論學習型班級的特性與構(gòu)建策略

沈華梅 錢春霞

（江西師范大學 教育學院，江西 南昌 330022）

班級是現(xiàn)行教育體制下最基本的教育組織，是學生生活、學習、成長、發(fā)展的最基本場所，是教師工作和發(fā)展的主要陣地，學校教學活動的基本組織單位。班級建設直接影響到學校的績效、教師的成就和學生的未來。在信息社會和知識經(jīng)濟時代，對人才的要求、培養(yǎng)方式、標準均有新的要求，作為培養(yǎng)人才的基本單位，班級必須適應新的變化、新的要求，進行創(chuàng)新改革［1］。學習型班級是一種全新理念下的學習共同體，它的目標是實現(xiàn)學生、教師和整個班級的共同發(fā)展，與傳統(tǒng)班級相比，它具有學習性、協(xié)同性、發(fā)展性和自控性的特性。學習型班級的構(gòu)建對教育質(zhì)量的提高、學校的發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。

一、學習型班級的含義及其特性

（一）學習型班級的含義。

學習型班級指的是：由學生和教師在共同愿景的基礎上構(gòu)建起來的，通過統(tǒng)一個體學習與組織學習、自我管理和系統(tǒng)思考的方法，使得班級及其成員的學習能力、合作能力和創(chuàng)新能力不斷提高，進而呈現(xiàn)出和諧、持續(xù)發(fā)展的專業(yè)學習共同體。我們認為可以從構(gòu)建基礎、主體、方法和目的四個方面對學習型班級的含義進行分析。

首先，從構(gòu)建基礎上看。學習型班級構(gòu)建的基礎是存在共同愿景，這里要說明的是“共同”一詞是辯證的，即既包括差異又包括統(tǒng)一，差異存在于班級各個體的自我目標，統(tǒng)一是整個班級發(fā)展的共同規(guī)劃、方向、目標。學習型班級中的個體目標與班級目標往往是相通的，個體目標的實現(xiàn)與班級愿景的成真是相互促進的。

其次，從主體構(gòu)成上看。學習型班級應該由學習的兩大主要參與者學生與教師組成。學習是學生的主要任務，學習型班級的存在與發(fā)展也必然強調(diào)以學生的學習為主；學習型班級對教師有著更高的要求，教師要想在教學和管理上適應新的變革，不斷學習是唯一合理且有效的辦法。

再次，從學習方法上看。第一，要統(tǒng)一個人學習與班級學習，即在學習過程中的個人班級化、班級個人化。所謂個人班級化指的是通過個人學習促進整個班級的學習，再通過整個班級的學習效果增強個人學習效果。第二，要實現(xiàn)班級的自我管理，通過班主任權力的下放，由學生組成的班級管理團隊實現(xiàn)自我管理，在自我管理過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。第三，要使班級成員學會系統(tǒng)思考。在合作、探究學習的過程中，學生和教師要學會從整體出發(fā)，正視要素的關聯(lián)性，增強學習的效果。

最后，從目的上看。學習型班級是“以人為中心”的，最終目的是實現(xiàn)人的發(fā)展和自我超越。這里的“人”包括組織中全體成員，發(fā)展的內(nèi)容有學習能力、合作能力、創(chuàng)新能力等。

（二）學習型班級的特性。

學習型班級作為一個以學習為中心的群體組織，其在學習性、協(xié)同性、發(fā)展性和自控性四個維度，與傳統(tǒng)班級相比較，有著突出的自身特性。

1.學習性

學習型班級的主體是學生和教師，在“學習人”假設的視角下，他們都是不斷成長并具備自我超越屬性的 “學習人”，每個人都具有通過學習而進一步發(fā)展的潛力，并且每個人都是樂學、善學的。所以在學習型班級中，學習是作為一種渴望和動力存在于個體之中的，學習活動對于班級成員來說，完全是一種自覺、自愿、自主、主動的行為，行為始終不存在任何外在強迫力量。

應當指出的是，愿景在學習型班級的學習過程中始終扮演著“發(fā)動機”的角色。愿景既包括個體目標又包括共同班級愿景，在方向一致的前提下，兩者是相互促進的，個體目標的達到有利于共同愿景的實現(xiàn)，共同愿景的實現(xiàn)為個體更高目標的達到提供了條件。

2.協(xié)同性

“學習人”具有雙贏意識，具有分享和共建共同愿景，將個人愿景與組織愿景辯證統(tǒng)一的戰(zhàn)略能力［2］。學習型班級中每位成員作為“學習人”，都具備系統(tǒng)思維能力、較高層次的心智模式，他們更善于從全局、整體出發(fā)看待、解決問題，往往更具有合作和團隊精神。為了實現(xiàn)個體目標和班級愿景，班級成員能夠克服重重阻力，自覺、自愿地相互協(xié)作、相互配合。

在學習過程中，他們能夠做到“個體組織化，組織個體化”?！皞€體組織化”指的是組織共同目標的實現(xiàn)為個體更高層次的發(fā)展提供條件和舞臺，組織的目標是個體在共同參與中確立的，往往具有極強的被認同性。“組織個體化”指的是個體不管自己成績優(yōu)劣、能力高低，都能夠?qū)⒆约褐蒙碛诮M織之中，能夠同組織中其他成員一起交流、探討、合作，共同解決問題、一起分享成果，以促進組織的整體發(fā)展；學習型班級就是在這樣的協(xié)同機制下不斷成長的。

3.發(fā)展性

從需要層次理論來看，學習型班級中的每位成員都是渴望實現(xiàn)內(nèi)心愿望，具有不斷自我超越的需要。所以，顯著的動態(tài)、持續(xù)發(fā)展特質(zhì)是學習型班級從產(chǎn)生就應該具備的。它總是能夠在動態(tài)發(fā)展的環(huán)境中，持續(xù)適應、發(fā)展、超越和創(chuàng)新，實現(xiàn)個體與整體的共同發(fā)展。

學習型班級的動態(tài)、持續(xù)發(fā)展必然以學習能力的提高為前提，既要求整體學習能力，又要求個體學習能力。判斷學習型班級學習能力的高低，從整體上看，應包括班級的整體認知能力、適應能力和創(chuàng)新能力不斷提升；從部分上看，應包括個體的認識自我、調(diào)整自我和超越自我的能力不斷提高。

4.自控性

學習型班級強調(diào)管理權力的下放，能夠自我管理中自主確立自己的愿景，自主選擇自己的發(fā)展方向，自主貫徹自己的科學理念、價值觀念，自主選擇自己的學習方法，自主監(jiān)控自己的學習行為，自主反思自己的學習過程和成果。

學習型班級的自控性不是與生俱來的，而是在成長過程中逐漸培養(yǎng)起來的，學習型班級中成員的分享與合作在自控能力的培育過程中扮演著重要角色。學習型班級在“自治”和“自決”的過程中，“共同愿景”、“班級規(guī)范”和“價值觀念”也隨之日益顯現(xiàn)出來，班級的凝聚力在“自覺”中形成。

二、學習型班級的構(gòu)建策略

（一）改變觀念，樹立新型的教師觀、學生觀和學習觀。

觀念決定了一個人的行為準則和行動方向，我國傳統(tǒng)的教師觀、學生觀和學習觀嚴重制約了教師、學生的發(fā)展，也從思想上約束著學習型班級的構(gòu)建。為此，我們必須樹立新型的教師觀、學生觀和學習觀。

1.由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的合作者的新型教師觀

傳統(tǒng)教師觀看來，教師是班級的絕對權威，其言行往往帶有專制、命令色彩。新型教師觀認為，教師和學生是完全平等的。生活中，教師和學生是好朋友，教師充分尊重學生、學生充分相信教師，兩者相互學習、相互合作、共同成長。學習中，教師既是教學活動的引導者，又是學習過程中的參與者，教師與學生共同探究知識的本質(zhì)，是學生學習的合作伙伴。

2.由被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c者的新型學生觀

傳統(tǒng)的學生觀把學生當做無生命、思想的信息接收體，倡導學生被動、灌輸式學習。而新型學習觀認為，學生作為有生命、思想的個體，能夠主動地構(gòu)建良好的人際關系，共同管理班級事務；在學習中，更愿意共同參與，探究知識的本源與實質(zhì)。

3.由“學會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W”的新型學習觀

“學會”指的是灌輸式、機械的傳統(tǒng)學習觀，過分強調(diào)接受學習、機械學習和死記硬背?！皶W”則是一種新型的學習觀，它要求學生提高學習能力，實現(xiàn)終身學習；參與合作學習，實現(xiàn)個體與組織的共同發(fā)展。

（二）營造氛圍，發(fā)展新型學習機制。

濃厚學習氛圍、新型學習機制的形成，是學習型班級構(gòu)建的關鍵，學習氛圍的形成是學生“樂學”的開始，新型學習機制的形成是個體、小組、班級有效學習的保障。

1.營造濃厚的學習氛圍

一方面，要引導學生樹立長期的遠大學習目標和短期的階段目標，科學地以學習成績?yōu)閷颍龠M班級共同的價值觀取向，形成一種尊重學習、鼓勵學習和崇尚學習的班級學習氛圍。另一方面，要對班級輿論進行正確引導。通過加強對學生的人生觀、價值觀的教育，提高其思想認識，使得班級輿論在學生的相互影響中，朝著積極向上與和諧的方向發(fā)展。

2.形成班級新型學習機制

班級新型學習機制強調(diào)個體學習、小組學習和班級學習的統(tǒng)一。首先，不同的學生有著不同的個性表現(xiàn)和需求，教師應該尊重學生之間的差異，鼓勵學生不斷追求自己的興趣、發(fā)展自己的個性。在學生個體學習過程中，教師應該盡量給予幫助，并滿足學生的不同需求。其次，班級學習小組作為一個小團體，是班級內(nèi)部合作學習的最好平臺。教師應該鼓勵學生在互助、合作學習的理念下，按成績、興趣、個性等條件自由組成學習小組，教師要做的是為每個小組的發(fā)展提供合理建議，適當幫助各小組解決在發(fā)展中出現(xiàn)的難題，實現(xiàn)班級的各小組的和諧發(fā)展。最后，要保持整個班級在學習中與外部的溝通，通過適時地與外部溝通，提高整個班級的學習動力，增強學習效果。比如：通過學兄弟班級的比較，使班級成員了解自己的優(yōu)勢和弱勢，不斷改進學習；通過班級的實踐活動，在實踐中運用和領悟知識，強化學習效果。

（三）共同參與，實現(xiàn)班級自我管理。

學習型班級由于其自控的特性，必然要求學生對班級自我管理的實現(xiàn)。在當前“教師中心”班級管理模式的背景下，實現(xiàn)“學生中心”模式轉(zhuǎn)變，需要從以下三方面著手。

1.喚醒學生對班級的自我管理意識

一方面，教師要精心設計相關自我管理的主題班會，通過學生之間的討論、交流，樹立學生的自我管理意識。另一方面，在班級管理過程中，應有意識地增加學生的參與機會，使學生從參與班級管理的實踐中，得到滿足和成就感。

2.教師開明地“放權”

“放權”并不意味著無權或不管，而是為了實現(xiàn)更好地管理。教師將一些學生自己可以處理的事情，交由學生自己管理，既有利于學生的成長，又有利于班級的發(fā)展。但是，必須注意的是，教師要把握好整個班級的發(fā)展方向，使班級的自我管理朝著科學、合理的方向前進。

3.培養(yǎng)學生的自我管理能力

學生對班級自我管理的實現(xiàn)，要建立在學生具備較高管理能力的基礎上。一方面，要組建一個能力突出的班干部組織。班干部組織是班級自我管理的基本組織，教師要善于發(fā)現(xiàn)班級中具有管理才能和潛力的學生，將他們吸引到班干部組織之中。在管理實踐中要不斷給予指導和溝通，不斷提高該組織的發(fā)展能力。另一方面，要重視對非班干部組織成員參與能力的提高。非班干部成員是班級自我管理的參與主體，既要引導其以科學的方式參與管理，不斷提高參與能力，又要為班干部組織培養(yǎng)新的成員。

（四）設立愿景，促進班級超越發(fā)展。

學習型班級的共同愿景是班級全體成員共同的目標、期望和意象。共同愿景是班級的努力方向、發(fā)展目標和學生個體的價值觀、使命感、奮斗目標相互交融的結(jié)果。它使全體學生擁有一個健康向上的努力方向，并引導學生為實現(xiàn)這一目標同心協(xié)力［3］。馬卡連柯說：“如果一個集體沒有目標，那就找不到組織這一集體的方向?！痹O立學習型班級的共同愿景，我們應做到以下幾點。

首先，鼓勵學生從自身實際出發(fā)，合理規(guī)劃個人目標，不斷超越自我。個體目標的實現(xiàn)是班級共同目標實現(xiàn)的基礎，個體的發(fā)展是班級共同發(fā)展的條件。個人目標的迷失與停滯不前使得班級共同愿景只能是空中樓閣。

其次，教師作為學習型班級的引導者，必須對學校、班級的具體實際進行合理分析和評估，在充分調(diào)動學生積極性的情況下，由學生共同參與制定共同認可的班級愿景。共識下的班級愿景背后往往存在著強大的實現(xiàn)動力。

最后，共同愿景的實現(xiàn)，需要對其進行可操作化處理。一方面，從整體來看，要將班級總的愿景階段化，例如：從時間維度出發(fā)，可將班級共同愿景劃分為學期目標、學年目標、畢業(yè)目標。另一方面，從個體和部分來看，要將班級愿景同學生個體目標有機結(jié)合起來。這里可以運用“目標管理”理論，將班級的階段目標進行劃分，使總目標精確地個體化，達到個體目標，實現(xiàn)班級的跨越式發(fā)展。

總之，只有準確理解學習型班級的含義，在質(zhì)性上把握其特性，明確構(gòu)建策略，從實際條件出發(fā)，才能構(gòu)建出真正意義上的學習型班級，促進教育質(zhì)量的提高、學校的發(fā)展。

［1］黃雅芩.構(gòu)建學習型班級的實踐探索與理性思考［D］.［學位論文］.長沙：湖南師范大學，2008.

［2］俞文釗，呂曉俊.學習型組織導論［M］.大連：東北財經(jīng)大學出版社，2008：85.

［3］饒紅，王莉.學習型班級：理論內(nèi)涵與構(gòu)建策略［J］.教學與管理，2009，（18）：40.