)置不合理

國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)是應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，對課程的設(shè)置應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為本，不能過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科性、系統(tǒng)性不能面面俱到。而現(xiàn)行的課程設(shè)置重點(diǎn)不突出，課程設(shè)置的涉及面廣而不精，顯然已不適應(yīng)國際貿(mào)易發(fā)展的要求。在目前固定學(xué)時和固定學(xué)分的情況下，為了達(dá)到“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的目的，容易出現(xiàn)顧此失彼的形象，導(dǎo)致基礎(chǔ)課和一些專業(yè)課的課時被削減。國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)人才應(yīng)具備扎實和系統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)理論和實用的專業(yè)知識，否則，國際貿(mào)易創(chuàng)新就無從談起。

(三)教學(xué)過程以傳授知識為主，缺乏綜合能力的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的國際貿(mào)易教學(xué)中，一貫重視知識的傳授，學(xué)生完成學(xué)習(xí)過程后雖然獲得了較為系統(tǒng)的專業(yè)知識，但和實際工作還是有很大的差距。學(xué)生參加工作后，用人單位常常反映畢業(yè)生沒有團(tuán)隊合作意識，欠缺人際溝通能力。同時，學(xué)校教育專業(yè)狹窄的知識灌輸也使學(xué)生缺乏實際工作中需要的其他相關(guān)知識和技能，在具體工作中往往顧此失彼，缺乏駕馭系統(tǒng)的眼光和能力，很難適應(yīng)錯綜復(fù)雜的國際貿(mào)易環(huán)境。

(四)實際創(chuàng)新能力和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

在傳統(tǒng)經(jīng)貿(mào)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式的指導(dǎo)和影響下，我國高職院校國貿(mào)畢業(yè)生普遍存在創(chuàng)新能力較差的軟肋。課堂教學(xué)是傳授學(xué)生理論知識的地方，而實際創(chuàng)新能力應(yīng)該主要通過實踐環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。目前，大多數(shù)高職院校實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，主要表現(xiàn)為缺乏有效的實踐平臺，使學(xué)生缺乏從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的過程。學(xué)生即使到一些外貿(mào)公司實習(xí)，但由于保護(hù)企業(yè)的商業(yè)秘密，學(xué)生不能深入了解整個業(yè)務(wù)過程，更不用說自己動手做業(yè)務(wù)。有的學(xué)生在公司也只能打打字跑個腿，實習(xí)意義不大。因此，學(xué)生往往只停留在理解書本的內(nèi)容，背熟書本上的具體業(yè)務(wù)流程階段，這樣很難真正提高解決實際問題的能力。

(五)考核方法不適合創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

目前，我國高職院校國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)在學(xué)生成績評定上，通常做法是期末專業(yè)核心課程采用閉卷考試，少部分考查課經(jīng)過任課教師申請可以采用綜合項目(大作業(yè))的形式或者是提交課程論文的形式來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。表面上看，這樣的考核方法優(yōu)點(diǎn)是增強(qiáng)考試的規(guī)范化、公平性，但缺點(diǎn)是難以拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、CDIO內(nèi)涵

CDIO是構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(Design)、實現(xiàn)(Implement)和運(yùn)作(Operate)四個英文字母的縮寫。它是“做中學(xué)”和“基于項目的教育和學(xué)習(xí)”的集中概括和抽象表達(dá)。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體對知識進(jìn)行主動探索，教師則扮演引導(dǎo)者而不是指揮者。它以 C－D－I－O的產(chǎn)品生命周期作為教育背景，以工程實踐為載體，培養(yǎng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)工程技術(shù)知識和動手操作能力，在新產(chǎn)品的開發(fā)過程中引導(dǎo)創(chuàng)新，并理解研究和技術(shù)發(fā)展對社會的重要影響，承擔(dān)工程科技人才的社會責(zé)任。更重要的是提出了系統(tǒng)的能力培養(yǎng)、全面的實施指導(dǎo)、完整的實施過程和嚴(yán)格的結(jié)果檢驗等12條標(biāo)準(zhǔn)，具有很強(qiáng)的可操作性。CDIO是一種將實踐教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合的人才培養(yǎng)理念，CDIO大綱的能力培養(yǎng)目標(biāo)與創(chuàng)新能力的素質(zhì)要求存在相當(dāng)高的一致性。至今，已有幾十所世界知名大學(xué)加入了CDIO組織，采用了 CDIO工程教育培養(yǎng)理念，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到較大提高，畢業(yè)生得到社會的廣泛認(rèn)可，畢業(yè)生的就業(yè)率大幅提高。

CDIO模式的基本原理簡單，有很強(qiáng)的可操作性和廣泛的適應(yīng)性。CDIO教育理念同樣適用于經(jīng)濟(jì)學(xué)科下的國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)。國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)是實踐性、外向性很強(qiáng)的專業(yè)，其與社會、行業(yè)和企業(yè)緊密結(jié)合，很多實務(wù)類課程內(nèi)容業(yè)務(wù)流程性強(qiáng)，包括外經(jīng)貿(mào)活動的策劃、設(shè)計和實際制作和運(yùn)行。國際貿(mào)易應(yīng)用型技能型人才的素質(zhì)要求與CDIO教育理念的培養(yǎng)目標(biāo)相符，運(yùn)用CDIO理念培養(yǎng)高技能創(chuàng)新型國貿(mào)人才，體現(xiàn)了時代的要求。

三、基于CDIO的高職國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)對策

基于當(dāng)前高職院校國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)中存在的問題，要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的經(jīng)貿(mào)人才應(yīng)采取以下相應(yīng)的對策：

(一)改變傳統(tǒng)觀念，營造有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的氛圍和環(huán)境

在我國高職院校，“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念使學(xué)生被動地接受知識，師生之間缺少溝通，教學(xué)的內(nèi)容大部分是書本上的理論知識，忽視實踐環(huán)節(jié)，考核也只是針對書本知識的掌握情況，沒有對實踐能力的考核。這些傳統(tǒng)觀念與CDIO教育理念完全背道而馳，因此在借鑒CDIO之前，學(xué)校要注意營造有利于創(chuàng)造能力培養(yǎng)的氛圍和環(huán)境，改善學(xué)校的人文環(huán)境，形成有利于創(chuàng)新的學(xué)術(shù)氛圍，為優(yōu)秀人才脫穎而出創(chuàng)造條件，要建立有利于創(chuàng)新能力的教育評價體系，在進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評判的增加創(chuàng)新能力方面的指標(biāo)。

(二)優(yōu)化課程體系，設(shè)計以項目為集合的課程體系

國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)是一門實踐性和操作性較強(qiáng)的學(xué)科，傳統(tǒng)的課程體系追求理論的系統(tǒng)性和完整性，而對崗位技能訓(xùn)練重視力度不夠，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。CDIO強(qiáng)調(diào)了產(chǎn)品項目生命周期的重要性，它在設(shè)計課程體系時圍繞產(chǎn)品的設(shè)計、開發(fā)、使用、升級等不同階段，將不同課程串聯(lián)起來，從而使培養(yǎng)對象對本階段所學(xué)課程的作用有直接的感受。因此，在設(shè)計高職國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)的教學(xué)大綱時，可以借鑒CDIO的教學(xué)大綱，將具體課程以項目的形式體現(xiàn)。比如，可將項目分為三級：一級項目主要是由體現(xiàn)專業(yè)核心課程與能力要求的項目組成;二級項目是由體現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)要求的項目構(gòu)成;三級項目為強(qiáng)化專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)而設(shè)置的項目組成。所有課程和項目相互支持，并與專業(yè)的整體知識構(gòu)建統(tǒng)一起來，從而保證學(xué)生的學(xué)科知識、創(chuàng)新能力及職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和強(qiáng)化。畢業(yè)前還要求設(shè)計一個畢業(yè)項目，以檢驗畢業(yè)生的能力和教學(xué)效果，進(jìn)而提高學(xué)生對理論知識的理解應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力和實踐動手能力，增強(qiáng)學(xué)生的成就感，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，從而提升學(xué)習(xí)效率。

(三)改革教學(xué)方法，實現(xiàn)“教”與“學(xué)”的良性互動

在教學(xué)方法上，應(yīng)逐步由灌輸式轉(zhuǎn)向啟發(fā)式，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生自主思維、發(fā)散思維，教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，既授之以魚，更要授之以漁。采用CDIO模式的項目教學(xué)法，從項目的籌劃、設(shè)計階段就要求學(xué)生參與，一方面有利于學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維，了解實踐中的外貿(mào)工作流程，另一方面也要求教師能夠脫離書本結(jié)合外貿(mào)實際情況解決學(xué)生各種各樣的問題。同時，不論是學(xué)生還是教師，都要形成良性互動，教師既要鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)、勇于實踐，也要借助學(xué)生的行為推動自身提高教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力。實踐的項目最好要來自真正的外貿(mào)企業(yè)項目，只有這種項目才能使教師和學(xué)生了解最新的外貿(mào)需求和技能要求，并從中體會諸如管理、市場、人際關(guān)系等現(xiàn)實問題。

(四)強(qiáng)化基礎(chǔ)課程教育，加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

如果說大學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)步的平臺，那么這個平臺的地基就是基礎(chǔ)課程。因此，學(xué)好并掌握好基礎(chǔ)知識及專業(yè)基礎(chǔ)課程是十分必要的。外經(jīng)貿(mào)相關(guān)的學(xué)科知識和應(yīng)用能力來源于社會實踐，職業(yè)素質(zhì)更需要在社會實踐中培養(yǎng)，各種實踐教學(xué)環(huán)節(jié)對于培養(yǎng)創(chuàng)新能力尤其重要。由于目前高職國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，嚴(yán)重制約了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。要想培養(yǎng)高素質(zhì)的具有創(chuàng)新能力的國際貿(mào)易方面人才，就必須強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，制訂切實可行的實踐教學(xué)大綱，整合實踐教學(xué)資源，確保實踐教學(xué)時間，加大實踐教學(xué)的經(jīng)費(fèi)投入。要重點(diǎn)建設(shè)現(xiàn)有的校內(nèi)外實習(xí)基地，并不斷尋找和發(fā)展新的實習(xí)基地，要倡導(dǎo)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，積極開展校企之間、校際之間的合作，并建立穩(wěn)定的合作關(guān)系。

(五)建立以項目評估為核心的考評體系

在CDIO模式下的高職教育，不再簡單地通過專業(yè)考試來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和效果，更多地是要結(jié)合項目評估來考核學(xué)生的能力。為使CDIO教學(xué)模式真正得到落實，很重要的就是要對學(xué)生成績的評定方式進(jìn)行改革。要改革傳統(tǒng)的考核方式，建立以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、融合多種考核方法的完善的課程考核體系。為客觀、準(zhǔn)確地評價學(xué)生，要求在設(shè)計項目時要充分考核整個實踐過程中學(xué)生應(yīng)該運(yùn)用到的各門課程以及對應(yīng)的知識點(diǎn)，同時由于項目大多來自于外貿(mào)企業(yè)第一線，對學(xué)生的評價還要結(jié)合外貿(mào)企業(yè)對項目產(chǎn)生效果的評價，這樣才能得到全面、綜合的考核評價結(jié)果。

四、結(jié)語

借鑒CDIO工程教育理念探索的國際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)模式，使學(xué)生、教師和企業(yè)三方受益，使校內(nèi)實踐與企業(yè)“連成線”，避免重復(fù)教育帶來的各種資源浪費(fèi)，使國際貿(mào)易實踐教學(xué)具有了生命力。同時，CDIO理念目前還主要應(yīng)用于工科專業(yè)的人才培養(yǎng)，在我國高等職業(yè)教育應(yīng)用的時間也不長，在經(jīng)濟(jì)類專業(yè)中采用CDIO模式的就更少。由于缺乏經(jīng)驗，今后需要在逐步探索和實踐中不斷加以改進(jìn)和完善。

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