制約歷史選修課有效開展的因素淺析

江衛(wèi)嬌

（淮北師范大學(xué) 附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)，安徽 淮北 235000）

2003年4 月教育部制定了《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，規(guī)定普通高中歷史由必修課和選修課兩部分組成，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》［1］對(duì)歷史選修課的課程設(shè)計(jì)思路部分進(jìn)行了如下描述：它是供學(xué)生選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容，旨在進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的歷史視野，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。在高中歷史課程改革中，選修模塊的設(shè)置將促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展放到了中心位置，突出體現(xiàn)了促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的理念，其目的在于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)習(xí)視野，促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展，這也是本次高中歷史課程改革的最大特點(diǎn)。選修課程設(shè)計(jì)為以下六個(gè)學(xué)習(xí)模塊，分別是：《歷史上重大改革回眸》《近代社會(huì)的民主思想與實(shí)踐》《20世紀(jì)的戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》《中外歷史人物評(píng)說》《探索歷史的奧秘》《世界文化遺產(chǎn)薈萃》。這六個(gè)學(xué)習(xí)模塊采用主題明確、中外相連的形式進(jìn)行構(gòu)建。

一、歷史選修課的普遍性問題

以安徽省為例，安徽省于2006年秋開始實(shí)施新課改，作為教學(xué)一線的教師，我發(fā)現(xiàn)歷史選修課在開展過程中出現(xiàn)了一些帶有普遍性的問題。

1.部分學(xué)校選修課成為“免修課”“不修課”。一些學(xué)校在高一、高二根本不開設(shè)選修課，選修課課本平時(shí)束之高閣，只是在高三下學(xué)期《高考考試說明》下發(fā)之后，才有針對(duì)性對(duì)高考指定的一些選修單元進(jìn)行簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)以應(yīng)考。

2.一些地區(qū)和學(xué)校選修課的開設(shè)不是由學(xué)生自主選擇的，而是由教育主管部門指定或由任課老師代替學(xué)生選課，這樣就使得新課程標(biāo)準(zhǔn)所要達(dá)到的目標(biāo) “促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”，只能止于空談。

3.在教學(xué)過程中，部分教師在教學(xué)內(nèi)容上完全割裂必修課與選修課的聯(lián)系和有機(jī)整合，把選修課當(dāng)成必修課的陪襯，缺乏彼此間內(nèi)容的相互滲透及鞏固知識(shí)與啟發(fā)思考的有機(jī)結(jié)合。

4.理科學(xué)生遠(yuǎn)離歷史選修課。高中選修課的開設(shè)是面向高中基礎(chǔ)年級(jí)的全體在校學(xué)生，絕大部分的學(xué)校會(huì)在進(jìn)入高二時(shí)對(duì)在校學(xué)生進(jìn)行文理分科，理科學(xué)生此時(shí)只需應(yīng)對(duì)3門必修學(xué)科，在小高考中達(dá)到C等級(jí)即可，無需對(duì)歷史選修學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)。

5.一些教師在選修課教學(xué)中，“滿堂灌”式地“一講到底”，所謂積極倡導(dǎo)在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，提倡教學(xué)手段、方法及形式的多樣性無從談起。

這些現(xiàn)象的出現(xiàn)說明了一個(gè)共同的問題：高中歷史選修課并未真正有效地開展，那么制約高中歷史選修課有效開展的因素有哪些呢？

二、制約歷史選修課有效開展的因素

1.選修課的有效開設(shè)仍受舊的評(píng)價(jià)模式的制約

雖然新課標(biāo)要求“選修課的評(píng)價(jià)應(yīng)著眼于‘差異性’和‘多樣性’……注意各類選修課本身的特點(diǎn)和要求，因課制宜地制定評(píng)價(jià)方案”，但目前上級(jí)部門組織的大型考試僅有兩大類：學(xué)業(yè)水平測(cè)試和高考。仍以安徽省為例，安徽省的學(xué)業(yè)水平測(cè)試到目前為止，考試內(nèi)容只限于必修三本書的內(nèi)容，未涉及選修部分。選修史是一項(xiàng)與學(xué)業(yè)水平測(cè)試無關(guān)的內(nèi)容，是不掛鉤的，那么如何使選修課成為高考中學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的一個(gè)增長(zhǎng)點(diǎn)？但在現(xiàn)行的以高考作為選拔人才重要模式的前提下，考試得高分才是硬道理，學(xué)生任何能力的提高必須通過分?jǐn)?shù)反映出來，因而選修課的評(píng)價(jià)必然落實(shí)于傳統(tǒng)的考試，多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合只是紙上談兵，在高考指揮棒的指引下，一些學(xué)校在選修課的選擇上或多或少地表現(xiàn)出一些功利色彩。

高考涉及的選修史部分如果真像 《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》要求的那樣讓學(xué)生“自主選擇”，那么也許會(huì)出現(xiàn)各所學(xué)校和學(xué)生所選的課程模塊甚至教材版本不統(tǒng)一的問題，這無疑會(huì)給高考命題、考試組織增加難度。為了方便高考命題和組織管理，各省在《考試說明》中都指定了一些高考選修模塊。

2.選修課的有效開設(shè)受到教師素質(zhì)的制約

2005年，時(shí)任教育部副部長(zhǎng)袁貴仁在高中新課程骨干教師國家級(jí)研修班開班典禮上做一段講話：在教材基本確定的前提下，加強(qiáng)對(duì)廣大教師的新課程培訓(xùn)，提高廣大教師實(shí)施和駕馭新課程的能力和水平，關(guān)系到新課程改革實(shí)驗(yàn)工作能否順利推進(jìn)，是新課程改革實(shí)驗(yàn)推廣工作的“重中之重”。［3］從講話中我們可以看出新課程改革如何開展，開展的效果如何，教師是重要因素之一。

采用專題形式重新構(gòu)建高中歷史課程體系，是本次歷史課改的一個(gè)重要內(nèi)容，選修課程的專題專業(yè)性特別強(qiáng)，并吸收了大量史學(xué)研究的最新成果，大部分高中歷史老師接受的主要是通史類的師范教育。教育部公布的我國基礎(chǔ)教育師資的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，在小學(xué)、初中和高中各個(gè)階段，教師的學(xué)歷合格率分別為97.85%、91.98%、75.71%［2］，其中高中最低，對(duì)長(zhǎng)期處于中學(xué)教學(xué)一線的廣大教師而言，選修課程的開設(shè)要求教師既要掌握歷史研究的最新成果，又要懂得歷史研究的方法和掌握現(xiàn)代化的教學(xué)手段，切實(shí)使學(xué)生通過選修課的學(xué)習(xí)拓寬歷史視野，是對(duì)一線老師提出了新的挑戰(zhàn)。另外教學(xué)涉及的諸多問題是學(xué)術(shù)前沿和學(xué)術(shù)熱點(diǎn)，也就是說選修中的有些問題是尚無定論的，由于教學(xué)觀念的滯后，有些教師覺得這樣的問題難以向?qū)W生交代，因此干脆不提。

新課改實(shí)施以來，由于課程內(nèi)容、教學(xué)教法、教學(xué)理念都發(fā)生了翻天覆地的變化，各實(shí)驗(yàn)區(qū)新課程的培訓(xùn)力度不強(qiáng)，虎頭蛇尾，很多培訓(xùn)都是“崗前一次性培訓(xùn)”，部分培訓(xùn)內(nèi)容空洞化、理論化，并未建立起老師的業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)和提高的長(zhǎng)效機(jī)制和平臺(tái)，并且參加學(xué)員中一線教師的比例較低，因而各級(jí)培訓(xùn)效果不佳，課改理念得不到有效貫徹。

3.選修課的有效開設(shè)還受到學(xué)校層面因素的制約

（1）學(xué)校硬件條件制約

選修課的是否能真正有效開設(shè)，非常重要的客觀因素是這所學(xué)校的硬件是否配備，如圖書館藏書數(shù)量、多媒體及電教化教室配備。但據(jù)我了解，即使一些省示范高中學(xué)校圖書館的藏書的數(shù)量也十分有限，更不說質(zhì)量了。多媒體及電教化方面，一些學(xué)校多媒體及電教化教室數(shù)量較少，使用頻率低，老師多媒體課件制作技術(shù)不高。很多學(xué)校受到資金的限制，在硬件投入上有限，更談不上讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源了解一些學(xué)科學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)了。市區(qū)的學(xué)校尚且如此，更不要說位置偏遠(yuǎn)、經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)落后的農(nóng)村中學(xué)了。

（2）課時(shí)安排的制約

我校高一到高三歷史教學(xué)一直開設(shè)三個(gè)課時(shí)，新課改以來給大家一個(gè)共同的感受就是新課程教學(xué)內(nèi)容多、容量大，必修教材的教學(xué)進(jìn)度顯得緊張。高一、高二要進(jìn)行必修三本書的學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)水平測(cè)試的應(yīng)考，高三之后要進(jìn)行高考的復(fù)習(xí)，再加上選修部分在高考中所占分值不高，在原本課時(shí)就很緊張的情況下，對(duì)選修課投入較少就顯得理所當(dāng)然了。

以上是我在教學(xué)過程中對(duì)制約高中歷史選修課有效開展的因素的一些思考。改革的過程會(huì)遇到很多未知，也會(huì)出現(xiàn)諸多的問題。但我想辦法總比問題多，并且我相信在教育主管部門的指導(dǎo)下，一線教師能充分發(fā)揮自身潛力，完成角色轉(zhuǎn)換，在新課改這樣一個(gè)大環(huán)境下，我國的教育一定會(huì)獲得和諧、健康的發(fā)展。

［1］中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.北京：人民教育出版社，2003：3.

［2］中華人民共和國教育部，2003年全國教育發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)，中國教育報(bào)，2004-5-27.

［3］袁貴仁副部長(zhǎng)在2005年高中新課程骨干教師國家級(jí)研修班開班典禮上的講話.2005-6-15.