情感因素在教學(xué)管理中的應(yīng)用

王敏

（蘇州藍(lán)纓學(xué)校，江蘇蘇州215104）

情感因素在教學(xué)管理中的應(yīng)用

王敏

（蘇州藍(lán)纓學(xué)校，江蘇蘇州215104）

隨著素質(zhì)教育觀念的深入，情感教育被越來越多的教師所關(guān)注。本文從確定情感目標(biāo)、情感導(dǎo)入激發(fā)興趣、培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感、利用情感因素營(yíng)造積極的課堂氣氛、對(duì)后進(jìn)生拉近情感、情緒波動(dòng)并及時(shí)調(diào)節(jié)等情感因素在教學(xué)管理中的應(yīng)用做了簡(jiǎn)要分析。

情感因素教學(xué)管理應(yīng)用方法

近年來，隨著教育改革力度的進(jìn)一步加大，素質(zhì)教育的觀念早已深入人心，而隨著21世紀(jì)的到來顯示了教育的世界趨勢(shì)：情感教育。

情感教育是教育過程的一部分，它關(guān)注教育過程中學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感和信念，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展和整個(gè)社會(huì)的健康發(fā)展，即情感教育是使學(xué)生身心感到愉快的教育，通過在教育過程中尊重和培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)性情感品質(zhì)，發(fā)展他們的自我情感調(diào)控能力，促使他們對(duì)學(xué)習(xí)、生活和周圍的一切產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，形成獨(dú)立健全的個(gè)性與人格特征，真正成為品德、智力、體質(zhì)、美感及勞動(dòng)態(tài)度和習(xí)慣都得到全面發(fā)展的有社會(huì)主義覺悟的有文化的勞動(dòng)者。

三年的教學(xué)經(jīng)歷，讓我越來越感到在國(guó)家極力提倡“素質(zhì)教育”的年代應(yīng)該更加重視情感教育在教學(xué)管理中的重要作用。怎樣才能既在教學(xué)管理方面做到靈活自如，又能和學(xué)生的情感交流有效地進(jìn)行下去，這是很多老師都必須思考的問題。當(dāng)然，我也不例外，結(jié)合三年的工作實(shí)踐，我把在教學(xué)中如何實(shí)施情感教育的體會(huì)與讀者一同分享。

一、充分了解學(xué)生，確定情感目標(biāo)。

美國(guó)教育學(xué)家羅杰斯的教育思想突出了情感在教育中的作用。他認(rèn)為教師應(yīng)用情感進(jìn)行教育，學(xué)生的任職過程與情感過程是有機(jī)的統(tǒng)一體，要?jiǎng)?chuàng)造師生情感交流的教育環(huán)境。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基研究的和諧教育，即通過豐富多彩的精神生活，保證個(gè)性全面發(fā)展，保證個(gè)人天賦才能充分表現(xiàn)，使學(xué)習(xí)富有成效。

情感是人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的態(tài)度體驗(yàn)，在教學(xué)活動(dòng)中，師生在圍繞著教學(xué)材料進(jìn)行認(rèn)識(shí)加工和交流的同時(shí)，也總伴以情感體驗(yàn)和傳遞，教學(xué)是一個(gè)情知交融的過程。長(zhǎng)期以來。我國(guó)的學(xué)校教育忽視情感教育的培養(yǎng)，甚至忌談情感教育的培養(yǎng)。這種強(qiáng)求劃一，抹殺情感教育的做法與現(xiàn)代人才多樣化的要求產(chǎn)生尖銳的矛盾，從根本上說這是違背教育規(guī)律的。在大力推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，在教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)發(fā)展，實(shí)實(shí)在在地發(fā)揮教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生思想品質(zhì)和心理素質(zhì)提高方面的特殊功能，因此，如何切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)中滲透情感教育就顯得尤為重要。

事實(shí)上，教師、學(xué)生和教材既是構(gòu)成教學(xué)中認(rèn)知系統(tǒng)的三個(gè)基本要素，又是構(gòu)成教學(xué)中豐富而復(fù)雜的情感現(xiàn)象的三個(gè)源點(diǎn)。因此，我們要在教學(xué)實(shí)踐中依據(jù)實(shí)際情況確定具體的情感目標(biāo)。

二、課堂情感感染，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

保加利亞的洛扎諾夫的暗示教學(xué)就是利用人的可暗示性，重視教學(xué)環(huán)境的情感渲染，實(shí)現(xiàn)理智與情感的統(tǒng)一，有意識(shí)功能和無意識(shí)功能的統(tǒng)一，特別是充分挖掘大腦無意識(shí)領(lǐng)域的潛能，使學(xué)生在精神愉快的氣氛中，不知不覺地接受信息。

教與學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，而情感是聯(lián)系雙邊的樞紐。教師通過表情、動(dòng)作、語言甚至是音調(diào)的作用把課堂組織得有聲有色，以影響學(xué)生的情感，幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地感知和理解，在獲得知識(shí)的同時(shí)體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。

在教學(xué)過程中教師本應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，卻個(gè)別教師被學(xué)生的情緒所影響，往往有的學(xué)生對(duì)一些課程不感興趣，有的特別感興趣。因此，教師要善于控制把握學(xué)生的情緒，以自身的良好情緒感染學(xué)生而不能被學(xué)生影響，要用熱情、激情、真情感染學(xué)生的心靈，才能激起學(xué)生情感的漣漪。教師本身對(duì)教學(xué)工作要充滿熱愛，積極投身到學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在課內(nèi)與學(xué)生一起參與練習(xí)，一起體會(huì)學(xué)科學(xué)習(xí)的甘苦和樂趣。

三、利用情感因素營(yíng)造積極的課堂氣氛，促進(jìn)有效教學(xué)活動(dòng)的開展。

前蘇聯(lián)教學(xué)論專家斯卡特金的情感教學(xué)思想主要有：第一，情感是學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的動(dòng)力。第二，首次提出了“教學(xué)的積極情感背景原則”。第三，要營(yíng)造和諧的課堂氣氛。

課堂氣氛作為教學(xué)過程的軟環(huán)境具有獨(dú)特性，積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈而深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一。消極的課堂氣氛則會(huì)影響教師的正常教學(xué)組織與管理，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。積極的課堂氣氛不但有助于知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且會(huì)加快學(xué)生的社會(huì)化進(jìn)程。課堂氣氛也會(huì)使許多學(xué)生追求某種行為方式，從而造成學(xué)生間發(fā)生連鎖性的感染，所以，營(yíng)造良好的課堂氣氛是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要條件。

在課上對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，首先一定要在保護(hù)學(xué)生的自尊心、尊重學(xué)生人格的前提下進(jìn)行。教師的積極情緒往往會(huì)投射到學(xué)生身上，教師與學(xué)生意圖、觀點(diǎn)和情感聯(lián)結(jié)起來，在師生間產(chǎn)生共鳴的情感反省，有利于創(chuàng)造良好的課堂氣氛。教師要像愛自己的孩子一樣去愛自己的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，指出他們的缺點(diǎn)，少一些責(zé)備，多一些鼓勵(lì)和欣賞。要建立和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造愉快的教學(xué)氛圍。愉快的課堂氣氛，可以更好地發(fā)揮學(xué)生的感知作用和思維想象的能力，使學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)的求知欲，提高教學(xué)收率。勒溫在1939年將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為集權(quán)型、民主型和放任型等三種類型。這三種不同的領(lǐng)導(dǎo)方式會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生不同的行為反省，從而形成不同的課堂氣氛，其中民主型的課堂氣氛最佳。民主型的教師領(lǐng)導(dǎo)方式就需要教師做到對(duì)學(xué)生的尊重和與學(xué)生的平等對(duì)話，并接受學(xué)生的一些意見，為不同學(xué)生營(yíng)造不同的情緒氣氛，形成積極的課堂氛圍，為開展有效教學(xué)活動(dòng)起到促進(jìn)作用。

最后，應(yīng)在整堂課的教學(xué)過程中不斷進(jìn)行情景設(shè)計(jì)，使問題不斷深化，讓學(xué)生經(jīng)常處在發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的各種矛盾之中，培養(yǎng)他們的自主、創(chuàng)新精神。在一堂課中應(yīng)對(duì)不同學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，力求使全體學(xué)生的學(xué)習(xí)都獲得成功與收益，也就是說，教學(xué)活動(dòng)要注意每個(gè)學(xué)生都能得到不同程度的進(jìn)步。再則，教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)注意及時(shí)進(jìn)行合理的、行之有效的調(diào)節(jié)，不讓不良情緒蔓延，創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行各種游戲比賽，使學(xué)生的不良情緒得到轉(zhuǎn)移，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感。

四、對(duì)后進(jìn)生拉近情感，引導(dǎo)其改變不良學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣，培養(yǎng)意志情感。

對(duì)于后進(jìn)生，教師應(yīng)該只要一發(fā)現(xiàn)到他們的優(yōu)點(diǎn)，就立刻給予肯定和贊揚(yáng)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。美國(guó)心理學(xué)家威譜·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)。”后進(jìn)生不過是缺乏肥水的禾苗，沾著污垢的玉石，既有陰暗的消極面，又有潛在的閃光點(diǎn)，他們一樣渴望進(jìn)步，也能成才。對(duì)于他們來講，老師給予的每一句激勵(lì)的話，他們都能從中收獲到成功的喜悅，并且調(diào)整好狀態(tài)。所以教師要有一雙慧眼，善于從后進(jìn)生身上了解他們的志趣和個(gè)性特征，觀察發(fā)現(xiàn)他們時(shí)隱時(shí)現(xiàn)的閃光點(diǎn)，更要有一顆匠心，抓準(zhǔn)教育轉(zhuǎn)化他們的突破口和推動(dòng)其前進(jìn)的有力動(dòng)因。

大部分的后進(jìn)生雖然文化課成績(jī)較差，但他們思維活躍，充滿憧憬，可塑性依然很強(qiáng)。隨著年齡的增長(zhǎng)、成人感的覺醒，開始逐步形成世界觀。高中階段從教育心理學(xué)上看正好處于心理的不平衡期，心理和生理的變化更容易造成某些不良行為的和習(xí)慣的產(chǎn)生。因此，此階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的意志感培養(yǎng)是不容忽視的。那么我們?cè)诮虒W(xué)中要如何培養(yǎng)學(xué)生良好的意志情感呢？現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，讓學(xué)生更多地在活動(dòng)中嘗試成功與失敗，可使學(xué)生的意志品質(zhì)得以強(qiáng)化，會(huì)使他們更加努力，向更大的困難挑戰(zhàn)。教師應(yīng)充分運(yùn)用教材，通過具體的事例分析辯證地培養(yǎng)學(xué)生的分辨能力，通過典型意志力的代表引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)和做事的意志。教師還可以嘗試崇拜效應(yīng)法，即為人師表，做學(xué)生表率和利用先進(jìn)的榜樣作用，還可以運(yùn)用巧抓時(shí)機(jī)法，即利用新生入學(xué)的時(shí)機(jī)和教材、項(xiàng)目的特殊性，以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德的全方位教育。

五、了解相互間的情緒波動(dòng)的原因并及時(shí)調(diào)節(jié)情緒。

課堂教學(xué)，是教師與學(xué)生的雙邊、學(xué)生與學(xué)生的多邊活動(dòng)，在這種活動(dòng)中，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的情緒必然互相影響、互相作用、互相感應(yīng)。從心理學(xué)角度上說，教學(xué)情景是一種情緒場(chǎng)景，教學(xué)過程是一種情緒過程。因?yàn)槿说那榫w是心理、環(huán)境及自身素質(zhì)的綜合反映，所以在教學(xué)過程中，師生都不可避免地受到這樣或那樣的影響，出現(xiàn)這樣或那樣的感情波瀾。作為在課堂教學(xué)中始終起主導(dǎo)作用的教師，應(yīng)在明確情緒狀況的基礎(chǔ)上了解在教學(xué)過程中產(chǎn)生情緒波動(dòng)的原因，學(xué)習(xí)和掌握調(diào)節(jié)情緒的方式，對(duì)營(yíng)造良好的教學(xué)氣氛，保證正常的課堂秩序和完成教學(xué)任務(wù)是極其重要的情緒是互相感染的，一個(gè)人的情緒也會(huì)受他人情緒的影響而間接引發(fā)。教師在課中要調(diào)節(jié)好自我情緒，十分注意自身情緒對(duì)學(xué)生情緒的感染作用，尤其在教學(xué)過程中，要以自己的熱情，愉快的情緒去激發(fā)學(xué)生的積極情緒。教師精緒好，有助于形成良好的課堂氛圍，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生保持良好情緒。學(xué)生就能按教師的要求去思考，去創(chuàng)新，去自覺地鍛煉。所以教師要在課上集中注意力，排除一切雜念，調(diào)整穩(wěn)定自己的情緒，以最佳的精神狀態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前，使整個(gè)教學(xué)任務(wù)很好地完成，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

在我們極力推廣素質(zhì)教育的同時(shí)，學(xué)校教育給學(xué)生提供了一個(gè)學(xué)習(xí)人生基本情緒技能的機(jī)會(huì)，跨越了傳統(tǒng)，承擔(dān)起社會(huì)的職責(zé)，彌補(bǔ)了家庭教育的不足。學(xué)校教學(xué)在實(shí)踐課教學(xué)中更能和學(xué)生進(jìn)行情感交流，而且情感交流的結(jié)果是讓人們積極地學(xué)習(xí)和生活。教育實(shí)踐證明，師生之間具有良好的情感基礎(chǔ)是教育成功的前提，人的情感具有強(qiáng)烈的感染性，師生之間的情感交流是教育力量的源泉，如果我們?cè)趯W(xué)生各方面素質(zhì)達(dá)到基本要求的前提下，盡可能培養(yǎng)、鼓勵(lì)、發(fā)展學(xué)生的情感和個(gè)性，讓每一個(gè)學(xué)生都找到充分發(fā)揮他們潛能的領(lǐng)域，必將激發(fā)出無窮的創(chuàng)造力。

［1］盧家媚.情感教學(xué)心理學(xué).上海教育出版社.

［2］劉曉偉.情感教育.華東師范大學(xué)出版社.

［3］朱曉曼.情感教育倫綱.人民大學(xué)出版社.

［4］袁振國(guó).教育新理念.教育科學(xué)出版社.