兒童文學(xué)課程與學(xué)前教育藝術(shù)類課程互滲策略研究

張祖清

（襄樊職業(yè)技術(shù)學(xué)院 人文藝術(shù)學(xué)院，湖北 襄樊 441050）

一、兒童文學(xué)在幼兒園教育活動中的運用狀況分析

兒童文學(xué)與成人文學(xué)有很大的不同，即它對教育性特別強調(diào)。兒童的可塑性很大，古人曾用素絲作比喻：“染于蒼則蒼，染于黃則黃?！眱和捎谀挲g特征，易受周圍環(huán)境的影響，所以兒童文學(xué)特別注意教育性。文學(xué)教育目標(biāo)一般都包含在語言教育或藝術(shù)教育之中。兒童文學(xué)對于幼兒有著教育、認識和審美等多重功能。

幼兒園語言活動教材絕大部分是優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，在體裁上有兒歌、散文、童話、生活故事、寓言等，這些豐富的兒童文學(xué)作品在幼兒園語言教學(xué)和幼兒語言發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。都說興趣是最好的動力，要在幼兒園開展好兒童文學(xué)活動，幼兒教師對兒童文學(xué)的興趣也很關(guān)鍵。幼兒園兒童文學(xué)活動可以通過專門的教學(xué)活動進行，也可以滲透在其他活動中開展，不同的活動方式體現(xiàn)著不同的兒童文學(xué)觀念，也使兒童文學(xué)發(fā)揮著不一樣的作用。教師對兒童文學(xué)活動方式有著辯證的認識：專門的兒童文學(xué)活動更多地服務(wù)于幼兒語言的發(fā)展，而將兒童文學(xué)活動滲透到幼兒園其他活動之中，則能發(fā)揮其多方面的功能，如教育、審美、娛樂等。這說明教師在觀念上應(yīng)該改變，能較為全面、正確地認識兒童文學(xué)對幼兒發(fā)展的作用。

由于幼兒園教學(xué)工作繁忙，教師獲得關(guān)于兒童文學(xué)活動的培訓(xùn)和指導(dǎo)機會不多,這在很大程度上影響了兒童文學(xué)活動在幼兒園的廣泛、有效開展。大多數(shù)教師們在缺少專家指導(dǎo)和外出參觀學(xué)習(xí)機會的情況下，能積極地面對現(xiàn)實，通過閱讀兒童文學(xué)刊物或相關(guān)教育教學(xué)雜志等途徑，努力提高自己在兒童文學(xué)及兒童文學(xué)教育教學(xué)方面的素養(yǎng)。教師只關(guān)注到自己在幼兒園組織的兒童文學(xué)活動，而忽視了幼兒在家庭中或其他環(huán)境中獲得的兒童文學(xué)經(jīng)驗，因此失去了這方面的教育資源。鑒于對兒童文學(xué)活動目標(biāo)的定位，部分教師覺得幼兒園兒童文學(xué)活動是在語言活動中開展，而在綜合活動、日常生活活動、區(qū)角活動中開展兒童文學(xué)活動的幾率卻很低。兒童文學(xué)在幼兒園是比較受重視的，但就其具體功能和作用來看，目前還局限于促進幼兒語言發(fā)展，幼兒也主要在語言活動中接觸兒童文學(xué)活動?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出：幼兒園兒童文學(xué)活動除了“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美”外，還要充分發(fā)掘和利用兒童文學(xué)作品的要素與具體內(nèi)容，促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的全面發(fā)展，在幼兒園的教育活動中文學(xué)作品的運用與目標(biāo)有直接的關(guān)系。在兒童語言活動過程中，教師不能只限于開發(fā)認知和德育功能、語言功能，只把兒童文學(xué)教育當(dāng)工具，而忽略以兒童文學(xué)為對象的審美教育，這是對文學(xué)資源的一種浪費。《學(xué)前兒童藝術(shù)綜合教育研究》指出：幼兒園應(yīng)該有兩種類型的文學(xué)教育。

第一類，為各領(lǐng)域教育服務(wù)的文學(xué)教育，其有兩種結(jié)構(gòu)形態(tài)。

1.以相關(guān)領(lǐng)域的教育整合文學(xué)內(nèi)容

2.以兒童文學(xué)作品為網(wǎng)結(jié)點，整合多方面的教育內(nèi)容。

第二類，以文學(xué)作品為學(xué)習(xí)對象的活動。通常選擇一些重在表現(xiàn)“情感”的詩歌、散文，還有童話中的“精品”“名品”等。這類作品有鮮明的文學(xué)美的特征，能帶給幼兒極大的快樂。教師在引導(dǎo)欣賞時，可以通過很多種方法將作品的整體形象和形式審美及其細節(jié)描述加以凸顯。抽象地說教是兒童不容易也不樂意接受的。對兒童進行教育要借助各種各樣的生動形象；兒童年齡越小，越依賴于形象化的手段。兒童文學(xué)要求富于動作性，更多地以動作來表現(xiàn)人物的性格和心理活動。兒童文學(xué)應(yīng)調(diào)動一切藝術(shù)手段，創(chuàng)造出千姿百態(tài)的藝術(shù)形象來。

因此，幼兒園除了選擇優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品作為語言教材，還可以在其他領(lǐng)域的活動中滲透兒童文學(xué)要素，比如在音樂舞蹈活動中用歌聲、節(jié)奏、舞蹈動作表現(xiàn)自己對文學(xué)作品的理解。

二、兒童文學(xué)在學(xué)前教育藝術(shù)類課程中的互滲狀況

兒童文學(xué)是幼兒園教學(xué)的主要內(nèi)容之一，是學(xué)前教育專業(yè)的必修課程，具有教育、審美、認識、娛樂等功能。舞蹈是藝術(shù)類課程也是學(xué)前教育專業(yè)的必修課。二者有著必然的聯(lián)系，可以相互滲透，并不是孤立存在的。在日常的教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的專業(yè)性及職業(yè)性，舞蹈課程不僅要培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈表演能力，而且要在兒童舞蹈創(chuàng)編過程中使學(xué)生具有較高的兒童文學(xué)素養(yǎng)。

只有具有較高的兒童文學(xué)素養(yǎng)才能更好地理解感受音樂舞蹈作品塑造的藝術(shù)形象。如在欣賞舞蹈作品 《千手觀音》時，學(xué)生需要用語言描述作品所傳達的主題思想。文學(xué)修養(yǎng)好的同學(xué)，用詞準(zhǔn)確貼切，語言通順流暢，理解能力較強，而文學(xué)素養(yǎng)稍欠缺的同學(xué)則三言兩語不著邊際。針對這一情況，我在教學(xué)過程中就針對性地選擇經(jīng)典的詩歌及文學(xué)作品改編的舞劇、歌劇讓學(xué)生欣賞，然后到圖書館或者網(wǎng)絡(luò)上查閱資料，收集閱讀作品的文字資料，再次組織學(xué)生談?wù)動^摩舞劇、歌劇及舞蹈作品后的感受。學(xué)生有了一定的文學(xué)知識后，理解能力及表達能力都有了很大的提高。

好的文學(xué)作品是音樂舞蹈創(chuàng)編的好素材。如《賣火柴的小女孩》，我在教學(xué)過程中先幫助學(xué)生分析文學(xué)作品的主題思想，再選擇風(fēng)格比較相近的音樂進行伴奏，學(xué)生進行配樂朗誦，感受音樂及文學(xué)作品所營造的氛圍。學(xué)生根據(jù)對作品的內(nèi)容及情感的理解，創(chuàng)編啞劇或者舞蹈作品。第一個場景是一個孤獨的小女孩在下著雪的大街上走；第二個場景小女孩看見了溫暖的火爐；第三個場景小女孩看見了香噴噴的烤鵝；第四個場景小女孩看見了慈祥的奶奶；第五個場景孤苦的小女孩躺在黎明的雪地上。學(xué)生通過創(chuàng)編活動更好地感受了兒童文學(xué)作品的魅力，同時也訓(xùn)練了創(chuàng)編能力及表演能力。

學(xué)生根據(jù)已有的音樂作品創(chuàng)編簡短的兒童故事并創(chuàng)編舞蹈。如：加沃特舞曲《小灰鼠的故事》本曲為ABA的結(jié)構(gòu)，輕快活潑，充滿童趣天真單純的情調(diào)。學(xué)生聽完了音樂，集體創(chuàng)編小故事：在那高高的大橋上面，有一所小小的灰房子。里面住著一只小小的灰老鼠。朋友們來了，大家一起唱歌跳舞做游戲，小灰鼠感到非?？旎?。朋友們走了，小灰鼠感到很寂寞。小灰鼠豎起耳朵仔細聽，仔細聽，來拜訪他?！斑恕恕恕?，橋面上傳來了沉重的腳步聲。小灰鼠趕緊把門打開，唉，原來是大力先生從橋上走過。“咚—咚—咚”的是他的腳步聲。灰老鼠又豎起耳朵仔細聽，仔細聽，希望能有朋友來拜訪他。“刷—刷—刷”，橋面上傳來了腳步聲。小灰鼠趕緊打開門，唉，原來是皮球小姐的腳步聲。小灰鼠豎起耳朵仔細聽，仔細聽，希望朋友來拜訪他，“的多—的多—的多”，橋面上傳來了輕快的腳步聲，小老鼠趕緊打開門，原來是他的伙伴們小灰老鼠們回來啦……

在那高高的橋面下，有一所小小的灰房子，在這小小的灰房子里住著一只小小的灰老鼠。朋友們來了，大家一起唱歌、跳舞、做游戲，小灰老鼠感到非?？鞓贰W(xué)生們根據(jù)自己創(chuàng)編的小故事再進行幼兒舞蹈的創(chuàng)編活動，這樣既訓(xùn)練了學(xué)生對音樂的感受能力，又訓(xùn)練了語言的組織和表達能力，這種形式的教學(xué)深受學(xué)生喜愛。

三、兒童文學(xué)課程與學(xué)前藝術(shù)類課程互滲狀況對教師提出的要求

很多幼兒園教師在走上工作崗位之前，大多數(shù)沒有系統(tǒng)學(xué)過兒童文學(xué)課程，閱讀的兒童文學(xué)作品相當(dāng)有限。在師范院校，兒童文學(xué)專業(yè)課程依然不受重視。在各類師范院校的圖書館，兒童文學(xué)圖書配備也很缺少。這樣的環(huán)境中培養(yǎng)的幼兒園教師，在兒童文學(xué)方面明顯是先天不足。走上工作崗位以后，因為工作的壓力和整體環(huán)境的影響，教師比較注重對專業(yè)書籍，以及實用性書籍的閱讀，對于文學(xué)作品，尤其是兒童文學(xué)作品的閱讀相對缺乏。傳統(tǒng)的閱讀習(xí)慣和教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)的缺乏，使教師面對教材時缺少良好的駕御與把握的能力。

幼兒園教師的知識結(jié)構(gòu)必須包括“廣闊的人文視野”、“相應(yīng)的專業(yè)素養(yǎng)”和“一定程度的教育理論水平”三大塊，其中，兒童文學(xué)素養(yǎng)應(yīng)該屬于幼兒園老師必備的專業(yè)素養(yǎng)，要有全新的教學(xué)內(nèi)容和信息內(nèi)容，先進的教學(xué)理念。黃云生教授指出：“嬰幼兒文學(xué)，之所以成為文學(xué)的一個特殊類型，其根本的標(biāo)志在于它是一種人之初生命本質(zhì)凝聚而成的審美形態(tài)?！眱和膶W(xué)負有培育兒童發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美的天職。“人類應(yīng)當(dāng)將最寶貴的賦予兒童”,這是聯(lián)合國提出的原則。賦予兒童“最寶貴的”當(dāng)然首先是美?！坝耸加诹⒚?立美始于兒童”。教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》對幼兒園教育內(nèi)容進行了重新劃分，而且對幼兒教師的教育素質(zhì)提出了新要求。教師作為幼兒園教育中最重要、最基本的力量，是幼兒園藝術(shù)教育改革中最主要、最直接的創(chuàng)造者。要貫徹《綱要》精神，落實藝術(shù)領(lǐng)域的目標(biāo)，幼兒教師有必要在理論和實踐兩個層面上進一步提高自己的水平。在藝術(shù)教育活動中，教師已經(jīng)不僅僅限于知識傳承者的角色。如何在活動中靈活地扮演最適宜的角色去與幼兒積極地互動，是幼兒教師工作中最本質(zhì)、最富挑戰(zhàn)性的環(huán)節(jié)。教師必須確立與《綱要》教育理念一致的幼教觀念，深入了解和掌握幼兒藝術(shù)學(xué)習(xí)的規(guī)律，不斷進行自我教育、自我完善，才能逐漸提高自身的專業(yè)素質(zhì)，完成時代所賦予的歷史使命。

［1］樓必生，屠美如主編.學(xué)前兒童藝術(shù)綜合研究.北京師范大學(xué)出版社，1997.

［2］學(xué)前教育（幼教版）.

［3］許卓婭.學(xué)前兒童藝術(shù)教育.華東師范大學(xué)出版社.

［4］黃云生.兒童文學(xué)概論.上海文藝出版社，2001.