地方高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐

張曉洪，熊曉燕

(重慶理工大學(xué)，重慶 400054)

地方高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐

張曉洪，熊曉燕

(重慶理工大學(xué)，重慶 400054)

針對當(dāng)前地方高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)存在的困境，依據(jù)學(xué)生成長成才規(guī)律，構(gòu)建了“分層次、全程化、自主式”的實(shí)踐教學(xué)模式。該模式是基于地方高校不同年級學(xué)生認(rèn)知水平和社會(huì)閱歷的差異，各門課程之間缺少整體規(guī)劃和統(tǒng)籌安排，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開展難，實(shí)效性差的現(xiàn)狀，著眼于整體規(guī)劃大學(xué)生四年的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生全程接受由易到難、由淺入深的實(shí)踐訓(xùn)練，突出學(xué)生自主，讓學(xué)生積極、主動(dòng)、自覺地參與到實(shí)踐的全過程中，有助于提高地方高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的針對性和實(shí)效性。

地方高校;思想政治理論課;實(shí)踐教學(xué)模式;分層次;全程化;自主式

實(shí)踐教學(xué)是高校思想政治理論課教學(xué)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，是目前高校思想政治理論課教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。長期以來，由于師資力量不足、教學(xué)經(jīng)費(fèi)缺乏、教學(xué)資源短缺，地方高校思想政治理論課普遍存在著實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，甚至缺失的現(xiàn)象，尤為突出的是對實(shí)踐教學(xué)的規(guī)律性認(rèn)識不足，對實(shí)踐教學(xué)的整體性把握不夠，缺乏科學(xué)合理、易于操作的實(shí)踐教學(xué)模式。近年來，我們進(jìn)行了一些探索和嘗試，構(gòu)建并實(shí)施了“分層次、全程化、自主式”的實(shí)踐教學(xué)模式，取得了一定的成效。

一、當(dāng)前地方高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)存在的主要困難

我國地方高校在辦學(xué)條件、師資力量、科研水平、生源質(zhì)量等方面與其他高校相比存在著一定的差距，集中組織學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的傳統(tǒng)模式在今天面臨諸多困難。

(一)師資不足，難以確保學(xué)生參與的廣泛性

由于高校擴(kuò)招，教師的配備遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上學(xué)生的增長速度，合班上大課成為高校普遍做法，在思想政治理論課教學(xué)中尤為突出，少則2－3合班，多則4－5合班，一個(gè)教師承擔(dān)課程所覆蓋的學(xué)生動(dòng)輒達(dá)幾百人。組織如此多的學(xué)生開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)不論是課內(nèi)還是課外其困難程度是可想而知的，因此多數(shù)學(xué)校只是象征性地組織部分學(xué)生開展實(shí)地考察、社會(huì)調(diào)研或社會(huì)服務(wù)等活動(dòng)，但這種做法有違實(shí)踐教學(xué)的初衷，難以確保學(xué)生的全員參與。

(二)經(jīng)費(fèi)短缺，落到實(shí)處的實(shí)踐活動(dòng)有限

實(shí)踐教學(xué)的順利開展需要一定的經(jīng)費(fèi)作保障，特別是大規(guī)模地組織學(xué)生走出課堂、走出校門開展實(shí)踐教學(xué)，更需要一筆不小的開支。雖然教育部曾明文規(guī)定要求各高校每年應(yīng)按一定的比例劃撥思想政治理論課教學(xué)的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，但是不少地方高校并未認(rèn)真執(zhí)行，沒有為該課程實(shí)踐教學(xué)設(shè)置專項(xiàng)活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，也有一些院校雖然有專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)但數(shù)量有限，致使教師能組織的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)尤其是校外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)十分有限。

(三)安全壓力，任課教師大多望而卻步

對于思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生最感興趣的是到校外參觀、考察、調(diào)研。但是大規(guī)模組織學(xué)生外出實(shí)踐，可能會(huì)出現(xiàn)一定的意外和風(fēng)險(xiǎn)，教師會(huì)承擔(dān)一定的安全責(zé)任。由于面臨安全的壓力，盡管設(shè)計(jì)了校外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，但并沒有得到真正落實(shí)。據(jù)筆者調(diào)查，目前很多地方高校的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)大都是在校內(nèi)或課堂內(nèi)進(jìn)行的，校外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)很少開展，學(xué)生失去了實(shí)地感受現(xiàn)實(shí)鮮活素材、了解國情民意、增長才干的機(jī)會(huì)。

(四)內(nèi)容重復(fù)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

思想政治理論課與其他課程不同，它不是一門課程而是幾門課程的總稱。各課程的教師在組織學(xué)生開展實(shí)踐教學(xué)時(shí)，常常各自為政，課程之間缺少整體規(guī)劃和統(tǒng)籌安排，實(shí)踐內(nèi)容沒有按照教育目標(biāo)得到有效整合，缺乏層次性和系統(tǒng)性?；顒?dòng)內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，各門課程的實(shí)踐教學(xué)無法銜接起來，實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢沒有凸現(xiàn)出來，致使學(xué)生對后期課程實(shí)踐教學(xué)的參與積極性不高，不僅浪費(fèi)了有限的資源，而且在一定程度上影響了課程的受關(guān)注程度。

(五)基地有限，難以確保實(shí)踐教學(xué)的順利開展

由于客觀因素的制約，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)基地較少，不能很好滿足學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的需要。盡管很多高校在一些紀(jì)念地、革命圣地、社區(qū)和單位等建立了實(shí)踐教學(xué)基地，但是面對如此龐大的學(xué)生群體，要全面滿足思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的需要還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

二、“分層次、全程化、自主式”模式的內(nèi)涵與優(yōu)點(diǎn)

由于當(dāng)前地方高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)受制于師資、經(jīng)費(fèi)、安全、基地等因素的影響，為了增強(qiáng)該課程實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性，我們在近年來的教學(xué)實(shí)踐中，對原有的實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行了改革和創(chuàng)新，依據(jù)學(xué)生成長成才規(guī)律，構(gòu)建了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的“分層次、全程化、自主式”實(shí)踐教學(xué)模式。

(一)“分層次、全程化、自主式”模式的內(nèi)涵

所謂“分層次、全程化、自主式”實(shí)踐教學(xué)模式，就是將思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)分為感知型、踐履型、研究型三個(gè)層次，由淺入深地將所有實(shí)踐環(huán)節(jié)作為一個(gè)整體來系統(tǒng)定位、統(tǒng)籌安排，貫穿于學(xué)生四個(gè)學(xué)年的整個(gè)學(xué)習(xí)生活，使學(xué)生全方位地接受由易到難、由簡到繁、由淺到深的實(shí)踐訓(xùn)練。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以小組為基本單位，依據(jù)課程實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，自行組隊(duì)、自行選題、自行研究、自行評價(jià)，讓學(xué)生積極、主動(dòng)、自覺地參與到實(shí)踐的全過程中，不斷提高學(xué)生的思想政治素養(yǎng)和分析問題、解決問題的能力。

(二)“分層次、全程化、自主式”模式的優(yōu)點(diǎn)

1.分層實(shí)踐，能有效克服實(shí)踐教學(xué)形式與學(xué)生知識、能力不匹配的問題

思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)都是以特定類型的實(shí)踐活動(dòng)而展開的，而每一類型的實(shí)踐又具有多種多樣的形式，可劃分為不同的層次。同時(shí)，大學(xué)生的成長成才又是有規(guī)律的，不同年級的學(xué)生因?yàn)樯鐣?huì)閱歷和認(rèn)知能力的不同會(huì)有不同的特點(diǎn)。因此在思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)中，只有根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平及社會(huì)閱歷采取由淺入深的形式，把握好實(shí)踐教學(xué)不同層次的特點(diǎn)，才能使思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)具有針對性、實(shí)效性，才能有效克服實(shí)踐教學(xué)形式與學(xué)生知識、能力不相匹配的問題［1］。

2.貫穿全程，能有效避免實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與理論教學(xué)內(nèi)容相互脫節(jié)現(xiàn)象

高校思想政治理論課內(nèi)在邏輯嚴(yán)密，五門必修課程反映了學(xué)科內(nèi)容由淺入深的編排布局并安排在大學(xué)四年的不同學(xué)期之中。實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的延伸和擴(kuò)展，其內(nèi)容不能脫離理論教學(xué)且應(yīng)突出理論教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。從宏觀上、整體上規(guī)劃四年的實(shí)踐教學(xué)，使實(shí)踐教學(xué)四年不斷線，使不同課程的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與不同年級學(xué)生所接受的思想政治理論知識相吻合，這樣能有效避免實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容不相吻合甚至脫節(jié)現(xiàn)象。

3.操作便捷，能有效解決學(xué)生全員參與實(shí)踐教學(xué)的問題

該模式突出學(xué)生自主，從實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的制定、組織實(shí)施到學(xué)生成績評定的各個(gè)環(huán)節(jié)，都是以學(xué)生為主體，學(xué)生由傳統(tǒng)的“配角”轉(zhuǎn)換為現(xiàn)在的“主角”，避免了大規(guī)模組織實(shí)踐教學(xué)的弊端，能有效解決師資力量不足、教學(xué)時(shí)間緊張、教學(xué)資源短缺、教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足等現(xiàn)實(shí)問題，能真正確保學(xué)生全員參與思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)。

4.開發(fā)潛能，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的積極性

當(dāng)代大學(xué)生思維活躍，自主意識不斷增強(qiáng)，并富有創(chuàng)造性和勇于開拓的精神。學(xué)生自主實(shí)踐可以充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢，開發(fā)其潛能，可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的熱情，還可以使學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力、語言表達(dá)能力乃至分析問題解決問題的能力等方面得到鍛煉和提高［2－3］。

三、“分層次、全程化、自主式”模式的組織與實(shí)施

(一)整體規(guī)劃，合理安排實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)

根據(jù)有關(guān)文件規(guī)定，高校本科層次思想政治理論課設(shè)置了五門必修課。為了貫徹中共中央和教育部關(guān)于加強(qiáng)高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的有關(guān)文件精神，我們根據(jù)各門課程的特點(diǎn)在每一門課程中劃出一定的學(xué)時(shí)，制定出完整、周密的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃及其實(shí)施方案。該方案貫穿于大學(xué)四年的學(xué)習(xí)之中，并于2005年開始寫進(jìn)了學(xué)校的人才培養(yǎng)方案。各門課程實(shí)踐教學(xué)的具體學(xué)時(shí)安排:“中國近現(xiàn)代史綱要”(簡稱“綱要”)6學(xué)時(shí)、“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”(簡稱“思修與法基”)8學(xué)時(shí)、“馬克思主義基本原理概論”(簡稱“原理”)8學(xué)時(shí)、“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”(簡稱“概論”)32學(xué)時(shí)、形勢與政策8學(xué)時(shí)。

(二)區(qū)別對待，合理選擇實(shí)踐教學(xué)形式

根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平的梯級提高過程和教學(xué)內(nèi)容循序漸進(jìn)的要求，我們針對不同年級的學(xué)生由淺到深安排不同的實(shí)踐形式。大學(xué)一年級的學(xué)生，由于對思想政治理論知識只是有涉獵，未構(gòu)成完整體系，主要安排感知型實(shí)踐教學(xué)形式，組織學(xué)生到歷史博物館、烈士陵園、革命紀(jì)念地等進(jìn)行參觀考察，或組織學(xué)生觀看影視資料、課外閱讀，這也與學(xué)生正在進(jìn)行的“綱要”課教學(xué)內(nèi)容相吻合。大學(xué)二年級的學(xué)生由于其對思想政治理論知識已有了一定程度的積累，認(rèn)知能力逐步提高，主要安排一些踐履型的實(shí)踐教學(xué)形式，如組織學(xué)生到敬老院、兒童福利院、聾啞學(xué)?；騾⑴c法律咨詢等各種各樣的志愿服務(wù)活動(dòng)，正好也與學(xué)生正在學(xué)習(xí)的“思修與法基”課教學(xué)內(nèi)容吻合。大學(xué)三年級的學(xué)生由于對馬克思主義理論有了比較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，主要安排研究型實(shí)踐教學(xué)形式，組織學(xué)生進(jìn)行國情調(diào)查，讓學(xué)生聯(lián)系中國現(xiàn)代化進(jìn)程中的一些重大理論和現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行理論研究，撰寫研究報(bào)告，這與學(xué)生正在進(jìn)行的“原理”和“概論”課的教學(xué)內(nèi)容相吻合。大學(xué)四年級學(xué)生因其即將畢業(yè)，面臨就業(yè)壓力，在對待與就業(yè)、與專業(yè)無關(guān)的社會(huì)實(shí)踐上，興趣不大，這時(shí)的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)可以結(jié)合專業(yè)實(shí)習(xí)開展，如行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查、熱點(diǎn)社會(huì)問題研究等，這與學(xué)生正在接受的形勢與政策課程內(nèi)容相吻合。分層實(shí)踐，既符合學(xué)生實(shí)際，也深受學(xué)生歡迎。

(三)把握特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的主題和內(nèi)容

合理設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的主題與內(nèi)容，是思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)實(shí)施成功與否的關(guān)鍵。實(shí)踐教學(xué)主題和內(nèi)容的設(shè)計(jì)要根據(jù)課程性質(zhì)、特點(diǎn)，把握課程的重點(diǎn)?！熬V要”課程可側(cè)重挖掘地方歷史資源的教育價(jià)值，以了解國史國情為主要內(nèi)容;“思修與法基”課可重點(diǎn)突出道德教育、法制教育和愛國主義教育等主題，以幫助大學(xué)生樹立社會(huì)主義榮辱觀，提高思想道德素質(zhì)為主要內(nèi)容;“原理”課應(yīng)以幫助學(xué)生掌握馬克思主義的世界觀和方法論，從整體上把握馬克思主義的科學(xué)內(nèi)容和精神實(shí)質(zhì)為主要內(nèi)容;“概論”課應(yīng)著重圍繞中國革命、社會(huì)主義建設(shè)、改革開放這一主線來設(shè)計(jì)和實(shí)施，幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握馬克思主義中國化的理論成果，堅(jiān)定走中國特色社會(huì)主義道路的理想信念。這樣的設(shè)計(jì)既能使各門課程的特點(diǎn)得到充分體現(xiàn)，又能避免因教學(xué)內(nèi)容重復(fù)導(dǎo)致學(xué)生興趣不高和參與熱情降低的問題［4－5］。

(四)突出自主，合理選擇實(shí)踐活動(dòng)的組織方式

實(shí)踐教學(xué)的有效開展離不開科學(xué)合理的組織方式。學(xué)生是實(shí)踐活動(dòng)的主體，突出學(xué)生的主體作用，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性是搞好實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)。在各門課程的具體實(shí)施中，我們堅(jiān)持學(xué)生“四自主”原則:一是學(xué)生自行分組。根據(jù)任課教師的安排，把一個(gè)教學(xué)班分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，由學(xué)生自愿組合形成，5～8人即可，每個(gè)小組確定1名學(xué)習(xí)組長。二是學(xué)生自行選題。在開學(xué)前，教師根據(jù)課程的基本要求和課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)確定3－5個(gè)活動(dòng)主題，每個(gè)活動(dòng)主題下再細(xì)化出若干參考選題。在學(xué)生自行分組后，由每個(gè)小組自行選擇所要學(xué)習(xí)探究的題目，然后由組長代表本小組提交實(shí)踐活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施方案。三是學(xué)生自行實(shí)踐。在確定了實(shí)踐選項(xiàng)以后，小組成員根據(jù)實(shí)施方案和具體情況，自行選擇實(shí)踐的方式，何時(shí)何地進(jìn)行、如何實(shí)施、如何分工等都由小組成員自己決定，“各顯神通”。四是學(xué)生自行評價(jià)。在規(guī)定的時(shí)間完成實(shí)踐活動(dòng)后，每個(gè)小組必須提交一篇實(shí)踐活動(dòng)總結(jié)或研究報(bào)告或參觀考察的感想與心得并制作成PPT，每個(gè)小組選出一個(gè)代表向全班同學(xué)報(bào)告本組的實(shí)踐過程、切身感受、總體收獲，然后由教師和學(xué)生提問，小組成員進(jìn)行答辯，最后由學(xué)生組成的評委點(diǎn)評、評分，教師總結(jié)［6］。通過總結(jié)與交流，見證學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同提高，增強(qiáng)了教學(xué)的吸引力、說服力和感染力。

［1］冷舜安.構(gòu)建以學(xué)生為主體的思想政治理論課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)模式的思考［J］.思想理論教育導(dǎo)刊，2011(7).

［2］陳再生.論自主考察在高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)中的運(yùn)用［J］.思想理論教育導(dǎo)刊，2008(12).

［3］錢廣榮.實(shí)踐教學(xué)所要解決的幾個(gè)認(rèn)識問題［J］.思想理論教育導(dǎo)刊，2010(7).

［4］張森年.“‘感—行—思’三階一體實(shí)踐教學(xué)模式”的建構(gòu)與實(shí)踐［J］.思想理論教育導(dǎo)刊，2011(7).

［5］黃齊.以社會(huì)實(shí)踐為載體創(chuàng)新大學(xué)生思想政治教育模式——以重慶市“三進(jìn)三同”為例［J］.重慶文理學(xué)院學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2011(5).

［6］陳思蓮.師生互動(dòng)模式在思想政治理論課教學(xué)中的運(yùn)用［J］.重慶理工大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)，2010(8).

The Construction and Practice of the Practice Teaching Mode in Ideological and Political Theory Course among Local Universities

ZHANG Xiao-hong，XIONG Xiao-yan
(Chongqing University of Technology，Chongqing 400050，China)

For the difficulties of the practice teaching in ideological and political theory course among local universities，and according to the principles of students’growth，the paper proposes a practice teaching mode based on“stratification，thoroughness and autonomy”.The proposal of this mode is due to the differences of students’cognitive levels and social backgrounds，the lack of integrated plan and arrangement among different courses，the difficulty to implement practice courses，and the current situation of inefficiency.This teaching mode aims to comprehensively plan the practice teaching of ideological and political theory courses in four years of college education，let students get the practice training from the easiest to the most difficult，and highlight students’autonomy in the whole process of practice，which helps to promote the pertinency and efficiency of the practice teaching in ideological and political theory course among local universities.

local universities;ideological and political theory course;practice teaching mode;stratification;thoroughness;autonomy

G641

A

1674－8425(2012)02－0100－04

2012－02－10

張曉洪(1966—)，男，江西萬安人，教授，研究方向:思想政治教育、高校教學(xué)管理。

(責(zé)任編輯 魏艷君)