職業(yè)院校語文學(xué)科的定位及其教學(xué)建議

何 翠

(重慶機(jī)械電子技師學(xué)院，重慶 400037)

職業(yè)院校語文學(xué)科的定位及其教學(xué)建議

何 翠

(重慶機(jī)械電子技師學(xué)院，重慶 400037)

為讓語文教學(xué)生動起來并符合素質(zhì)教育的創(chuàng)新要求，結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，從四個方面分析職校語文的定位問題，并從文章的“疏”和“密”、課堂的“內(nèi)”和“外”、學(xué)生的“口”和“手”、教學(xué)的“松”和“緊”四個方面進(jìn)行分析論述。

語文學(xué)科定位;EPD教育理念;素質(zhì)教育;新課標(biāo)

生動的語文課堂的確是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、再現(xiàn)美的好地方。無論春華秋實(shí)還是夏影冬木，無論晨曦暮靄還是陽光夜雨……所有被文人墨客精彩描摹的場面都可以在這里完美呈現(xiàn)，令人陶醉。但是，美則美矣，縱觀現(xiàn)實(shí)，卻有一個無法回避的矛盾，那就是努力教研的結(jié)果，往往是無奈的惋嘆:教學(xué)越來越難以開展了。這種期望值與實(shí)際效果的差距發(fā)人深思，我們再也不能脫離實(shí)際地高屋建瓴豪情奔放了，應(yīng)該踏踏實(shí)實(shí)地從實(shí)際出發(fā)，回到“中職院校招生在普高之后，生源質(zhì)量相對較次”的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上來分析問題。這樣的思考才是有的放矢，才能指導(dǎo)實(shí)際。而當(dāng)務(wù)之急是認(rèn)清現(xiàn)實(shí)，準(zhǔn)確定位。

一、正確定位

(一)目標(biāo)定位

布盧姆說:“目標(biāo)是預(yù)定的教學(xué)成果?！苯虒W(xué)要是沒有一個明確的、具體可測的目標(biāo)控制，就很容易陷入混亂無序的狀態(tài)［1］。職業(yè)院校學(xué)生在高考或是中考落榜并進(jìn)入偏重技能的職業(yè)院校后，往往認(rèn)為以后不再需要學(xué)習(xí)語文知識了。這種看法，使他們在語文學(xué)習(xí)中很容易喪失動力。因此在教學(xué)過程中，先要針對學(xué)生的這種“不需要”心理來樹立我們的心理目標(biāo)——想方設(shè)法讓學(xué)生切實(shí)感受到學(xué)習(xí)語文的價值，然后再具體化為可檢測、可評價的教學(xué)目標(biāo)。對此，可以把教育學(xué)家提出的EPD教育理念拿過來，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，緊抓心理目標(biāo)這一鏈接點(diǎn)，打消學(xué)生對語文價值產(chǎn)生的懷疑，最終得以全面、持續(xù)的發(fā)展。

(二)學(xué)科定位

語文是覆蓋面最大、輻射面最廣的基礎(chǔ)性學(xué)科，對一個人的發(fā)展起著舉足輕重的作用。因此很多高等院校專門開設(shè)大學(xué)語文課程，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。不過，他們的培養(yǎng)模式卻不一定適用于職業(yè)院校的學(xué)生。因?yàn)槁殬I(yè)院校學(xué)生主要是憑其在校所學(xué)的專業(yè)技能在這個競爭激烈的社會中謀求生存。從這個方面來說，他們是一群特殊的群體，需要特殊對待。應(yīng)該從培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才這一實(shí)際著手，重點(diǎn)培養(yǎng)他們的基本文化素養(yǎng)。所以，職業(yè)院校語文教學(xué)應(yīng)該定位在為專業(yè)技術(shù)課服務(wù)的輔助課程。那么，在實(shí)際教學(xué)過程中，就要盡量選用與學(xué)生所學(xué)專業(yè)接近的文字材料作為閱讀理解材料，以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識視野，最終達(dá)到語文成為專業(yè)課服務(wù)工具的目的。

(三)教材定位

把學(xué)生培養(yǎng)成為能說會寫、能侃會做的綜合素質(zhì)高技能人才，如果能合理定位教材，語文課堂教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)就可以收到事半功倍的效果。因?yàn)楹侠磉x擇教材不僅是提高語文課堂教學(xué)效率的一個重要前提(它可以在一定程度上緩解課時與內(nèi)容的矛盾)，也是使語文真正成為基礎(chǔ)學(xué)科的一個重要因素。他山之石，可以攻玉，現(xiàn)在，新課程標(biāo)準(zhǔn)正在中小學(xué)如火如荼地開展。部分語文項目教學(xué)(如應(yīng)用文寫作等)的一些要求顯然對職業(yè)院校教學(xué)也有重要參考價值。比如，完全可以選擇一些與所學(xué)專業(yè)知識相關(guān)而又貼近學(xué)生生活的應(yīng)用文作為教學(xué)的重點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上突出教材的形象性和實(shí)用性。這樣的教材，既能誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也能減輕教師的課堂負(fù)擔(dān)。

(四)學(xué)生定位

原蘇聯(lián)心理學(xué)家、教育家維果茨基曾提出過“最近發(fā)展區(qū)”理論，即“教學(xué)要建立在學(xué)生‘最近發(fā)展區(qū)’上”［2］。也就是說，我們的普及教學(xué)要適合大多數(shù)學(xué)生的現(xiàn)有水平。我們必須在教學(xué)中調(diào)整自己的教學(xué)心態(tài):一方面不能以綜合高校的教學(xué)姿態(tài)來硬性要求學(xué)生;另一方面，又應(yīng)該想方設(shè)法引導(dǎo)他們重視語文教學(xué)。這是一把雙刃劍:期望值過高會促使我們一廂情愿地給學(xué)生過多的壓力，形成惡性循環(huán);而期望值過低又會使學(xué)生懈怠，達(dá)不到教育的目的。因此，我們必須充分調(diào)研學(xué)生的情況，選擇適合職業(yè)院校學(xué)生現(xiàn)有水平的教學(xué)設(shè)計，才能在實(shí)踐中取得成效，并讓職業(yè)院校語文教育邁上一個新臺階。

二、教學(xué)建議

定位以后，應(yīng)該怎樣來開展語文課堂教學(xué)呢?

(一)注意“疏”和“密”，巧妙運(yùn)用教學(xué)手段畫龍點(diǎn)睛，突破難點(diǎn)

古人在論及中國畫的構(gòu)圖技巧時說:“疏可走馬，密不透風(fēng)。”語文教學(xué)也應(yīng)講究“疏”與“密”的技巧，對非重點(diǎn)的內(nèi)容，要給學(xué)生大的空間;而對重點(diǎn)部分，則必須濃墨重彩。在“疏”和“密”的處理上，最大的難點(diǎn)在于創(chuàng)造“疏密有致”的平衡感。只有合理運(yùn)用教學(xué)手段畫龍點(diǎn)睛，對文章當(dāng)中的重點(diǎn)部分認(rèn)真講解，反復(fù)溝通，結(jié)合多媒體技術(shù)變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，化枯燥為生動，才能使學(xué)生解除抽象思維、邏輯思維、表達(dá)方面的困難，順利突破難點(diǎn)。為避“紙上談兵”之嫌，不妨舉個例子。

《不凋零的月季花》是中職課本上的一篇文章。從題目看，這篇文章似乎只是在狀物，實(shí)際上卻是作者通過對月季花的贊美歌頌辛勤耕耘在教育崗位上的人民教師。這既是教學(xué)的重點(diǎn)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。為了在課堂教學(xué)中突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，可以按照以下步驟進(jìn)行教學(xué):

1)利用“老奶奶在孤獨(dú)地修剪月季花”的彩色畫面突出教學(xué)重點(diǎn):了解人物的性格特點(diǎn)。學(xué)生教材文字的基礎(chǔ)上，看到這樣富有震撼力的畫面，自然而然入情入境了。

2)再利用黑白色的“田老師退休來到偏僻小山村教學(xué)”的畫面突破教學(xué)難點(diǎn):田老師與月季花的共同點(diǎn)。黑白色表明這是一段插敘，還可以趁機(jī)展開對插敘作用的講解。

3)利用“文字片”和“圖文片”鞏固教學(xué)難點(diǎn)。再次用三幅黑白場景來說明月季花的來歷，從而使學(xué)生更加深刻體會到老師獻(xiàn)身教育的崇高品格;再加上“春去春來不相關(guān)”等文字說明，學(xué)生終于明白了作者的寫作意圖:借物喻人。

可見，在解決閱讀教學(xué)中的重難點(diǎn)問題時，多媒體技術(shù)往往起到畫龍點(diǎn)睛的作用。所以在教學(xué)時一定要分辨好文章的“疏”和“密”，并在此基礎(chǔ)上，采用合適的教學(xué)手段把握文章的重難點(diǎn)。

(二)注意“內(nèi)”與“外”，用情理來幫助學(xué)生走出課堂，積極實(shí)踐

“內(nèi)”就是教材，就是學(xué)生在課堂上所應(yīng)該掌握的書本知識;“外”就是實(shí)踐，運(yùn)用課堂上學(xué)到的知識服務(wù)于社會。真正有智慧的教育必須扎根于肥沃而有生命力的土壤，所以教師教學(xué)時一定要重視“外”的延伸［3］。那么，什么樣的課堂才能把握“外”這個層次?我的答案是要有一個開放的課堂，開放的課堂才是一塊豐厚的土壤。開放的課堂不是教師表演的舞臺，而是師生互動、交流的園地，是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的平臺。那么，在教學(xué)中，怎樣做才能做到內(nèi)外結(jié)合呢?教師既要善于調(diào)動學(xué)生的“情”，使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué);又要擅長于講“理”，通過符合邏輯性的教學(xué)程序安排和課文講述，使學(xué)生學(xué)會，會學(xué)。只有情理交融，調(diào)動學(xué)生不自覺尋找與文中的生活相似的體驗(yàn)，使學(xué)生的情感和作者的情感產(chǎn)生共鳴，才能更好地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動，收到事半功倍的效果。

(三)注意“手”和“口”，以素質(zhì)教育為目標(biāo)來訓(xùn)練技巧，提高能力

語文是一門應(yīng)用廣泛、內(nèi)容富有情趣的學(xué)科。然而，深受中學(xué)應(yīng)試教育的影響，職校語文教學(xué)也畸變?yōu)橐环N應(yīng)試訓(xùn)練，這是與時代發(fā)展相對立的。要想讓語文真正成為生活的基本工具，就必須在教學(xué)中有意識地把現(xiàn)代社會生活輻射進(jìn)課堂，注重訓(xùn)練學(xué)生綜合素質(zhì)能力。

比如《景泰藍(lán)的制作》這篇文章就可以從三個方面來訓(xùn)練。

1)預(yù)習(xí)課文時，大聲朗讀，要求吐詞清楚，語態(tài)自然。

2)在講解這篇文章的主要內(nèi)容、說明順序、說明方法后，讓學(xué)生起來回答景泰藍(lán)制作的幾個步驟，每個步驟是怎么銜接在一起的。

3)結(jié)束課文之前，讓學(xué)生起來扮演導(dǎo)游，聲情并茂地向同學(xué)介紹景泰藍(lán)。

這樣，不僅充實(shí)了內(nèi)容，也從語態(tài)、語勢上達(dá)到了訓(xùn)練的目的?？傊?，我們要口手結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)真正的素質(zhì)教育，讓學(xué)生成為務(wù)實(shí)的棟梁之材。

(四)注意“松”與“緊”，采用動靜結(jié)合手法拓展思維，鼓勵創(chuàng)新

有松有緊才符合一個人的思維活動規(guī)律。在教學(xué)中也應(yīng)該松緊有度，就是說要重視教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，注意教學(xué)時的松緊節(jié)奏。這樣，學(xué)生才能夠消化好教學(xué)內(nèi)容。為了能更好地說明，還是用《不凋零的月季花》來做例子。一開始老師就提問:為什么一個教師會在教師節(jié)這天為自己放假?學(xué)生心收緊啦，迫不及待地想知道答案。帶著這樣的問題預(yù)習(xí)課文后終于松了一口氣:哦，原來如此。在整個節(jié)奏“松”下來的時候，教師要再一次通過提問把學(xué)生帶到教學(xué)環(huán)節(jié)的“緊”上:她為什么喜歡月季花?……這樣，整個教學(xué)就顯得張弛有力，一節(jié)課下來不會感覺疲憊。當(dāng)然，松緊有度必須收放自如，怎樣才能做到這一點(diǎn)呢，我認(rèn)為可以采用動靜結(jié)合的手法。教學(xué)中的“動”是指講解、朗讀、討論、操作，是有聲的教學(xué)，它能活躍課堂氣氛，使學(xué)生保持注意力;“靜”，是指學(xué)生的默讀、觀察、思考、想象，是無聲的世界，它有利于學(xué)生思維的深入。教學(xué)中，“動”多“靜”少，表面熱鬧，學(xué)生的思維卻無法開放;“靜”多“動”少，學(xué)生則容易疲勞。所以在教學(xué)時要控制好這個節(jié)奏，我們的學(xué)生才能在這個和諧的氣氛中，放飛思維，超越教材，超越課堂，收到意想不到的效果。

三、結(jié)束語

作為職業(yè)院校的語文教師，不但要成為課堂教學(xué)中知識的傳播者，還要在新一輪的教學(xué)改革中充當(dāng)知識的創(chuàng)造者。因此萬萬不能拘泥于傳統(tǒng)，裹足不前，也不能急于冒進(jìn)，追求形式，而要結(jié)合實(shí)際，結(jié)合優(yōu)秀的理論知識，構(gòu)建“在實(shí)踐中嘗試，在反思中研究”的教學(xué)新模式。唯其如此，才能在每天的教學(xué)實(shí)踐中，不斷總結(jié)，不斷反思，進(jìn)而不斷進(jìn)步，不辜負(fù)歷史和時代賦予我們的重任。

［1］葉瀾．教育學(xué)原理［M］．北京:人民教育出版社，2007．

［2］黃希庭．心理學(xué)［M］．上海:上海教育出版社，1997．

［3］閻立欽．語文教育學(xué)引論［M］．北京:高等教育出版社，1996．

(責(zé)任編輯 張佑法)

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1007－7111(2012)06－0066－02

2012－04－23

何翠(1979—)，女，講師，研究方向:語文教學(xué)。