教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的發(fā)展需求

姜永華

（南京市第十三中學(xué) 地理組，江蘇 南京 210000）

“高考——我的眼里只有你?！比匀皇乾F(xiàn)階段很多教師的真實(shí)寫(xiě)照，在他們心里，只要高考這根“指揮棒”還在，所有的“新課改”就只是空談。于是，在教學(xué)過(guò)程中，教師依舊“以課本為本，以考綱為綱”似乎也就不足為奇了：成績(jī)就是GDP，指標(biāo)就是生產(chǎn)力，一切以高考升學(xué)為目標(biāo)，高考成績(jī)成為唯一永恒的熱點(diǎn)，學(xué)生的發(fā)展需求卻被無(wú)端地忽略。國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)和人教版地理新教材都是為學(xué)生終身發(fā)展需求而設(shè)計(jì)的，然而，由于過(guò)分關(guān)注教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)，“以學(xué)生的發(fā)展為本”的理念往往成為一句空話(huà)。

教育，首先應(yīng)該充滿(mǎn)人文關(guān)懷，通過(guò)關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，充實(shí)學(xué)生的發(fā)展需求，使學(xué)生的主體性得到尊重，讓學(xué)生在追求知識(shí)的過(guò)程中充分感受到流光溢彩的生命涌動(dòng)，成為既具有知性理性又充盈著感性靈性的人。

一、這個(gè)內(nèi)容考試不會(huì)考，不講。

小李（選修班一位同學(xué)）帶著一副深度眼鏡，是一個(gè)思維活躍、課外閱讀量大的學(xué)生，在上課時(shí)，我的上句往往還沒(méi)說(shuō)完，他的下句就接上來(lái)了，像是一種嘩眾取寵式的炫耀，生怕大家忘掉他似的。一次上課，在講“地中海的鹽度”的時(shí)候，他居然大聲打斷我：“老師，地中海在很久以前是片陸地，有個(gè)大西洲文明沉在這里，是怎么回事?。俊蔽覍?shí)在忍不住了，當(dāng)堂大聲呵斥：“這個(gè)內(nèi)容大綱里沒(méi)有，考試也不會(huì)考的，不講！請(qǐng)別擾亂課堂，打擾其他同學(xué)的思路！你能把我講的理解好并記住就可以了?！?/p>

下課后，我找他談話(huà)，可他個(gè)性比較強(qiáng)，談話(huà)效果不好。一段時(shí)間后，復(fù)習(xí)有關(guān)“非洲”的內(nèi)容的時(shí)候，我講到剛果河，介紹這條河流流量非常大。他眉飛色舞地在下邊和同桌嘀咕著。我一想，這是個(gè)絕佳的機(jī)會(huì)，不如給他一次展示自己閱讀面和表達(dá)力的機(jī)會(huì)。于是說(shuō)：“小李是我班的地理小博士，關(guān)于剛果河，他一定有一個(gè)非常生動(dòng)的故事跟大家分享，大家想聽(tīng)么？”

“想！”大家一陣掌聲，小李反而扭捏起來(lái)，但還是拗不過(guò)大家的“盛情邀請(qǐng)”。終于，他進(jìn)入了狀態(tài)，繪聲繪色地講道：“剛果河是世界流量第二大河流，僅次于世界河流之王——亞馬遜河，據(jù)說(shuō)有艘輪船在距剛果河入海口七十公里的地方航行時(shí)，船員喝了口海水，居然味道是淡的——?jiǎng)偣恿髁咳绱酥?，以至于把周?chē)暮Ｋ枷♂屃耍藗冃蜗蟮胤Q(chēng)它為‘淡水機(jī)槍’?！?/p>

學(xué)生聽(tīng)完后，興奮地鼓掌，我聽(tīng)完也一震，講得真是不錯(cuò)，關(guān)鍵是我發(fā)現(xiàn)他坐下來(lái)以后神情里充滿(mǎn)了自豪和滿(mǎn)足。后來(lái)，我和小李學(xué)會(huì)了用眼神交流，一看到他眉飛色舞，我知道他又想表現(xiàn)了，于是就再“賞”給他一個(gè)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，他也總是能抓住機(jī)會(huì)，后來(lái)他的信心越來(lái)越足，地理成績(jī)和其他各科成績(jī)大幅提高。

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，有自己不同的發(fā)展需求，不同的人應(yīng)該有不同的發(fā)展，哪怕僅僅憑著一點(diǎn)興趣表現(xiàn)，教師也應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的興趣愛(ài)好，從這些微小的細(xì)節(jié)入手，知其才用其才，通過(guò)用其才促進(jìn)其對(duì)知識(shí)的需求，這比干巴巴地找學(xué)生談話(huà)，講大道理，更能促進(jìn)他們的成長(zhǎng)和發(fā)展。

二、下次再講，好嗎？

在高考二輪復(fù)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)復(fù)習(xí)《地球的運(yùn)動(dòng)》這部分時(shí)，下課后，地理班有個(gè)女生追著問(wèn)我問(wèn)題：地球公轉(zhuǎn)中關(guān)于正午太陽(yáng)高度計(jì)算的一類(lèi)題目如何解。我想著，反正是我下節(jié)課要講的內(nèi)容，于是隨口就說(shuō)：下節(jié)上課時(shí)我會(huì)講到的，下次再給你講，好嗎？女生看著我，帶著一些失望轉(zhuǎn)身走了。

回辦公室一看課表，第二天下午最后一節(jié)，她班才有我說(shuō)的“下節(jié)課”，更巧的是，這個(gè)女生第二天居然身體不適，停課在家，而且一直到高考。后來(lái)這個(gè)女孩考得不太理想，客觀地說(shuō)原因可能是多方面的，但對(duì)于我而言，我一直有種負(fù)罪感，覺(jué)得直接原因就是我當(dāng)時(shí)沒(méi)能找出時(shí)間講解清楚她當(dāng)時(shí)的疑惑?！皞鞯溃跇I(yè)，解惑”錯(cuò)過(guò)了一時(shí)，可能影響學(xué)生一世。那個(gè)女生失望的神情，一直清晰地印在我腦子里，成為我心頭抹不去的一個(gè)陰影。

再有學(xué)生問(wèn)我問(wèn)題，我一定盡量當(dāng)場(chǎng)解決，即使時(shí)間來(lái)不及，我也當(dāng)天擠時(shí)間找到他跟他講完。

在學(xué)生有問(wèn)題時(shí)，盡量不要對(duì)學(xué)生說(shuō)：“下次再講，好嗎？”因?yàn)?，客觀地說(shuō)，這時(shí)盡管不一定是他求知欲最強(qiáng)的時(shí)候，但至少是及早幫助他掃清知識(shí)“盲點(diǎn)”的時(shí)候。如果能適時(shí)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求，學(xué)生學(xué)習(xí)中“一步跟不上，步步跟不上”現(xiàn)象就可以避免，最起碼是可以降低的。

三、講，還是不講？

必修三第二章第二節(jié)《森林的開(kāi)發(fā)和保護(hù)》一節(jié)中，“森林是一種重要的環(huán)境資源”這部分是教學(xué)的重難點(diǎn)之一。

作為一種重要的自然資源，森林可以進(jìn)行有機(jī)物質(zhì)的生產(chǎn)，為我們提供了日常生活中必不可少的房屋、船、家具、紙張、藥材等物品，這些都是比較具體的價(jià)值；作為環(huán)境資源，它的功能雖然是比較抽象的、看不見(jiàn)摸不著的，但不可或缺。

我在課堂上，講到此處，有個(gè)好問(wèn)的學(xué)生當(dāng)堂舉手質(zhì)疑：“老師，森林的生態(tài)環(huán)境功能和它作為自然資源的功能相比，到底哪個(gè)更大呢？為什么課本上只是一種定性的提及而不是定量的描述呢？”

這個(gè)問(wèn)題大綱沒(méi)有要求，而且完全在我的預(yù)料之外。盡管這樣，學(xué)生能提出問(wèn)題，我相當(dāng)高興。因?yàn)?，我覺(jué)得學(xué)生的地理思維能夠?qū)⒊橄蟮氖挛锞唧w化，這絕對(duì)是一個(gè)進(jìn)步。

于是我略為講解森林每種生態(tài)環(huán)境功能價(jià)值 （比較專(zhuān)業(yè)的說(shuō)法是生態(tài)服務(wù)功能）的算法思路。然后結(jié)合學(xué)生的生物知識(shí)和化學(xué)知識(shí)，舉例講解了穩(wěn)定大氣成分這項(xiàng)服務(wù)功能價(jià)值的算法：森林生態(tài)系統(tǒng)通過(guò)光合作用和呼吸作用與大氣進(jìn)行CO2和O2交換，吸收大氣中的CO2，并釋放O2，對(duì)維持大氣中的CO2和O2動(dòng)態(tài)平衡具有重要的作用。根據(jù)光合作用和呼吸作用的方程式可推算：每形成1g干物質(zhì)，可固定1.62gCO2，并釋放1.20gO2，干物質(zhì)量可根據(jù)植物干物質(zhì)中碳元素的含量大約占45%由NPP（凈第一性生產(chǎn)力，單位為t·hm-2·a-1）計(jì)算。按照造林成本法和1990年不變價(jià)計(jì)算，固定CO2和釋放O2的價(jià)值分別為71.15元·t-1和352.93元·t-1。因此，研究區(qū)整個(gè)森林系統(tǒng)維持CO2和O2平衡功能的價(jià)值為：(NPP/45%)×(1.62×71.15+1.20×352.93)×S元·a-1，即1197.30×NPP×S元·a-1，S為研究區(qū)森林面積。

學(xué)生聽(tīng)得饒有興趣,最終算出的結(jié)果是生態(tài)服務(wù)功能的價(jià)值是有機(jī)物價(jià)值的數(shù)倍，從而直觀而詳盡地明白了森林生態(tài)環(huán)境保護(hù)功能的重要性。盡管花了10分鐘左右的時(shí)間講了一些看似與課本、教學(xué)目標(biāo)和考試大綱沒(méi)有太大關(guān)聯(lián)的知識(shí)，使得預(yù)設(shè)的目標(biāo)內(nèi)容沒(méi)有講完，但是，學(xué)生獲得的知識(shí)要比教學(xué)大綱上的要多。

一位名師說(shuō)過(guò)：衡量教師教學(xué)水平高低的標(biāo)準(zhǔn)，并不僅僅在于這個(gè)教師的課講得有多精彩多動(dòng)聽(tīng)或者教學(xué)成績(jī)有多好，而在于教師是否把學(xué)生真正當(dāng)成一個(gè)鮮活的生命體，是否真正地將學(xué)生發(fā)展成長(zhǎng)的需求融入到教學(xué)活動(dòng)中，真正地為學(xué)生的發(fā)展、成長(zhǎng)考慮。