大學(xué)生對思想政治理論課認同度不高的原因分析

朱 秋，李淑麗

(長春大學(xué) 馬克思主義教研部，長春 130022)

大學(xué)生對思想政治理論課認同度不高的原因分析

朱 秋，李淑麗

(長春大學(xué) 馬克思主義教研部，長春 130022)

思想政治理論課一直發(fā)揮著加強對大學(xué)生進行思想政治教育的主渠道作用，但教與學(xué)是相互的，學(xué)生對思想政治理論課認同度不高，影響了思想政治理論課的教學(xué)效果。本文從按專業(yè)招生、按專業(yè)學(xué)習(xí);學(xué)生對課程性質(zhì)不了解;思想政治理論課課堂教學(xué)規(guī)模過大;課程評估方式過于機械和教師教學(xué)理念的差異等五個方面，分析了大學(xué)生對思想政治理論課認同度不高的原因。

大學(xué)生;思想政治理論課;認同度

毋庸置疑，目前大學(xué)生對思想政治理論課的認同度還不高。主要表現(xiàn)在很大一部分學(xué)生課上不認真聽講，課下不看教材，作業(yè)相互抄襲，不追求對課程內(nèi)容的深刻理解，以能夠通過課程評估為學(xué)習(xí)目的。通過近年來教學(xué)過程中與學(xué)生交流，發(fā)現(xiàn)造成大學(xué)生對思想政治理論課認同度不高的原因主要有以下幾個方面:

1 專業(yè)劃分使學(xué)生誤認為學(xué)習(xí)思想政治理論課無用

具有不同專業(yè)背景的人，其獲取知識的取向是不同的，日久也就形成了認識問題的不同視角。我國大學(xué)目前按專業(yè)招生，本科階段按專業(yè)學(xué)習(xí)的做法對學(xué)生意識的形成具有極大的限制作用。學(xué)生在報考大學(xué)的同時，在頭腦里無形中形成了學(xué)習(xí)上的一種無用論意識，認為與自己所學(xué)專業(yè)無關(guān)的東西不用學(xué)。到了大學(xué)以后，頭腦中的這種無用論意識無時無刻不在起作用。學(xué)生平時涉獵的東西也大多局限于與本專業(yè)有關(guān)的知識，其它方面的知識，特別是思想政治理論方面的知識積累的很少。

目前國外大學(xué)已經(jīng)意識到在本科階段，過早地要求學(xué)生按專業(yè)學(xué)習(xí)的做法對學(xué)生成長的不利影響。一些高水平大學(xué)在招生時紛紛取消按專業(yè)招生的做法，而改為按學(xué)科招生。本科階段教育采取低年級學(xué)生跨學(xué)科自由選課，高年級學(xué)生按興趣選擇方向的培養(yǎng)模式。國外大學(xué)的二級教學(xué)單位(院、系、所)大多不超過十個，而我國大學(xué)的二級教學(xué)單位少則十幾個，多則幾十個。

我國大學(xué)本科教育定性為素質(zhì)教育，但按專業(yè)招生、按專業(yè)學(xué)習(xí)的做法實則是專業(yè)教育。這種專業(yè)教育限制了學(xué)生意識的形成，特別是馬克思主義理論意識的形成。雖然我國一些大學(xué)已經(jīng)意識到培養(yǎng)的學(xué)生與國外大學(xué)培養(yǎng)出來的學(xué)生之間差距，也在嘗試著學(xué)習(xí)國外大學(xué)搞通識教育，但不改變按專業(yè)招生、按專業(yè)學(xué)習(xí)的做法，也就無法改變學(xué)生頭腦中學(xué)習(xí)意識上的那種無用論觀念，我們搞的通識教育恐怕要事倍功半，大打折扣了。

2 對課程性質(zhì)不了解使學(xué)生誤認為學(xué)習(xí)思想政治理論課無意義

學(xué)生中對思想政治理論課課程性質(zhì)真正了解的人并不多，這也是一些學(xué)生對思想政治理論課不感興趣的原因之一。

實際上，思想政治理論課不是純知識課，而是意識課、觀念課、理念課。意識、觀念、理念，是構(gòu)成一個人思想的基礎(chǔ)。沒有意識就沒有思想，沒有思想就不可能產(chǎn)生智慧。一個人的思想是由各種意識、觀念、理念所組成的。正確的思想能夠客觀地認識問題、分析問題、解決問題;錯誤的思想就會片面地認識問題、分析問題、處理問題。

思想政治理論課就是培養(yǎng)人認識問題、分析問題、解決問題的立場、方法和基本原則;就是培養(yǎng)人對事物發(fā)展的遠見卓識;就是培養(yǎng)人樹立遠大的理想和崇高的目標;就是培養(yǎng)人積極的探索精神和不屈不撓的奮斗精神。從這種意義上說，思想政治理論課比專業(yè)課更重要，因為有的時候，光有專業(yè)知識并不能解決面臨的實際問題。

3 課堂教學(xué)規(guī)模過大不利于教師與學(xué)生進行心靈上的溝通

思想政治理論課是思想層面的教育，是評價再評價的教育。思想政治理論課的主要教學(xué)方式是教師在教學(xué)過程中所體現(xiàn)出來的馬克思主義觀念、理念和深邃的思想，對學(xué)生思想政治意識的引領(lǐng)和啟迪。思想政治理論課的教學(xué)目的是促使學(xué)生具有平衡發(fā)展的思維能力、全面開放的認識能力和均衡發(fā)展的自控能力。思想政治理論課追求的是學(xué)生認識客觀事物、把握客觀事物發(fā)展的能力。學(xué)校也好，教師也好，是通過課程安排和課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思考、推理、比較和辨析的思想政治理論意識。

由于每個學(xué)生都是獨有的生命個體，其先天稟賦、家庭背景、成長環(huán)境、興趣取向、技能掌握等方面存在各種差異，那么，其對同一個事物會從不同的角度產(chǎn)生不同的認識和看法。這就需要教師與學(xué)生進行思想層面的交流和心靈上的溝通，幫助學(xué)生樹立思想政治理論意識，正確地看待國內(nèi)國外的現(xiàn)實問題，正確地處理自身所遇到的實際問題。由于我國高校思想政治理論課課堂規(guī)模普遍較大，學(xué)生在課堂上很少有機會與教師單獨的面對面進行心靈上的溝通，一些學(xué)生心里存在的困惑得不到教師的及時解惑，學(xué)生對思想政治理論課的興趣也就不高了。

4 課程評估方式對學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課起不到促進作用

目前，我國大學(xué)思想政治理論課課程評估采取的是終結(jié)性評估和過程性評估相結(jié)合的方式，只不過根據(jù)課程性質(zhì)不同，這兩種評估方式在課程評估中所占的比例不同。終結(jié)性評估在考試課中所占的比例大，在考查課中所占的比例小;過程性評估則正好相反。終結(jié)性評估主要指課程結(jié)束時用閉卷或開卷考試的方式評價學(xué)生對本課程教學(xué)內(nèi)容的掌握程度;過程性評估主要指課程教學(xué)過程中用出勤、作業(yè)完成等情況來衡量學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的程度。通過對這兩種評估方式的運用，使教師能夠最終得出學(xué)生是否完成了本課程學(xué)習(xí)以及以何種成績完成了本課程學(xué)習(xí)的結(jié)論。

課程評估方式是學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒。過程性評估方式對學(xué)生的評價主要是形式上的;終結(jié)性評估方式對學(xué)生的評價主要是知識層面上的。這兩種評估方式既沒有學(xué)生與教師在意識層面上面對面的交流，也不可能起到引導(dǎo)學(xué)生通過思想政治理論課的學(xué)習(xí)領(lǐng)會課程教學(xué)內(nèi)容所體現(xiàn)出來的各種馬克思主義中國化理論的作用。學(xué)生只要來上課，完成作業(yè)，通過考試，就算通過了課程評估。至于學(xué)生上課聽不聽講，作業(yè)是否獨立思考完成，學(xué)習(xí)過程是否有過思索、提出了什么問題、有哪些認識上的提高等意識上的問題，這兩種課程評估方式都無法進行評價。

雖然現(xiàn)在一些教師已經(jīng)意識到思想政治理論課教學(xué)對學(xué)生能力培養(yǎng)起不到直接的立竿見影的效果，嘗試著進行任務(wù)式教學(xué)、互動式教學(xué)等教學(xué)方法的改革。但是，如果不分課程類別和課程類型，機械地一律采用這種注重形式和知識點掌握的課程評估方式的話，我們的思想政治理論課還是局限于“學(xué)答”的教育，不僅培養(yǎng)不出創(chuàng)新人才，還會限制學(xué)生馬克思主義中國化意識的形成。

5 部分教師的教學(xué)理念起不到引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的興趣

思想政治理論課教師是通過自己對事物的價值判斷，闡述自己的觀點，引導(dǎo)學(xué)生進行價值評價和重估，幫助學(xué)生逐步樹立符合客觀事物發(fā)展的正確意識。由于每個教師的世界觀、價值觀不同，在教學(xué)中所反映出來的觀念、理念和思想意識也不盡相同，對學(xué)生意識的引領(lǐng)方式、方法、程度、角度也不同。

教師的教學(xué)理念決定了教師的教學(xué)目的、教學(xué)重點，以及教學(xué)的方式方法。同樣的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)理念不同的教師在教學(xué)過程中傳遞給學(xué)生的意境是截然不同的。而我們現(xiàn)在許多思想政治理論課教師的教學(xué)理念還是過多地側(cè)重于知識傳授。他們在教學(xué)上追求的是把知識點講清講透，至于學(xué)生得到了什么啟發(fā)，意識上有什么改變，對一些事物是否有了清楚地認識，好像并不重要。教師的教學(xué)理念決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)理念。我們現(xiàn)在的許多大學(xué)生在學(xué)習(xí)思想政治理論課的過程中同樣側(cè)重于對知識點的把握上。他們注重的是考試能夠考出高分，至于通過課程學(xué)習(xí)自己思想意識上有哪些提高，學(xué)生似乎并不十分在意。

綜上所述，由于按專業(yè)招生、按專業(yè)學(xué)習(xí);學(xué)生對課程性質(zhì)不了解;思想政治理論課課堂教學(xué)規(guī)模過大;課程評估方式過于機械和教師教學(xué)理念的差異等因素，導(dǎo)致大學(xué)生對思想政治理論課認同度不高，影響了思想政治理論課作為對大學(xué)生進行思想政治教育主渠道作用的發(fā)揮。對此，思想政治理論課教師要在教學(xué)過程中，有針對性地注意消除影響學(xué)生不認同思想政治理論課的各種因素，講清楚思想政治理論課的課程性質(zhì)，通過各種渠道，特別是網(wǎng)絡(luò)渠道，盡可能地與學(xué)生進行心靈上的溝通，解釋學(xué)生心理上的困惑，加強對學(xué)生思想政治理論意識的引導(dǎo)，不斷提高學(xué)生對思想政治理論課的認同度。只有這樣，才能發(fā)揮好思想政治理論課作為對大學(xué)生進行思想政治教育的主渠道作用。

［1］牛變秀.思想政治理論課教學(xué)吸引力提升策略探討［J］.思想理論教育導(dǎo)刊，2011(4):72－74.

［2］萬美容，廖宇靖.對話:增進思想政治理論課實效性的模式選擇［J］.思想教育研究，2010(1):17－19.

［3］姬會然.高校思想政治理論課學(xué)生表現(xiàn)性評價方法探討［J］.思想教育研究，2010(2):34－36.

［4］馮國芳.貼緊學(xué)生:思想政治理論課教學(xué)有效性的關(guān)鍵［J］.現(xiàn)代教育科學(xué):高教研究，2010(6):105－107.

責任編輯:張曉輝

An Analysis of the Causes of the Not-so-high Degree of Acceptance on Ideological and Political Theory amid College Students

ZHU Qiu，LI Shu-li
(Marxism Teaching and Research Department，Changchun University，Changchun 130022，China)

The courses of ideological and political theory have been playing the role of strengthening ideological and political education of college students.However，learning and teaching are mutual，and students identify with the ideological and political theory not so well，which influences the teaching effect of ideological and political theory.This paper analyzes the causes of college students'not-sohigh degree of acceptance on ideological and political theory from the following five aspects:enrollment and study according to specialties，students'ignorance of the nature of the curriculum，too large teaching scale of ideological and political theory class，the stereotyped course evaluation and the differences in teaching philosophy.

college student;ideological and political theory course;degree of acceptance

G641

A

1009－3907(2012)04－0472－03

2011-07-10

長春大學(xué)2008年教學(xué)研究重點課題(XJZD08-02)

朱秋(1962-)，男，吉林長春人，副教授，主要從事思想政治教育方面研究。