高職院校公共《計算機基礎》課程實踐教學研究

趙紅洲 潘西明

（江西財經職業(yè)學院，九江 332000）

1 引言

近幾十年來，國際高教界普遍重視實踐教學、強化應用型人才培養(yǎng)。中科院院士楊叔子等在《高等工程教育研究》上相繼發(fā)表《創(chuàng)新之根在實踐》等文章，提出“在做中學”與“在學中做”相結合的育人模式［1］。

在全國范圍內，高校公共《計算機基礎》課程的開設已有二十多年的時間，在教學模式、教學內容、教學目標、教材建設和教學方法等的研究近年一直受到關注，但是高職院校的公共《計算機基礎》的實踐教學結果并不理想，很多畢業(yè)生到工作單位后，對于常規(guī)的工作中的排版以及數(shù)據(jù)處理不能夠很好地完成的情況還是較為普遍，當遇到棘手的問題時更是一籌莫展。

2 問題分析

2.1 學生的問題

（1）高職學生基礎較差且入學水平參差不齊

高職層次的學生由于招考分數(shù)較低，所以相對基礎較差，雖然不排除有一些基礎好的同學，但整體情況還是弱于本科院校。而且計算機應用能力也有較大差異，有的學生已經能夠熟練運用計算機實現(xiàn)一些文字編輯、表格處理、多媒體制作，而有的學生則從未摸過電腦，面對鍵盤時不知從何下手。這主要是由于我國中學計算機及信息科學的教育極不平衡，而且，這種狀況可能還會持續(xù)一段時間。

（2）高職學生學習自信心不足且學習習慣不好

由于目前我國的這種應試教育的方式，在中小學階段，特別是中學階段老師往往關注那些學習成績好的同學，而對基礎較差的同學往往是忽略的，甚至于部分老師對這些同學總是批評多于表揚，或者是從不表楊，也缺乏對這些同學應有的關注和關心，所以部分同學在心里上往往產生一種自卑，不敢也不愿與老師交流，甚至有問題既不愿意問老師，也不愿意與同學交流，怕人瞧不起自己。

2.2 院校教學中存在的問題

（1）高職院校在教學過程中教學模式單一。隨著計算機教學設備的不斷完善，教學環(huán)境也由原來的純課堂教學走向了課堂教學和多媒體、實驗室教學相結合，但也僅如此，很少開辟第三課堂，學生離開了課堂（教室）和實驗室后，不知干什么，也不知怎么辦。

（2）高職院校在教學內容上有些滯后。計算機發(fā)展速度迅猛，更新?lián)Q代快，而許多高職院校在教學內容的更新上卻往往跟不上時代變化。課程設置的高職特色不明顯，教材沒有特色，這是我國計算機高等職業(yè)教育中迄今沒有很好解決的問題，目前的高職教材仍是以大量的理論為主，沒有很好地將實際應用和理論相結合。

（3）師資力量跟不上。一種情況是師資不夠，或者師資過于年輕化，有很多高職院校在擴大規(guī)模后，大量招入大學畢業(yè)生，進校后幾乎不經過專門的上課培訓就走上講臺，很難想象在這種情形下，培養(yǎng)出來的學生到底能否適應社會的需求。另一種情況是教師的知識水平跟不上時代發(fā)展，跟不上教學內容的變化，存在知識老化的現(xiàn)象，很多高職院校對教師的再培訓工作往往滯后于時代的發(fā)展。

（4）實踐教學力度不夠。學生在校從課本從實驗室里掌握了相關的知識，大多是一些僵化的理論知識和一些不能很好地反映社會需求的實踐案例，但是一旦走出校園卻發(fā)現(xiàn)自己所學與社會需求還存在一個很大距離，不能適應企業(yè)與用人單位的技術要求與能力要求。

3 采取的措施

3.1 建設基于網(wǎng)絡的實踐教學平臺

當今高校的教學模式已不能再是單一的以教師為中心的傳統(tǒng)型；而應該向具有教育資源共享、時間不受限制、實時互動性強等特點的網(wǎng)絡教學模式轉化。

構建網(wǎng)絡教學平臺，能夠提供一個支持師生在網(wǎng)上進行課堂和課后教學活動的環(huán)境，突破實踐教學在時間和空間上的限制性，實現(xiàn)教師“教”與學生“學”的實時互動性和協(xié)作性。學生在此平臺下能實現(xiàn)作業(yè)和實驗的提交、自動批改、提供習題指導、實驗指導等常用的輔助教學功能，收集學生實驗和學習資料，有利于老師監(jiān)控、分析、指導學生學習，也有利于解決學生有問題不便問、不敢問的困境。

在此平臺上可對學生的學習狀況適時給出評價，讓學生能針對性地進行練習，也能較好地激發(fā)學生的學習興趣；也能大大地減輕老師的工作量，從而提高老師的工作效率，讓老師能夠勻出更多的時間進行教學總結和研究。

3.2 建立以權威認證代替或部分代替課程考試的考核機制

要想讓實踐教學能夠真正做到實處，考核機制的改革顯得尤為重要。在教學中引入實踐與理論并重的權威認證（如全國計算機等級考試、微軟認證等），使學生學習目標明確，練習有針對性，學習過程中有壓力、有動力。教師教學目的清楚，教學內容充實，學生的通過率就是老師的成績，使老師的教學有壓力、有動力。

經過一段時間的摸索，我們將期末成績由原來的二個部分組成：平時成績（30%）＋期末成績（70%）改成由三個部分組成：認證成績（70%）＋平時表現(xiàn)（10%）＋針對認證缺失的實踐內容考核（20%）。增加學校考核是對認證考核進行拾遺補缺，保證實踐應用知識的全面性。

3.3 建立一支真正能與企業(yè)和社會需求接軌的師資隊伍

鼓勵教師參加社會實踐，參與校企合作，開展技術服務，取得“雙師”資格和“雙師”素質；鼓勵教師參與教育研究、教改項目及技術合作。通過與企業(yè)合作培訓師資，派遣教師到一些大型公司頂崗實習，了解公司計算機應用實際操作需求，帶回公司實際工作案例（不涉及公司機密前提下），對教師進行培訓，通過理論上的學習和實踐操作，鼓勵教師參加有關計算機基礎應用的認證。

3.4 開發(fā)一套與現(xiàn)實工作需要緊密結合的教材

加強教材建設，應做好教材的設計與開發(fā)，根據(jù)教材目標，對教材內容進行組織，設計三位一體的“立體化教材”［3］。

（1）學生用書。學生用書為課程學習的主要學習材料。由“工作任務”的知識需求展開內容，再由“工作任務實現(xiàn)”將知識進行應用與實踐，實現(xiàn)“由實踐到理論，再到實踐”的工作過程。

（2）課堂教學設計指導用書。課堂教學設計指導用書為教師實施課程設計中教學方式提供指導，此種方式可靈活多樣，可尋找專門的通用的課堂設計指導的用書，然后通過老師的學習和領會再進行課堂設計，也可通過定期組織上課老師進行討論，分章節(jié)形成教案。條件許可的話可組織翻譯國外優(yōu)秀教案作為參考。

（3）素材光盤。素材光盤提供各單元學習過程中可能會用到的支持材料，以輔助教師的教和學生的學。

3.5 構建基于三層結構的公共計算機基礎實踐教學課程體系

為保證課程的科學性和先進性，我們從知識、能力、素質要求出發(fā)，構建計算機基礎實踐教學與理論教學有機結合的三層結構的實踐教學課程體系［2］。即：基礎實驗層、綜合應用層、創(chuàng)新設計層。

（1）基礎實驗層

基礎實驗層主要是基本技能的掌握和學生動手能力的培養(yǎng)，針對入學水平差異，采用分級教學。首先，對于基礎好的同學主要根據(jù)自己的興趣選擇學習內容和實驗題目，學習的方法主要以自學為主，提供學習支持，給予獎勵學分；第二是針對基礎差的學生，由輔導教師提供學習與實驗指導，主要提高計算機基礎應用水平，為課程學習打下良好的基礎，不記學分；第三是針對大部分學生的需求，有針對性的進行教學，學習方法以案例教學和作業(yè)的方式，提供學習支持和實驗平臺，記學分。

（2）綜合應用層

綜合應用層主要是針對課程學習的綜合實驗，即基本技術的掌握，為計算機應用打下良好的基礎，通常，在課程學習過程中基本上都是結合教學內容的一個個小的實驗，課程結束后學生對本課程沒有形成一個整體，針對這種情況，設計一系列結合課程的綜合應用實驗對學生進行訓練，學習方法以自我解決的方式，提供學習支持，記學分。

（3）創(chuàng)新設計層

創(chuàng)新設計層主要是針對學得好和感興趣的學生而設置的，不與實際課程掛鉤，給予獎勵學分，讓學生根據(jù)已有案例和現(xiàn)實工作需求進行改進和創(chuàng)新，設計出效果更好、實現(xiàn)方式更為簡便的工作案例［4］。實驗內容主要來自教師的課題或者由學生自擬課題，也可以結合各種競賽和資格認證。學習方法是以自我設計與解決的方式，提供指導老師和學習平臺。

3.6 收集完善實踐教學案例庫

要對學生進行循序漸進的實踐培養(yǎng)，建立一個由易至難、涉及知識全面和涉及領域全面的案例庫則是必不可少的。首先到各個行業(yè)領域進行案例收集，然后針對各行業(yè)進行一些案例補充設計，盡量做到全面、實用。最后對案例進行整理，做到由易至難、知識點全面，案例之間盡量做到知識相互連貫，互相補充，讓學生有仿真工作的感覺，愿動手，能動手，動好手。

4 結 語

創(chuàng)造是教育的最高境界，而創(chuàng)新教育是創(chuàng)造得以實現(xiàn)的前提和基礎，力求在教學過程中使學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力得以發(fā)展是我們教學的最終目的［5］。

本文通過對教學理念、教學手段、課程體系的研究，提出網(wǎng)絡實踐教學平臺下的三層結構的實踐教學課程體系，配以“以證代考”的考核模式和“三位一體”的配套教材，意在加強實踐教學過程中的對學生動手、動腦以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1 李向，朱莉，劉遠興.計算機科學導論課程設置探析［J］.教育與教學研究，2010（02）

2 孫海龍，宋淑芝.新形勢下農林院校計算機基礎課程改革探索與實踐［J］.成人教育，2009（12）

3 王春紅，劉紫玉.計算機基礎課程分級教學效果分析及對策研究［J］.大家，2010（03）

4 尹建新，祁亨年，夏其表，張廣群.非計算機專業(yè)計算機基礎課程體系研究與實踐［J］.北京林業(yè)大學學報（社會科學版），2007（S1）.

5 趙志敏.高校計算機基礎教育現(xiàn)狀與發(fā)展對策研究［D］.山東師范大學，2008.