賞識教育杜絕懲罰教育嗎？

王影麗

（常州市戚墅堰區(qū)幼兒園，江蘇 常州 213000）

有一位心理學(xué)家說：“人類本質(zhì)中最殷切的需要是：渴望被賞識?！辟p識，是指充分認(rèn)識到人的積極因素，并加以肯定與贊賞。賞識對于成長中的孩子來說是至關(guān)重要的，通過賞識可以發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)和長處，激發(fā)孩子的內(nèi)在動力。對孩子進(jìn)行賞識教育，尊重孩子、相信孩子、鼓勵孩子，可以幫助孩子揚(yáng)長避短，克服自卑、懦弱心理，樹立自信心，有助于幼兒改正不良的行為習(xí)慣，保證身心健康和諧發(fā)展?！队變簣@工作規(guī)程》第四章二十一條中明確指出：幼兒園教育應(yīng)堅(jiān)持積極鼓勵，啟發(fā)誘導(dǎo)的正面教育。在實(shí)際工作中，幼教工作者深知正面的賞識教育、表揚(yáng)鼓勵的重要性，其在教育活動中得到了廣泛運(yùn)用。

在全面推行素質(zhì)教育，全國中小學(xué)普遍提倡“賞識教育”的呼聲中，我們也聽到了另一種聲音——懲罰教育。中國青少年研究中心副主任孫云認(rèn)為，我們在提倡表揚(yáng)、贊賞、獎勵的同時(shí)，不應(yīng)該忽視“懲罰”在教育中的積極作用，他說：“沒有懲罰的教育是不完整的教育?！边@何嘗不是教育工作者壓在內(nèi)心深處想說而又不敢說的一句話呢？我可以肯定地說每個(gè)教師都有運(yùn)用“懲罰”而成功的范例。事實(shí)上，在充分尊重與信任孩子的基礎(chǔ)上，巧妙而藝術(shù)地運(yùn)用“懲罰”，則會與成功教育、賞識教育一樣，起到事半功倍的效果。在英國皮亞丹博物館收藏了兩幅圖，一幅是人體骨骼圖，一幅是人體血液循環(huán)圖。這是當(dāng)年一名叫麥克勞德的小孩子的作品。這個(gè)孩子有一顆特強(qiáng)的好奇心，總想看看狗的內(nèi)臟是什么樣的。有一天，他終于殺了一條狗。這條狗恰恰是校長的寵物，校長知道了，決定給他以懲罰，罰他畫兩幅畫。這就是該博物館收藏的兩幅畫。麥克勞德后來成了一位有名的解剖學(xué)家，就得益于校長對他小時(shí)候好奇心的保護(hù)和引導(dǎo)。這位校長給予麥克勞德的懲罰實(shí)在是高明。

可在今天人們的認(rèn)識似乎進(jìn)入了一個(gè)誤區(qū)，即孩子是教師的上帝，罵不得，更碰不得。教師稍給孩子一點(diǎn)“顏色”，就會遭到如體罰、變相體罰、損傷孩子心理等言論的攻擊，導(dǎo)致現(xiàn)在出現(xiàn)了教師在教育孩子時(shí)變得畏畏縮縮，甚至出現(xiàn)央求孩子不要犯錯誤的現(xiàn)象。其實(shí)，在對孩子進(jìn)行賞識教育的同時(shí)，懲罰教育也是一種不可缺少的教育手段，懲罰教育不是體罰教育，有它本身的原則和不可替代的作用，如果說能恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮它的作用的話，對孩子的教育效果將更加完美，教育手段也會進(jìn)一步完善。

一、實(shí)施“懲罰教育”的必要性

一方面，現(xiàn)在獨(dú)生子女占很大比例，家長的注意力和愛自然都傾注在孩子的身上，有的家庭對孩子過分寵愛，無休止?jié)M足，漸漸養(yǎng)成了孩子自私自利、任性乃至放蕩不羈的性格。孩子在心中就會形成“只要我想的，沒有什么是不可能的”的意識，因此，只要他渴望得到的，就會毫無顧忌地去取、甚至去奪。有的家庭過分保護(hù)孩子，一切事情都由父母包辦代替，甚至把力所能及的事情都看成具有潛在的危險(xiǎn)的事情，因此孩子的全部創(chuàng)造都是在父母精心照管下完成的，沒有獨(dú)立實(shí)踐的機(jī)會，動手能力大大減弱。

另一方面，由于獨(dú)生子女雖然在學(xué)校中有一定的集體生活，也常聽到老師、父母教育他們要互相幫助，但在家庭生活中沒有兄弟姐妹共同生活，他們還是小皇帝、家庭生活的主心骨，因此幫助等行為對于孩子而言只是一個(gè)概念，缺少真正的行動。試想，如果一味地用“賞識教育”來教育孩子，則只會使他們更加不能正確地評價(jià)自己，甚至?xí)硪恍┎涣嫉挠绊懀阂皇窃鰪?qiáng)孩子的依賴性，特別是對于學(xué)齡前兒童來說，他們的是非價(jià)值觀都來源于老師和父母對他們的判斷和評價(jià)，一味地表揚(yáng)、贊賞只會混淆、影響孩子的是非判斷能力，并對自我產(chǎn)生不正確、不全面的評價(jià)；二是會讓孩子難以面對挫折，缺乏承受錯誤、失敗的心理能力和解決困難的行動能力。如果一個(gè)人在年幼時(shí)一帆風(fēng)順，從未受過批評和挫折，那么，將來很難獨(dú)立挑戰(zhàn)人生道路上的風(fēng)浪、坎坷。人非圣賢，孰能無過？對犯錯誤的孩子處以懲罰，能夠培養(yǎng)他們敢于擔(dān)當(dāng)、勇于負(fù)責(zé)的品質(zhì)，而這正是現(xiàn)代人必須具備的素質(zhì)。著名教育專家瑪莉琳·古特曼說：“那些小時(shí)候過多的受到師長表揚(yáng)的孩子，在他們步入生活后很可能會遭到更多的失望?！?/p>

其實(shí)，綜觀美、英、日等國中小學(xué)的教育現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)，國外教育特別強(qiáng)調(diào)在張揚(yáng)孩子個(gè)性的同時(shí)，必須以尊重他人、嚴(yán)格遵守社會公德為前提，對因自己的過失或故意行為而產(chǎn)生的后果必須有承擔(dān)責(zé)任、接受懲罰的勇氣。蘇霍姆林斯基在《和青年校長的談話》中指出：“教育者的任務(wù)是既要激發(fā)兒童的信心和自尊心，也要對孩子心靈里滋長的一切錯誤的東西采取毫不妥協(xié)的態(tài)度。”諾貝爾獎獲得者麥克勞德曾因偷殺校長愛犬被罰繪制狗的血液循環(huán)圖和骨骼圖；里根曾因踢碎鄰居玻璃而被父親罰做臨工賠償；中國青少年研究中心副主任孫云曉為懲罰愛睡懶覺的女兒，早上故意不叫她起床讓她品嘗不按時(shí)起床造成的惡果，結(jié)果女兒從此改掉了這個(gè)毛病……“不打不成器”、“小樹不修不成材”、“棍棒底下出孝子”這些古訓(xùn)都提到懲罰的育人作用。所以，教育不是不要懲罰教育，關(guān)鍵是怎樣有藝術(shù)地實(shí)施教育懲罰。

二、實(shí)施“懲罰教育”的原則

正如馬卡連柯所說：“正確地和有目的地應(yīng)用懲罰是非常重要的。優(yōu)秀的教師利用懲罰的制度可以做很多的事情，但是笨拙的、不合理的、機(jī)械地運(yùn)用懲罰會使我們的一切工作受到損失。”因此，在實(shí)際生活中實(shí)施懲罰教育時(shí)，教師應(yīng)掌握以下原則。

1.適度性原則。即懲罰的程度要適中，使孩子心理、生理上能接受。我們應(yīng)該考慮孩子犯錯的行為動機(jī)，不要無論什么錯誤都用一種懲罰手段。切不可因自身情緒不好而遷怒孩子，這樣只會讓孩子因恐懼而拒絕承認(rèn)錯誤或產(chǎn)生對抗情緒。如當(dāng)孩子犯錯誤時(shí)，采用批評性言語就要有一定藝術(shù)性，如孩子畫畫得很臟，老師就不能直言不諱地說：“畫得太臟，重畫?！倍鴳?yīng)婉轉(zhuǎn)地啟發(fā)孩子：“如果這幅畫再干凈點(diǎn)就好了?！边@樣既幫助孩子找到了不足，又保護(hù)了孩子的自尊心。

2.及時(shí)性原則。即發(fā)現(xiàn)孩子犯了錯誤后，及時(shí)進(jìn)行懲罰，并抓緊時(shí)機(jī)因勢利導(dǎo)及時(shí)指出其錯誤所在和應(yīng)該承擔(dān)的后果，而不宜拖延時(shí)間。如果我們采用“老賬新算”“算總賬”的方式，說一些“回頭再找你算賬”之類的話語，則對孩子來說沒有起到任何作用，也不符合幼兒的實(shí)際情況，因?yàn)橛變簺]有時(shí)間觀念，或許等他被懲罰時(shí)，早以忘了懲罰的原因。

3.一致性原則。即在對幼兒實(shí)施懲罰時(shí)，態(tài)度要保持一致。這一點(diǎn)尤其表現(xiàn)在家庭教育中，現(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，有時(shí)父母在對孩子實(shí)施懲罰教育時(shí)，常遭到爺爺奶奶或者外公外婆這些“避風(fēng)港”的保護(hù)，孩子有了保護(hù)傘，就更不聽話，這樣只會導(dǎo)致孩子對懲罰不以為然，甚至還會導(dǎo)致孩子對自己的錯誤行為進(jìn)行狡辯。

4.尊重性原則。懲罰的目的是愛護(hù)孩子，所以切忌用侮辱人格的方式。比如對孩子說類似“你真笨”“真沒用”等有侮辱性的話，會嚴(yán)重?fù)p害孩子的心理健康，讓孩子失去自信心，對事物帶有消極的處事態(tài)度；比如在公共場合處罰孩子，同樣會損害孩子的自尊。此時(shí)，我們應(yīng)該采取冷處理的方式，轉(zhuǎn)移孩子的注意，待孩子回家后再單獨(dú)面對孩子時(shí)再進(jìn)行分析、批評。要使懲罰既達(dá)到制止錯誤的目的，又防止造成孩子的心理傷害。

人們常把教師比喻為園丁，把青少年比喻為一棵棵正在成長的小樹。小樹苗長成參天大樹，需要園丁不停地為其澆灌、施肥、剪枝和除蟲。如果我們把表揚(yáng)、鼓勵、賞識當(dāng)作施肥澆水，那么，批評乃至懲罰就是剪枝、除蟲。賞識教育也好，懲罰教育也罷，都是為了健全孩子的人格，培養(yǎng)孩子堅(jiān)強(qiáng)良好的品質(zhì)。所以我們要以全面、辯證的觀念來看待孩子的教育問題，不能僅強(qiáng)調(diào)一個(gè)方面而忽視另一方面。孩子在探索中學(xué)習(xí)與成長，缺點(diǎn)、錯誤在所難免，他們需要我們直接的愛，但更需要我們科學(xué)的愛。愛的表達(dá)方式是多種多樣的，為了孩子將來能自食其力，做一個(gè)自立自主的人，在我們有能力培養(yǎng)他們的時(shí)候，就要盡自己的努力，把我們的愛藏起一半在心底，讓孩子適當(dāng)?shù)厝淌芤恍┐煺?，承?dān)一些必要的懲罰，而不要讓他們一味地在贊揚(yáng)聲中長大，對批評、懲罰持“避而遠(yuǎn)之”“拒之門外”的態(tài)度。由此看來，通過適當(dāng)?shù)膽土P教育讓孩子從小就學(xué)會接受批評，無論對他完整人格的塑造，還是對他今后事業(yè)的成功，都具有積極的意義。

［1］懲罰教育，想說愛你不容易.江蘇教育.江蘇教育報(bào)刊社，2005.4.

［2］馬卡連柯著.劉長松，楊慕之譯.論共產(chǎn)主義教育.北京人民教育出版社.