“扔”類雙及物構式的歧義性分析

劉 瀏

（南京師范大學 文學院，江蘇 南京 210097）

1.引言

構式語法理論興起于20世紀80年代，“其是在批判轉換生成語法理論的基礎上產生、發(fā)展起來的”［7］。構式語法反對TG語法的動詞中心說，主張構式本身具有獨立于動詞的意義，其不同于TG語法的模塊觀，主張形式語義語用不應分開對待，并主張關注語言中非典型的現象。這些特點很大程度上也是構式語法的優(yōu)勢，因而備受關注，尤其受漢語語言學學者的青睞。近來國內學者利用構式語法理論解決了許多以往理論解釋不透徹或所難以解決的問題，一些典型句式的如“把”字句［12］，雙及物構式［13］，還有一些非典型但又很常見的如“NPL+V+著+NP”［7］，“比N還N”［10］，“一鍋飯吃了十個人”［5］［7］［11］這類句式，在構式語法理論下都能得到較充分有效的解釋。尤其陸儉明［6］利用構式語法對詞語句法、語義的多功能性的闡釋，沈家煊［9］利用構式配價解決以往動詞配價研究的瓶頸，更是生動地顯示了構式語法理論的解釋力。

2.“扔”類句式的歧義性

本文探討的是漢語中若形如“他扔了我一件衣服?！边@類句子的歧義現象。具有同樣情況的句子還有以下幾個：

1）他扔了我一件衣服。

2）小張?zhí)吡怂粋€球。

3）小明丟了我一支鉛筆。

這類句子有兩種意思，可以通過傳統(tǒng)的層次分析法消除歧義如下：

1a）他扔了我一件衣服。

扔了我一件衣服。

1b）他扔了我一件衣服。

扔了我一件衣服

通過添加上下文，也可以達到消歧效果：

1c）他扔了我一件衣服，叫我快穿上。

1d）他扔了我一件衣服，說已經不能穿了。

消歧之后句子的意義可以通過以下兩組句子來表達：

1e）他扔給了我一件衣服。

1f）他扔了我的一件衣服。

2e）小張?zhí)呓o了他一個球。

2f）小張?zhí)吡怂囊粋€球。

3e）小明丟給了我一支鉛筆。

3f）小明丟了我的一支鉛筆?？梢钥闯銎缌x句的其中一個意思是施事通過某種行為將受事給予接受者，這個事物不一定是屬于接受者的；另一個意思是施事通過一個動作使動作承擔者失去受事。同樣形式的句子，一種是給予義，一種是丟棄義，雖然運用傳統(tǒng)的方法可以消解這個歧義，但是這個歧義產生的原因及這類歧義句的生成規(guī)則卻無法得知，因而本文嘗試使用構式語法理論來解釋這種現象。

3.“扔”類句與“雙及物式”

Goldberg，A.E.［1］對“構式”的定義如下：

C是一個構式當且僅當C是一個形式——意義的配對〈Fi，Si〉，且C的形式（Fi）或意義（Si）的某些方面不能從C的構成成分或其他先前已有的構成成分中得到完全預測。

張伯江［13］在考察漢語的“雙及物式”（V+N1+N2）時，稱其“語義核心為‘有意的給予性轉移’”。根據張的觀點，“雙及物式”通過在物質空間上的轉喻，可以將其典型的給予義引申為取得義。我們將“扔”類句與兩種“雙及物式”句比較如下①：

4）剛才老李送我一本書。

5）昨天鄰居賣我一把舊椅子。

6）單位分了我一套房子。

7）他扔了我一件衣服。

8）小張?zhí)吡怂粋€球。

9）小明丟了我一支鉛筆。

10）他偷了東家一回牛。

11）李師傅拿了我兩次鉗子。

12）老王買過我一次舊椅子。

可以發(fā)現7）、8）、9）句的第一種意義與4）、5）、6）句的構式意義相同，第二種意義與10）、11）、12）句的構式意義相近。我們可以將7）、8）、9）句的形式看作“雙及物式”通過多義（Ip）聯(lián)接［1］的承繼方式得到的一個新的構式，其第一個意義給予義與“雙及物式”的中心意義相同，是“有意的給予性轉移”；第二個意義給予義是由“雙及物式”的中心意義引申得到的，可以表述為“有意的丟棄性轉移”。

根據Goldberg，A.E.［1］的說法，“構式并非只有一個固定不變的、抽象的意義，而且通常包括許多密切聯(lián)系的意義，這些意義共同構成一個家族。”“構式的意義最好是通過一個由許多密切相聯(lián)的意義所共同構成的范疇來表達……多義性分析可以使我們認識到構式中心意義的特殊地位”。4）、5）、6）句和10）、11）、12）句分別表現了“雙及物式”的中心范疇意義和邊緣范疇意義，而7）、8）、9）句以相同的形式同時表現了“雙及物式”的中心范疇意義和邊緣范疇意義，這個形式本身也是“雙及物式”的一種邊緣形式。

4.“扔”類雙及物式

4.1歧義分析

Goldberg，A.E.［1］認為“構式有一個相當確定的中心意義，以及其他不同但又相聯(lián)的意義必須參照特定類型的動詞”，按照這個說法，7）～12）句構式表現的“丟棄義”、“取得義”是由于雙及物構式含有與“扔、踢、丟”、“偷、拿、買”這些動詞相聯(lián)的“丟棄義”、“取得義”。同時可以看出“扔、踢、丟”這類動詞進入“雙及物式”時也可以與“送、賣、分”這類動詞一樣，使“雙及物式”直接表現其中心意義“給予義”，因此7）、8）、9）也就含有了“給予義”。所以7）、8）、9）的構式具有的歧義不是由動詞自身的意義決定的。我們觀察“扔、踢、丟”這組詞也可以發(fā)現，“踢”的典型意義并不是“給予”或“丟棄”，而是強調用腳去完成的一個動作；同樣，“扔”在詞典中的第一個釋義是用手完成的動作；只有“丟”的典型意義是“丟棄”；而這組詞均不包含“給予”的意義。之所以包含這組動詞的構式具有歧義，是由構式自身決定的，動詞只是影響了構式選擇其意義范疇中的哪一種意義。

我們將7）、8）、9）句這樣的形式單獨當作一種構式研究，而不是僅僅當作“雙及物式”的邊緣形式來看，是因為這類構式與“雙及物式”在許多方面還有差別，以下將表述它們之間的差別。我們不妨將這類構式叫做“扔”類雙及物式（V扔+N1+N2）。

通過上文的論述，我們知道“扔”類雙及物式具有“給予義”和“丟棄義”，這兩種意義恰是“雙及物式”的中心意義和邊緣意義，然而我們不能認為“給予義”和“丟棄義”也剛好分別是“扔”類雙及物式的中心意義和邊緣意義。我們不能區(qū)分“給予義”和“丟棄義”哪一個對于該構式是更典型的，更可取的，稱之為歧義也緣由于此，因此我們認為“給予義”和“丟棄義”這一歧義共同構成了“扔”類雙及物式的中心意義。而其邊緣意義是由該構式與不同動詞相聯(lián)時產生的，如“扔了我一件衣服”含有“揮動手臂”②的意義，“踢了他一個球”含有“抬起腿用腳”③的意義。由中心意義和邊緣意義，“扔”類雙及物式也構成了一個放射性的意義范疇，該范疇可以看作“雙及物式”的一個子范疇。“扔”類雙及物式和“雙及物式”的關系是一種繼承關系［2］［4］，可以把“雙及物式”看作是“扔”類雙及物式的左孤立構式。

4.2動詞準入

在“扔”類雙及物式中，動詞的進入也是有條件的。Goldberg，A.E.［1］提出“我們需要用與動詞相聯(lián)的豐富的框架語義知識來解釋……構式的解讀和翻譯……”。徐盛桓［9］在研究SVN句式時提出“將句式分解成一定的常規(guī)關系”。我們認為進入構式的動詞的框架意義必須能與構式的成分形成的具有構式意義的“常規(guī)關系”。“扔”的詞典釋義④為①“揮動手臂，使拿著的東西離開手”②“拋棄”。釋義①包含“東西離開施事者”“朝著某個方向或目標”“如果朝向某人則傾向于期望這人能夠接住這個東西”的框架意義，使得“扔”擁有了“使某物離開施事者，朝向目標，期望目標接受該事物”的意義，“扔①”進入“扔”類雙及物式后，與N1、N2的結合可以形成具有給予義的常規(guī)關系，因此“扔①”進入“扔”類雙及物式是合法的。同樣的釋義②“使某人失去某事物”這一框架意義使得“扔②”可以與N1、N2形成具有丟棄義的常規(guī)關系，因此“扔”進入“扔②”類雙及物式也是合法的。值得注意的是雖然“扔”的兩個釋義分別對應了“扔”類雙及物式的兩個構式義，但不能認為“扔”類雙及物式的歧義是由“扔”的歧義產生的?！叭印鳖愲p及物式的歧義仍然是由其自身的意義范疇決定的，恰巧“扔”的兩個釋義對應了該構式兩個意義，說明“扔”進入該構式是“扔”類雙及物式的一個典型，這樣驗證了我們將該構式稱為“扔”類雙及物式的合理性。

我們使用同樣的方法也可以檢驗“踢”和“丟”是怎樣進入“扔”類雙及物式的。“踢”的詞典釋義是“抬起腿用腳撞擊”。這個動詞的框架意義既包含了“抬起腿用腳撞擊使某物趨向某人”，也包含了“抬起腿用腳撞擊使某物離開某人”，因此該詞進入“扔”類雙及物式后，構式可以表現為“給予義”和“丟棄義”兩種意義。“丟”在詞典里的釋義有①遺失；失去。②扔。③擱置；放。很顯然，其釋義①進入構式時，構式表現為“丟棄義”；其釋義②進入構式時可以表現為“給予義”和“丟棄義”兩種意義；其釋義③是無法進入“扔”類雙及物式的，因為其框架意義中不含有“致使某人獲得或失去某物”的意義。

通過這種方法，我們就可以檢驗一個動詞是否可以進入“扔”類雙及物式，顯然“扔”類雙及物式的準入條件比“雙及物式”苛刻的多。我們還發(fā)現如：“買”，“拿”，“抓”等，舉例如下：

13）學長買了她一本舊書。

14）老張拿了他兩包煙

15）哥哥抓了我一把糖。

這組句子均含有“扔”類雙及物式的“給予義”和“丟棄義”，其“丟棄義”還被具體化為一種“取得義”，是因為動詞“買”“拿”“抓”的框架意義中，不僅含有“使某人失去某物”還包含“使施事者獲得該物”。因此有“取得義”的這類句式可以理解為“扔”類雙及物式的邊緣范疇。

4.3.動作的完成義

“扔”類雙及物式區(qū)別于“雙及物式”的另一個特征是“了”字，看下例：

16a）他扔了我一件衣服。

16b）他扔我一件衣服。

17a）小張?zhí)吡怂粋€球。

17b）小張?zhí)咚粋€球。

18a）小明丟了我一支鉛筆。

18b）小明丟我一支鉛筆。

19a）學長買了她一本舊書。

？19b）學長買她一本舊書。

20a）老張拿了他兩包煙。

*20b）老張拿他兩包煙。

21a）哥哥抓了我一把糖。

21b）哥哥抓我一把糖。

16a）～21a）的句子刪除“了”字以后形成的16b）～21b）句中，除20b）之外，都消解了歧義，排除了原有的“丟棄（取得）義”，保留了原有的“給予義”，我們可以看出16b）～21b）句是典型的“雙及物式”。之所以如此，是因為加“了”之后，使得動作具有完成意義。我們之前分析“扔”類雙及物式得出“給予義”和“丟棄義”兩種意義，其中“給予義”表示一種狀態(tài)和期望，施事將某物轉移給接受者，但接受者不一定能夠接受到，“了”表示表達“給予義”這個動作的完成，而給予的結果也就是接受者是否得到了施事者轉移的東西，是未知的。所以刪除“了”之后，刪除的只是動作的完成狀態(tài)，“給予義”蘊含的結果未知性依然存在，沒有發(fā)生變化，故構式意義未變。而“丟棄義”表示是施事使某人失去某物，強調動作行為的產生的后果，必然是完成的意義，“了”表達的就是這種完成，一旦刪除，原有的動作失去了完成的意義，那么“丟棄義”也就隨之失去了，因此這時便只留下了“給予義”。因此“扔”類雙及物式通常有“了”字，刪除“了”字之后便有可能失去歧義性。

對于19b）、20b）的特殊情況用同樣方法也可以解釋。先來看10）、11）、12）句，“偷”、“拿”、“買”在“雙及物式”中并無歧義，原因是句中“回”、“次”等動量詞，凸顯的是動作完成的次數，在該組句中，省略量詞后面的名詞對句義理解并無影響［14］，如下：

10）他偷了東家一回（牛）。

11）李師傅拿了我兩次（鉗子）。

12）老王買過我一次（椅子）。

由于“丟失義”要求凸顯丟失的事物，事物是不能刪除的，因此10）、11）、12）不包含“丟失義”而且沒有歧義。但若將動量詞換成名量詞，量詞后面的名詞便不能省略，歧義性也就表現出來，如下：

？10a）他偷了東家一頭牛。

11a）李師傅拿了我兩個鉗子。

12a）老王買過我一把椅子。

“偷”具有特殊性，應為偷的目的一般是占有而不是給予，進入該構式后無法形成“給予義”的“常規(guī)關系”，因此10a）表現出來的是“丟失（取得）”義，而沒有表現給予義，因此沒有歧義。

再回過頭來看19b）、20b），我們把10a）、11a）去除“了”后和19b）、20b）整理如下：

11b）李師傅拿我兩個鉗子。

12a）老王買過我一把椅子。

19b）學長買她一本舊書。

20b）老張拿他兩包煙。

這組句子并未因刪除“了”而消除了歧義，原因是動詞“拿”“買”的框架意義中本身含有了完成一個動作的意義，因此“丟棄（取得）義”是始終存在的，歧義無法通過刪除“了”消除。因此“扔”類雙及物式并不要求一定加“了”，而是要求動作必須包含完成的意義。

5.小結

綜上我們可以概括出“扔”類雙及物式（V扔+N1+N2），含有“給予義”和“丟棄義”兩種意義作為中心意義，因此包含歧義。進入“扔”類雙及物式的動詞的框架意義必須包含“使某事物趨向某人”“使某事物離開某人”雙重意義。而且動作必須表示一種完成的意義。

構式語法理論對語義有強大的解釋力，本文對其理論的理解和運用只是冰山一角，管中窺豹。由于漢語的特殊用法很多，運用TG語法很多現象無法解釋透徹；構式語法正提供了一個新的有效的思考角度和方法，能夠有效的解決很多以往的疑難問題。但構式語法也不是萬能的，我們應該理性的看待，合理的運用和改進。

注釋：

①該處例取自張伯江.現代漢語的雙及物結構式［J］.中國語文，1999（3）：182.

②此處釋義參見《現代漢語詞典（2002年增補版）》“扔”.

③此處釋義參見《現代漢語詞典（2002年增補版）》“踢”.

④此處釋義參見《現代漢語詞典（2002年增補版）》，下同.

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［2］Adele E.Goldberg.To appear.Construction Grammar.Brown and Miller（eds.）.Elsevier Science Limited’s Concise Encyclopedia of Syntactic Theories.

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［4］紀云霞，林書武.一種新的語言理論：構塊式語法.外國語，2002（5）：16.

［5］陸儉明.“句式語法”理論與漢語研究.中國語文，2004（5）：412.

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［10］楊玉玲.“比N還N”構式探析.浙江學刊，2011（4）.

［11］余祥越，黎金娥.“人喝酒”與“酒喝人”--最簡方案框架下的漢英動詞句法差異比較.外語研究，2006（1）：1.

［12］張伯江.論“把”字句的句式語義.語言研究，2000（1）：1.

［13］張伯江.現代漢語的雙及物結構式.中國語文，1999（3）：175.