談高中歷史教學(xué)中圖片史料的運用

劉麗娜

（包頭市第四中學(xué)，內(nèi)蒙古 包頭 014030）

二十世紀(jì)六七十年代以來，史料教學(xué)在西方逐漸發(fā)展起來，在英國出現(xiàn)了“新歷史科”教育理念，“注重史料的選擇、甄別、分析、判斷與運用，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自身的探究活動來探討歷史問題，習(xí)得并掌握一定的歷史研究方法，形成一定的歷史觀和價值觀”①。在我國，2003年頒布了《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》（以下簡稱“新課標(biāo)”），提出要培養(yǎng)學(xué)生的“提高閱讀和通過各種途徑獲取歷史信息的能力”，從而實現(xiàn)對學(xué)生“歷史思維和解決問題的能力”的培養(yǎng)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力?！雹?/p>

新課程下的中學(xué)歷史教學(xué)理念中，有閱讀、獲取歷史信息能力、歷史思維能力、觀察分析、解決問題能力、學(xué)會學(xué)習(xí)能力等四大能力目標(biāo)。在這四大目標(biāo)中閱讀、獲取歷史信息能力是其他能力的基礎(chǔ)，也是整個歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。閱讀、獲取歷史信息能力指迅速地選擇和獲取信息，創(chuàng)造性地加工和處理信息的能力。歷史資料繁多，相對而言，閱讀、獲取歷史信息能力對學(xué)生學(xué)習(xí)歷史顯得更為重要。這就要求在歷史教學(xué)中，重視史料教學(xué)，通過史料教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力。而在史料教學(xué)中，圖片史料以其直觀性、形象性占有重要地位。

一、圖片史料在歷史教學(xué)中的作用

從人類的認知角度來說，認知始于直觀性的經(jīng)驗，然后才能抽象為理性認知，進而獲得規(guī)律性的認識。對于未成年的學(xué)生而言，形象化認知在其知識獲取中占有很大的比例，而年幼的兒童，更需要依靠直觀性的圖畫來獲得對事物的感性認識。美國心理學(xué)家、教育學(xué)家布魯納認為，人的認知活動按照一定的順序形成，發(fā)展成對事物結(jié)構(gòu)的認識后，就形成了認知結(jié)構(gòu)，人在獲取知識上具有主動性，會主動地對進入感官的信息進行選擇、轉(zhuǎn)換、存儲和應(yīng)用。在歷史教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生重視對歷史圖片和歷史文獻學(xué)習(xí)，把新得到的信息和原有的認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，積極地建構(gòu)新的認知結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生新的觀點及解決現(xiàn)實問題的新思路。③新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，強調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生的自主獲取知識的積極性與主動性，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力與邏輯分析能力，那么，在歷史教學(xué)中就需要加大對相關(guān)圖片史料、文字史料的使用力度，以便加深學(xué)生對歷史事件的前因后果的理解。

從歷史史料的方面來說，圖片史料是文字史料的重要補充，只有兩者協(xié)同起來才能發(fā)揮最大效能。歷史學(xué)具有不可再現(xiàn)的特征，不能像自然科學(xué)那樣在實驗室進行重現(xiàn)，因此，認知歷史主要依靠史料，而史料主要分為兩種：一種是前人遺留下來的關(guān)于歷史的記載，即文字史料，另一種是先民留下的實物，如城市遺址、墓葬遺址、器物遺物等。史學(xué)家將文獻與考古結(jié)合起來進行研究，以便獲得對歷史真實的認知。而實物史料，在很大程度上以圖片的方式被記錄下來，為歷史學(xué)家進行研究。我國古代就有“左圖右史”、“索象于圖，索理于書”的說法，揭示出了圖與文在獲取知識中關(guān)系與作用。

從歷史教學(xué)方面講，圖片史料以其直觀性的特征，能夠極大增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。葉圣陶先生曾說：“好的課文圖片是課本的有機組成部分，能夠加強對讀者的感染力，加深讀者的印象，使讀者認識得更清楚，絕不是可有可無的點綴。”魯迅先生說：“書籍的圖片，原意是在裝飾書籍，增加讀者的興趣的，但那力量，能補助文字之所不及，所以也是一種宣傳畫?！笨梢娬n本圖片在教學(xué)過程中有著重要的功能。對于歷史教學(xué)而言，圖片史料具有重要的作用。歷史圖片的運用可以使學(xué)生從中獲取有效信息，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，引起學(xué)生的聯(lián)想，促進學(xué)生的思維活動；由于圖像對感官的刺激往往要比言語更直接，因而更有助于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解和記憶。文字史料具有抽象性、間接性的特征，單純依靠文字史料不能達到完美再現(xiàn)歷史上發(fā)生過的事情的目的。由于條件所限在教學(xué)中不會經(jīng)常性地使用實物史料，那么，實物的圖片就成為教學(xué)中的不二選擇。在教學(xué)中使用圖片史料，才能超越時空的限制，獲得比較直觀性、形象化的認識，從而彌補文字史料的不足。

二、圖片史料在歷史教學(xué)中的使用

圖片史料，種類很多，如歷史照片、歷史繪畫、歷史漫畫，內(nèi)容也具有多樣的化的特征，如反映歷史人物的，也有反映歷史事件的，還有描繪歷史器物的，亦有反映歷史遺跡的。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體技術(shù)的支持下，圖片史料在教學(xué)上運用上具有很大的空間。在教學(xué)中，可供選擇的圖片史料非常多，可來自教材，也可來自學(xué)術(shù)專著，還可來自網(wǎng)絡(luò)圖片庫，亦有親身拍攝。這樣就會出現(xiàn)如何選擇圖片史料的問題，即以什么樣的標(biāo)準(zhǔn)去選擇圖片史料。

選擇圖片史料，本著與重點內(nèi)容緊密相關(guān)的原則，選取最能夠詮釋文字內(nèi)容并且能夠起到有利于學(xué)生理解作用的圖片。選擇圖片，要選擇那些有助于學(xué)生了解歷史事件關(guān)鍵點，有助于對教材內(nèi)容進行補充說明的，有助于理解較為復(fù)雜問題的圖片。例如，在講授講專題一第三課《專制時代晚期的政治形態(tài)》時，對于軍機處的特征學(xué)生很難理解、也很難想象，如果著重以教材中的插圖“清代軍機處值房”作為圖片史料，通過看圖片中軍機處值班房的結(jié)構(gòu)布局與設(shè)施，讓學(xué)生很直觀地體會軍機處的“簡”（機構(gòu)簡單、人員精干、有官無吏）、“速”（辦事效率高）“密”（地處內(nèi)廷）這三大特點。再如，在講授專題六第一課《民主政治的搖籃——古代希臘》的時候，重點要講述希臘民主政治的特征，可以使用“古代雅典城市布局”的圖片與中國古代京城的圖片進行對比，學(xué)生通過觀看圖片，會發(fā)現(xiàn)雅典最宏偉的建筑物是雅典衛(wèi)城的公共建筑物，如廣場、神廟、劇場，然后老師通過提問的方式啟發(fā)學(xué)生：“為什么古代雅典最宏偉的建筑都是一些公眾活動的場所，而不像中國是皇帝的居所呢？”這樣，學(xué)生就會順著老師的引導(dǎo)進行思考，進而得出雅典民主政治中主權(quán)在民的特征。

選擇圖片史料，除了要考慮相關(guān)性外，還要考慮圖片是否具有很強的指示性，也就是說，圖片上有足夠的信息，能夠讓學(xué)生聯(lián)想到所學(xué)習(xí)過的相關(guān)知識，從而實現(xiàn)知識遷移的教學(xué)目的。在講授專題三的第二課的《辛亥革命》，重點是要掌握辛亥革命的歷史功過，明晰辛亥革命雖然推翻了皇權(quán)體制，但是，由于袁世凱竊取了革命成果，中國革命任重而道遠。使用1912年馬星馳的系列漫畫“一年來之回顧”，學(xué)生通過觀看漫畫中的對比式的描繪：昔日政治上“推倒專制”，如今又“死灰復(fù)燃”；昔日官僚“匿跡銷聲”，如今又“爭夸經(jīng)驗”；昔日帝國主義外交上“承認為交戰(zhàn)國”，如今又“協(xié)議處分支那”；昔日國民“延頸企踵渴望共和”，如今則是“小民無米為炊”，就會明白辛亥革命并不能將中華民族從苦難中解放出來，辛亥革命并沒有實現(xiàn)中國民主革命的任務(wù)。這個漫畫有很強的指示性，有“推倒專制”、“渴望共和”等提示語，還有“支那”這樣的鮮明的地域指示語，學(xué)生很快就能將這幅漫畫與中國對應(yīng)起來，并能夠通過“專制”與“共和”的提示語，聯(lián)想到課本中的關(guān)于辛亥革命的描述，從而直觀地感受到辛亥革命并沒有改變中國社會性質(zhì)的這個問題。再如在講授專題二的《瓜分狂潮和民族危機》的時候，為了讓學(xué)生理解民族危機的威望程度及列強對我國的瓜分，可以使用1898年的一幅法國漫畫，學(xué)生從漫畫中的指示性內(nèi)容入手，即從清朝人的裝束中想到這幅畫與中國有關(guān)，然后看到列強各國在瓜分一個圓餅，圓餅上寫著“china”，那么，學(xué)生由此很快就想到這幅圖畫與課本中講授的列強瓜分中國聯(lián)系起來，而瓜分者的表情動作讓學(xué)生聯(lián)想到列強對瓜分中國貪婪性，而以清朝裝束為代表的中國則表現(xiàn)出痛不欲生的表情，這讓學(xué)生體會到在瓜分狂潮下中國的民族危機的嚴(yán)重程度。

當(dāng)然，并不是所有的圖片史料都具有相關(guān)性、指示性的特征，這就需要使用適當(dāng)?shù)奈淖质妨线M行補充，從而達到更好的教學(xué)效果。在講授專題一《中國早期政治制度的特點》的時候，對于周代實行的分封制，著重要把握這種制度的“等級性”，可選取《禮記》的記載：天子之豆二十有六，諸公十有六，諸侯十有二，上大夫八，下大夫六。諸侯七介、七牢，大夫五介、五牢。然后配以“考古發(fā)現(xiàn)的戰(zhàn)國以前的餐叉”的圖片，通過觀看圖片，學(xué)生懂得古代的餐叉有著不同的大小。緊接著老師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字史料，學(xué)生很快就會將《禮記》中的等級規(guī)定，與餐叉的大小結(jié)合起來，從而明白西周的分封制本質(zhì)上是一種等級制度。

三、圖片史料在歷史教學(xué)中的注意事項

圖片史料的使用，不能太多，堅持適量性的原則。經(jīng)驗證明，教學(xué)中的圖片并非越多越好，圖片太多很可能喧賓奪主，分散學(xué)生對教材文字內(nèi)容的注意力。這樣，不但起不到應(yīng)有的目的，而且會分散學(xué)生的注意力，將學(xué)生對知識的關(guān)注轉(zhuǎn)移到了圖片的細節(jié)上了，這樣就背離了教學(xué)的初衷了。因此，在教學(xué)中，圖片史料一般要用在重點與難點上，堅持直觀性感受與抽象的思考相結(jié)合。

圖片史料的使用，要考慮到學(xué)生的年齡特征及其已有的知識儲備，選取符合學(xué)生心理特征、知識結(jié)構(gòu)的圖片，因此，按照適用性的原則選擇圖片。如果圖片本身太艱深的話，則學(xué)生觀看后非但不能與所學(xué)的知識聯(lián)系起來，反而使得學(xué)生對圖片不明就里，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

圖片史料還需要考慮趣味性，也就是說，能夠激發(fā)學(xué)生有興趣去探究圖片背后的歷史。從人的認知來看，生動、趣味的圖片要比一般的圖片更能引起人的注意，在歷史教學(xué)中，有趣的圖片會極大地調(diào)動學(xué)生的積極性，達到事半功倍的效果。

注釋：

①李稚勇.論英國中學(xué)歷史課的史料教學(xué).外國教育，2001（1）：69.

②基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）.北京師范大學(xué)，2001.

③趙玉清.淺談圖片、文獻在歷史教學(xué)中的作用.東北師范大學(xué)，2008：6.