知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)還是理念熏陶?
——談知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)的法學(xué)培養(yǎng)

唐 艷，蘇 平

(重慶理工大學(xué)重慶知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院，重慶 400054)

知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)還是理念熏陶?
——談知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)的法學(xué)培養(yǎng)

唐 艷，蘇 平

(重慶理工大學(xué)重慶知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院，重慶 400054)

一、問(wèn)題的提出

自1993年北京大學(xué)成立中國(guó)第一個(gè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院以來(lái)，如今全國(guó)已有十余所知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院，有代表性的有重慶理工大學(xué)重慶知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院、上海大學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院、華東政法大學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院、華南理工大學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院、暨南大學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院、同濟(jì)大學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院、中國(guó)人民大學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院。其中，華東政法大學(xué)是我國(guó)最早設(shè)立知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)的學(xué)院。目前，招收知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院還有重慶理工大學(xué)重慶知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院和華南理工大學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院等。

相比于中國(guó)法律本科專業(yè)人才的培養(yǎng)，知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)人才的培養(yǎng)可以說(shuō)是才剛剛起步，既無(wú)可援引參考之現(xiàn)成模式，亦乏可資借鑒之經(jīng)驗(yàn)積累;某種意義上而言，如何培養(yǎng)一名合格的知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才，甚至什么樣的人才算是一名合格的知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才，仍舊是充滿爭(zhēng)議的問(wèn)題［1－2］。

本文并不打算去探詢宏觀的知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)目標(biāo)，而將以下一種論斷作為理論前提:目前本科階段的知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)，主要是培養(yǎng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)基礎(chǔ)性應(yīng)用型實(shí)務(wù)人才。該論斷反映于我國(guó)多所設(shè)置知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)的院校設(shè)定的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。比如，重慶理工大學(xué)重慶知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院為本科知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)為:旨在培養(yǎng)具有相當(dāng)?shù)睦砉た浦R(shí)，掌握知識(shí)產(chǎn)權(quán)基本理論與知識(shí)產(chǎn)權(quán)實(shí)務(wù)技能，熟悉國(guó)際規(guī)則，具有較強(qiáng)的外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，能在知識(shí)產(chǎn)權(quán)行政機(jī)關(guān)、司法機(jī)關(guān)、企業(yè)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)中介組織等獨(dú)立從事知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理和保護(hù)的高素質(zhì)應(yīng)用型專門(mén)人才。華東政法大學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院為本科知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)學(xué)生設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)為:培養(yǎng)具有理工科基礎(chǔ)、掌握管理和法律知識(shí)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)復(fù)合型人才。

知識(shí)產(chǎn)權(quán)基礎(chǔ)性應(yīng)用型實(shí)務(wù)人才這一論斷包括兩個(gè)方面:第一，基礎(chǔ)性人才，這是由本科層次自身決定的，意味著我們培養(yǎng)的是學(xué)生的基礎(chǔ)運(yùn)用能力，而非解決高端實(shí)務(wù)的能力。處理高端知識(shí)產(chǎn)權(quán)問(wèn)題所必須具有的素質(zhì)，如運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)問(wèn)題高端談判的能力、對(duì)國(guó)外乃至國(guó)際知識(shí)產(chǎn)權(quán)知識(shí)的精通，我們只能在有限的范圍內(nèi)培養(yǎng)。第二，應(yīng)用型實(shí)務(wù)人才，意味著主要方向不是理論人才，我們重點(diǎn)培養(yǎng)的是學(xué)生對(duì)現(xiàn)行知識(shí)產(chǎn)權(quán)制度的掌握與體認(rèn)，以便于他們?cè)趯?shí)踐中的運(yùn)用，而非培養(yǎng)他們的批判性思維，對(duì)目前制度的合理性提出挑戰(zhàn)與質(zhì)疑，當(dāng)然這一點(diǎn)亦是非常重要的能力，但可能更適于在研究生階段培養(yǎng)。

對(duì)于知識(shí)產(chǎn)權(quán)基礎(chǔ)性應(yīng)用型實(shí)務(wù)人才的培養(yǎng)，內(nèi)容可能涵蓋知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)培養(yǎng)以及知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理學(xué)培養(yǎng)等。比如，華東政法大學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)本科生采用“法學(xué)+管理”教學(xué)模式［3］;重慶理工大學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)本科生采用的是“依托理工、法管融合”為特色。無(wú)論哪種人才培養(yǎng)，知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)培養(yǎng)都是其最基礎(chǔ)的內(nèi)容，也是知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的核心所在。正如有論者提出:“知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)本科階段應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以法學(xué)為主導(dǎo)方向”［4］。故而，本文將僅討論知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)的法學(xué)培養(yǎng)。

因此，我們的出發(fā)點(diǎn)是一個(gè)優(yōu)秀的知識(shí)產(chǎn)權(quán)基礎(chǔ)性應(yīng)用型實(shí)務(wù)人才，應(yīng)該具備什么樣的法學(xué)素質(zhì)。也即，如何通過(guò)我們的知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)教學(xué)活動(dòng)，能夠使他們解決基礎(chǔ)的、通常的知識(shí)產(chǎn)權(quán)案件?

二、培養(yǎng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)基礎(chǔ)性應(yīng)用型實(shí)務(wù)人才的對(duì)策

我們認(rèn)為，一個(gè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)應(yīng)用型實(shí)務(wù)人才，需要具備許多素質(zhì)，其中一些素質(zhì)并不是學(xué)校培養(yǎng)能夠勝任的，但以下幾種素質(zhì)將是學(xué)校培養(yǎng)的職責(zé)所在:一定的知識(shí)傳授、技能的掌握乃至一定的理念熏陶。

(一)知識(shí)傳授

知識(shí)培養(yǎng)目前無(wú)疑是學(xué)校培養(yǎng)的重點(diǎn)，我們的大學(xué)課堂，在一定程度上，主要的功能依舊是知識(shí)傳授。對(duì)目前教科書(shū)所傳達(dá)的知識(shí)進(jìn)一步分類，可以大致包括:法條知識(shí)、教義學(xué)對(duì)法條的歸納、闡釋、知識(shí)產(chǎn)權(quán)規(guī)則體系的知識(shí)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)國(guó)際制度知識(shí)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)制度沿革知識(shí)、國(guó)外知識(shí)產(chǎn)權(quán)制度知識(shí)，等等，有的教科書(shū)還會(huì)加入一些對(duì)于目前知識(shí)產(chǎn)權(quán)制度批評(píng)、置疑乃至改進(jìn)的觀點(diǎn)。

某種意義上而言，教義學(xué)所提供的諸多知識(shí)往往都會(huì)被學(xué)生視為要記憶的要點(diǎn)，也往往會(huì)被教師傳授。然而，這些知識(shí)真得是一名知識(shí)產(chǎn)權(quán)應(yīng)用型實(shí)務(wù)人才都需要具備的么?筆者認(rèn)為，作為一個(gè)優(yōu)秀的知識(shí)產(chǎn)權(quán)實(shí)務(wù)人才，無(wú)論他是審理知識(shí)產(chǎn)權(quán)案件的法官，還是代理知識(shí)產(chǎn)權(quán)案件的律師，掌握一定的規(guī)則知識(shí)是必需的。然而，知識(shí)產(chǎn)權(quán)法條林林總總、浩若煙海，涉及到不同位階的大量規(guī)則，甚至還涉及到大量的對(duì)我國(guó)生效的國(guó)際條約。因此，記憶這些所有的規(guī)則知識(shí)是不可能的。一個(gè)應(yīng)用型實(shí)務(wù)人才，某種意義上更需要掌握的是以下一些知識(shí):

第一，基礎(chǔ)的概念及最基礎(chǔ)的規(guī)則知識(shí)。比如就專利法的學(xué)習(xí)而言，掌握專利權(quán)的概念、專利權(quán)的特性、專利權(quán)的客體種類、優(yōu)先權(quán)的概念、職務(wù)發(fā)明創(chuàng)造與非職務(wù)發(fā)明創(chuàng)造的專利權(quán)歸屬、授予專利權(quán)的條件等都是非常必要的。當(dāng)然，掌握這些知識(shí)絕不是要求死記硬背，而是理解其最本質(zhì)最核心的要點(diǎn)即可。

第二，最基礎(chǔ)的規(guī)則分類體系知識(shí)，這為檢索法條提供了方便。有了這些知識(shí)，再結(jié)合下一階段的技能培養(yǎng)，則基本可以勝任知識(shí)產(chǎn)權(quán)一些基礎(chǔ)的實(shí)務(wù)操作。例如，一個(gè)學(xué)生需要知道有關(guān)優(yōu)先權(quán)的規(guī)定，在遇到案件時(shí)知道優(yōu)先權(quán)大概在什么情況下適用，即可去檢索有關(guān)優(yōu)先權(quán)的法條;而具體優(yōu)先權(quán)的法條是如何規(guī)定的，記憶下來(lái)固然好，但是類似知識(shí)都去記憶未免難度太大，再加上規(guī)則本身時(shí)不時(shí)會(huì)發(fā)生變化，查找最現(xiàn)時(shí)的法律才是最準(zhǔn)確的。

第三，除以上兩種知識(shí)外，還要掌握司法考試所可能涉及到的其他知識(shí)。在目前的中國(guó)，通過(guò)司法考試對(duì)于任何一個(gè)從事實(shí)務(wù)工作的人員是必需的，司法考試涉及的重要知識(shí)點(diǎn)仍舊是老師需要傳授給學(xué)生的重點(diǎn)知識(shí)。

因此，真正的實(shí)務(wù)，要求的是基礎(chǔ)知識(shí)的精通，一則為即時(shí)處理某些問(wèn)題的方便，二則為進(jìn)一步查找法條確定方向。而有了最基礎(chǔ)的規(guī)則知識(shí)、最基礎(chǔ)的概念，以及最基礎(chǔ)的規(guī)則分類體系知識(shí)，則學(xué)生已具備了基礎(chǔ)的實(shí)務(wù)知識(shí)儲(chǔ)備。

知識(shí)傳授可以以課堂講授為主導(dǎo)，以課后復(fù)習(xí)為補(bǔ)充，以專業(yè)實(shí)習(xí)、案例討論為完善，以平時(shí)作業(yè)、期中期末考試為檢驗(yàn)，通過(guò)多途徑多手段來(lái)完成。老師在傳授知識(shí)時(shí)，尤其需要注意知識(shí)的及時(shí)更新，避免將陳舊的知識(shí)傳授給學(xué)生，另外還須注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免枯燥的說(shuō)教。重慶理工大學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院采用了一種嵌入式教學(xué)法，效果較好，即在一門(mén)課程教學(xué)過(guò)程中由本校教師擔(dān)任該門(mén)課程主講教師的同時(shí)，引進(jìn)1～2名實(shí)務(wù)界人士加盟該課程穿插講授課程實(shí)務(wù)部分教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法。

(二)技能培養(yǎng)

對(duì)于知識(shí)產(chǎn)權(quán)基礎(chǔ)性應(yīng)用型實(shí)務(wù)人員而言，光掌握知識(shí)可能是不夠的，還需要大量運(yùn)用知識(shí)的實(shí)務(wù)技能，有些實(shí)務(wù)技能甚至是學(xué)校教育所難以培養(yǎng)的。本文僅談?wù)搶W(xué)校教育所可能培養(yǎng)的實(shí)務(wù)技能。筆者認(rèn)為，這些技能至少包括以下幾項(xiàng):檢索法條的技能，理解法條的技能，法律文書(shū)書(shū)寫(xiě)技能，綜合運(yùn)用法條的技能，法律解釋技能。當(dāng)然，實(shí)務(wù)中還有一些技能非常重要，如調(diào)查取證的技能，但這些技能未必是法學(xué)教育所能勝任的。

第一，法條檢索技能。通常而言，在處理簡(jiǎn)單的實(shí)務(wù)問(wèn)題時(shí)，知識(shí)產(chǎn)權(quán)實(shí)務(wù)人員僅憑自己掌握的基礎(chǔ)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)規(guī)則知識(shí)就應(yīng)該能勝任，但是，對(duì)于復(fù)雜一些的實(shí)務(wù)問(wèn)題，就需要進(jìn)一步的檢索、運(yùn)用法條的技能了。基礎(chǔ)是如何檢索相關(guān)的法律規(guī)則。這種檢索能力首先依賴于對(duì)于法律分類體系的掌握程度，如當(dāng)涉及到表演者對(duì)于表演作品的權(quán)利時(shí)，應(yīng)該到鄰接權(quán)相應(yīng)的規(guī)定中去查找;另一方面涉及到對(duì)于有哪些主要知識(shí)產(chǎn)權(quán)的規(guī)則的熟悉程度，如涉及到計(jì)算機(jī)軟件作品的保護(hù)，就應(yīng)該明白需要到“軟件保護(hù)條例”中查找而非到專利法查找;同時(shí)還需要掌握規(guī)則、信息的檢索路徑、方法，如遇到商標(biāo)專利申請(qǐng)問(wèn)題需要知道去檢索、分析、查重。

第二，法律理解技能。除檢索以外，還需要具備理解法律的技能。我國(guó)的法律條文表述通常比較通俗易懂，不太容意造成閱讀者的閱讀障礙，但目前的趨勢(shì)是立法越來(lái)越走向?qū)I(yè)化，如合同法采納了“不安抗辯權(quán)”等概念，專利法運(yùn)用了“現(xiàn)有技術(shù)”等概念，這就需要教師培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的法學(xué)話語(yǔ)體系，以方便學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解各種法學(xué)概念、話語(yǔ)的基本涵義。

第三，法條的綜合運(yùn)用技能。在實(shí)務(wù)中，實(shí)務(wù)人員對(duì)法條的綜合運(yùn)用能力至關(guān)重要。這包括兩個(gè)方面:一是程序法與實(shí)體法的配合問(wèn)題，也即學(xué)生不僅需掌握實(shí)體法的規(guī)則，還需明白在程序上如何使實(shí)體法規(guī)則落到實(shí)處。二是妥善處理法條之間的配合、沖突。單一的法條往往不能表述一個(gè)規(guī)則或者“規(guī)整”，甚至很多法條邏輯結(jié)果是缺省的。實(shí)務(wù)人員需要有一種能力通過(guò)檢索、理解將這些法條組合成一個(gè)有效的規(guī)則。而且法條中有可能存在沖突，這就需要實(shí)務(wù)人員從中理出位階頭緒，找出真正適用于本案的規(guī)則。關(guān)于上述能力，需要教師在課堂上多用案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)培養(yǎng)。

第四，法律解釋技能。對(duì)于實(shí)務(wù)工作人員還有一種重要能力，那就是在復(fù)雜、疑難案件中解釋法條的能力。一般情況下，法條作為法律推理的大前提，其含義是無(wú)疑義的。但是，在有的情況下，法律條文的含義會(huì)出現(xiàn)多種可能的理解，不同的理解會(huì)導(dǎo)致案件不同的法律后果，這就涉及到法律解釋的問(wèn)題。如何解釋法律，某種意義上是法教義學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。通常而言，教義學(xué)為我們歸納了文義、體系、法意、目的四種最基本的解釋方法。這些方法需要教師有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生掌握，以便學(xué)生在撰寫(xiě)各種法律文書(shū)、為自己觀點(diǎn)辯護(hù)時(shí)自如運(yùn)用。

第五，法律專業(yè)表達(dá)技能。如果學(xué)生掌握了上述技能，那么就能夠勝任諸多知識(shí)產(chǎn)權(quán)問(wèn)題的分析、解決。但在現(xiàn)實(shí)中，還需要學(xué)生能夠按照一定程式撰寫(xiě)相關(guān)文書(shū)，如起訴狀、判決書(shū)等，將自己的意見(jiàn)以符合法律的方式表達(dá)出來(lái)。

技能培養(yǎng)可以通過(guò)以下幾種途徑來(lái)完成:第一，案例教學(xué)。老師在課堂教學(xué)中充分運(yùn)用案例來(lái)貫穿教學(xué)，讓學(xué)生積極參與，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律運(yùn)用能力。第二，實(shí)踐鍛煉。組織安排學(xué)生前往各級(jí)法院、律師事務(wù)所、商標(biāo)專利代理機(jī)構(gòu)等實(shí)習(xí)，讓學(xué)生從真實(shí)的場(chǎng)景、真實(shí)的案例中學(xué)習(xí)各種法律技能。第三，模擬法庭。在有條件的地方，可以由高校與當(dāng)?shù)胤ㄔ哼M(jìn)行合作，將法院的案件搬到高校的模擬法庭來(lái)開(kāi)庭，組織學(xué)生旁聽(tīng)，討論分析，培養(yǎng)學(xué)生解決案件的技能。第四，提高教師的實(shí)務(wù)工作能力，可以派遣老師去法院或其他實(shí)務(wù)部門(mén)掛職或兼職，再由老師將實(shí)務(wù)工作中學(xué)到的實(shí)務(wù)技能通過(guò)課堂傳授給學(xué)生。

(三)理念熏陶

掌握一定的知識(shí)與技能就能夠解決知識(shí)產(chǎn)權(quán)實(shí)務(wù)問(wèn)題么?對(duì)于大多數(shù)問(wèn)題可能的確如此，但對(duì)于復(fù)雜些的問(wèn)題，這還是不夠的。事實(shí)上，按照相關(guān)學(xué)者的論述，在實(shí)務(wù)中人們論證法律問(wèn)題，采取的是做“幾何題”的方法，即往往是現(xiàn)有一個(gè)前見(jiàn)，再運(yùn)用各種方法來(lái)對(duì)之進(jìn)行論證，或證成，或證否。而法律人共同體之所以能夠在很多問(wèn)題上達(dá)成共識(shí)，就是依托著一種相似的前見(jiàn)，這也就是所謂的“法律感”。這種法律感作為一種理念，需要教師有意識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶［5］。當(dāng)然，如果不結(jié)合實(shí)踐，這種理念熏陶容易走向意識(shí)形態(tài)化，使學(xué)生產(chǎn)生并未經(jīng)過(guò)正當(dāng)化的前見(jiàn)。這種前見(jiàn)由于違背了國(guó)人質(zhì)樸的正義感，也違背了現(xiàn)實(shí)的法律共識(shí)，因而可能不一定是有益的。

筆者認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生適當(dāng)?shù)姆筛械姆椒ㄊ嵌嘧寣W(xué)生接觸、閱讀現(xiàn)實(shí)的案例，既培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析能力，更要使學(xué)生明白一個(gè)中國(guó)法律工作者從事法律工作，并不是自由發(fā)揮自己的想像寫(xiě)小說(shuō)，而是要符合公眾最基礎(chǔ)的正義感。這事實(shí)上是法治與民主最基本的要求。對(duì)于教師而言，首先是要求案例教學(xué)盡可能引用真實(shí)的、既經(jīng)得起法律人共同體檢驗(yàn)、又能夠經(jīng)得起公眾輿論檢驗(yàn)的案例。其次還需要教師在教學(xué)過(guò)程中，注重對(duì)相關(guān)法律原則的講授，使學(xué)生能夠真正理解這些法定原則的內(nèi)涵。因?yàn)閷?duì)法律原則尤其是其中公理性原則的理解在一定程度上決定著法律人理解案件的方向，也即影響著法律人判斷案件的前見(jiàn)。最后，也是最為重要的一點(diǎn)，要求學(xué)生多關(guān)注生活實(shí)際，學(xué)會(huì)分析其中是非對(duì)錯(cuò)，將所學(xué)到的法律知識(shí)與生活實(shí)踐相聯(lián)系、相結(jié)合。目前，大學(xué)本科的學(xué)生多為剛剛成年或者還未成年，中學(xué)期間他們大多過(guò)著“兩耳不聞窗外事”的讀書(shū)生活，社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)單薄，就某種程度而言，甚至可以說(shuō)他們還未真正準(zhǔn)入社區(qū)生活。這時(shí)候，他們對(duì)外界的判斷容易受教師、傳媒等的影響，容易形成一些并不適合社會(huì)生活的偏見(jiàn)，這種情況下，教師通過(guò)有意識(shí)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生多以參與者而非旁觀者的視角介入社會(huì)生活，會(huì)有利于培養(yǎng)學(xué)生貼近公眾、經(jīng)得起檢驗(yàn)的法律感。這一點(diǎn)在一定程度上而言，對(duì)于學(xué)生日后處理案件非常重要。

［1］嚴(yán)永和.我國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)機(jī)制存在的問(wèn)題及其解決辦法［J］.電子知識(shí)產(chǎn)權(quán)，2008(12).

［2］陳美章.中國(guó)高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育和人才培養(yǎng)的思考［J］.知識(shí)產(chǎn)權(quán)，2006(1).

［3］聶鑫，杜偉.論我國(guó)高校本科知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)機(jī)制［J］.經(jīng)濟(jì)與法，2010(8).

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2011－10－15

重慶市高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“知識(shí)產(chǎn)權(quán)應(yīng)用型人才培育模式創(chuàng)新實(shí)踐與研究”資助(0826072)。

唐艷(1979—)，女，江西南昌人，北京大學(xué)博士，重慶理工大學(xué)副教授，研究方向:知識(shí)產(chǎn)權(quán);蘇平(1967—)，男，重慶人，博士，教授，研究方向:知識(shí)產(chǎn)權(quán)。

(責(zé)任編輯 王烈琦)