淺析中職學校文化課程的有效教學

楊 琴

（寧夏民族職業(yè)技術(shù)學院，寧夏 吳忠 751100）

一、中職學生現(xiàn)狀分析

（一）學生對學習效用認識不清，學習目標不明確導致教育困難。

經(jīng)調(diào)查有11％學生認為學習沒用，21％不知道學習有用，兩項加起來有33％的學生對學習作用認識錯誤或者不正確。在對語、數(shù)等理論課是否有用的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，40％的學生認為用處不大，9％的學生認為根本沒用，這是他們失去學習動力，產(chǎn)生難管現(xiàn)象的原因之一。另外，被調(diào)查學生中愿今后進入企業(yè)，工作專業(yè)對口的占18％；愿參加其他輕松工作的占62％；其余12％對進單位工作沒有什么興趣，只是混個畢業(yè)證；還有8％純粹是為父母讀書。由于學生的不情愿，加上對學習要求不高、動力不夠，必然導致厭學，無形中加大了教學管理的難度。

（二）學習基礎差，學習困難，缺乏學習興趣導致教育困難。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，生源中29％在初、高中為下等生，67％為中下等生，6％初中只念了兩年半，基于這樣的學習基礎，采取統(tǒng)一標準管理學習，肯定造成一部分學生“消化不良”最終導致不學，而無事生非，增加了管理難度。

（三）課程開設不適當，教育方法陳舊，導致厭學難管。

在教學工作中，經(jīng)常有同學向老師反映說：我們正因為基礎課差才到中職學校來學專業(yè)課的，對語、數(shù)等理論基礎學科根本沒興趣，這和調(diào)查情況相符合。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有87％學生喜歡學專業(yè)課，只有13％愿意學語、數(shù)等理論課，所以理論和實際相結(jié)合的教學模式，對于基礎較差，厭學文化課的學生來講，無疑理論課便是“致命”打擊，從而增加了教育教學管理難度。

（四）家長對孩子的學習不關(guān)心、不過問導致管理困難加大。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)部分家長“望子成龍”心切，不愿意讓孩子到職高讀書，認為一到職高就沒有了發(fā)展前途，也就失去了信心，失去了希望，所以造成家長們很少過問、關(guān)心子女，加上有些家庭內(nèi)部的原因，就使得相當一部分學生脫離了家長的管教，再加上社會上一些不良環(huán)境的影響，很容易形成難以管理的局面。

（五）學生對學習期望值不高是導致教學困難的原因。

在調(diào)查中很多學生認為對學習成績優(yōu)秀者表揚不表揚無所謂，也有人認為學習成績差不多就行，無需太好，明顯看出學生對學習的認識不清，無成就感，缺乏上進心，這樣使得班上學習氣氛受到嚴重影響，比、學、趕、幫、超的氛圍不復存在。從而，搗亂違紀就占了上風，造成教育困難。

受“鄙薄中職”的傳統(tǒng)觀念影響，在當前中職學校的文化課程的教學中存在著一些問題。具體表現(xiàn)在：第一，學生的學習積極性嚴重不足；第二，學生普遍不會有效地使用學習策略；第三，師生互動效率非常低，等等。

這些問題都是制約中職學校文化課程有效教學的瓶頸問題，如果這些問題不能有效地加以解決，許多教師在中職學校的文化課程的教學中將會繼續(xù)維持消極應對、點到為止甚至是隨意講課的傾向，這與“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育辦學指導思想是不相符的，更加難以真正促進學生有效、長遠發(fā)展。

二、中職學校文化課程有效教學的意義

（一）有利于營造求真求實的氛圍，潛移默化地影響學生的思想。

文化課程中有許多“真、善、美”的素材，如文秘專業(yè)的《中職語文》教學、幼教專業(yè)的《聲樂基礎》教學，以及作為公共課的《心理健康》教學，等等。對于正處于成長中的中職學生來說，直觀并具有教育意義的學習內(nèi)容對他們的影響較大，通過巧妙安排文化素材和教育內(nèi)容，能潛移默化地影響學生的氣質(zhì)和性情。

（二）有利于創(chuàng)造一種可持續(xù)發(fā)展的理念，適應社會發(fā)展對職業(yè)教育的需求。

蘇格拉底說：“教育不是灌輸，而是點燃火焰。”文化課程的有效教學基于對學生潛能的重新認識，堅持每一個學生都具備成才的本質(zhì)的看法，有利于創(chuàng)造一種在中職學?？沙掷m(xù)發(fā)展的理念。在這種可持續(xù)發(fā)展的影響下，文化課程中的寶貴素材能有效地影響學生的身心健康和品德修為，能有效地把知識教育與道德教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育結(jié)合起來，讓學生真正體會到學習文化課程的價值，從而促使學生在學習生活中自覺地與“準技工”的模型靠攏，進而適應社會發(fā)展對職業(yè)教育的需求。

三、中職學校文化課程有效教學的實現(xiàn)途徑

（一）促使學生掌握學習策略，激發(fā)學習動機。

首先，讓學生在自我認知上明白自信的重要性。大多數(shù)學生處于未成年期，具有一定的可塑性。教師不應經(jīng)常對學生空喊口號，應從細微之處出發(fā)讓學生看到希望，如著裝打扮職業(yè)化、言行舉止儒雅化、思想情感樂觀化，讓學生感覺到教師對他們始終充滿信心。

其次，引導學生科學地制訂、監(jiān)控學習計劃。由于基礎不牢，許多中職生幾乎需要老師“扶著走路”，教師要時刻提醒和要求學生為自己的學習過程作好計劃，每學期、每月、每周、每節(jié)課都要有條不紊地執(zhí)行。

最后，引導學生相互交流與合作。中職生活潑好動，教師要利用他們善于“打交道”這一優(yōu)勢，鼓勵他們在學習上交流與合作，讓他們逐步學會對自我進行理性的分析，學會了解自己的學習特點，從而選擇適合于自己的學習環(huán)境。

（二）強化教師選用制度，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。

中職教師有著“雙師型”教師的潛在規(guī)范，對此應強化教師選用制度。一方面國家應加大扶持力度，繼續(xù)支持全國重點建設職教師資基地的發(fā)展：各地教育行政機構(gòu)要加強對職教基地的管理，充分發(fā)揮橋梁作用，推動職教師資培養(yǎng)培訓基地建設。另一方面職教師資基地也要進一步加強自身建設，努力改善培養(yǎng)培訓條件，積極采取有效措施使基地建設目標和任務落到實處。為了優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，中職學?？梢試L試引進具有高學歷的教師，如對碩士研究生的引進。

（三）深化文化課程組織模式，注重課程與實際相結(jié)合。

為了增強中職學校文化課程教學的有效性，文化課程的組織應在保證能夠培養(yǎng)學生情感、道德和價值觀等基本素質(zhì)的基礎上，進一步加大課程之間的橫向聯(lián)系和組織力度，整合成更接近學生社會生活和職業(yè)活動實際的，符合學生身心特點和職業(yè)教育文化特征的文化課程體系。例如，思想品德課程可以適當與公共類課程相整合，如道德、法律與生活間的兩難問題的討論；語文和寫作課程可以直接與對企業(yè)中辦公室文秘在公文處理時的相關(guān)寫作格式要求相銜接，通過模擬辦公發(fā)文，促進學生及早適應未來的工作狀態(tài)；數(shù)學課程與個人理財課程的整合，讓學生從生活中個人理財?shù)慕嵌葘W習數(shù)學，學會運用數(shù)學，養(yǎng)成勤儉節(jié)約的好習慣，還能起到德育作用。

如今已是職業(yè)教育尤其是中職教育不可錯失的發(fā)展機遇期，社會的發(fā)展已經(jīng)越來越多元化，對中職教育的要求也越來越高。國家要實現(xiàn)經(jīng)濟增長方式根本轉(zhuǎn)變、走新型工業(yè)化的道路、加快城鎮(zhèn)化建設、從根本上解決“三農(nóng)”問題、加快實施人才強國戰(zhàn)略和科教興國戰(zhàn)略，這一切都需要中職教育所培養(yǎng)的在未來從事生產(chǎn)、建設、管理和服務一線的高素質(zhì)勞動者來補充血液。在這樣一個宏觀的背景下，文化課程的有效教學不僅僅肩負著教書育人的歷史使命，更是肩負著以創(chuàng)新的教學思路、創(chuàng)造性的教學方法來促進具有遠見卓識、德才兼?zhèn)涞母呒壖寄苄腿瞬派傻臍v史使命，進而促進經(jīng)濟社會又好又快地發(fā)展。