建立和諧的師生關系，營造積極的課堂氣氛

楊淑捷

（寶雞文理學院，陜西 寶雞 721013）

有一著名學者言積極的課堂氣氛，教師有一項功能是永遠也不能忘記的：創(chuàng)設有情感的學習情境。這是任何精細的機器永遠無法代勞的。良好的課堂氣氛能夠促進任課教師與學生之間的互動，增進課堂內外的師生關系。

課堂氣氛的概念最初源自國外學者對課堂行為的測量。所謂課堂氣氛，通常是指在課堂活動中形成的占優(yōu)勢的群體的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。如課堂中群體的心理狀態(tài)積極性、拘謹程度、相對穩(wěn)定性、輻射性（通過課堂成員個體的情感對其他成員地影響）、主動性、靈活性，等等。課堂氣氛的渲染作用不可低估，影響著學生學習方式的轉變，潛能最大限度地發(fā)揮，直接制約著課堂教學效果。

國內有學者根據課堂師生的注意、思維、情感等心理狀態(tài)，將課堂氣氛分為積極的課堂氣氛、消極的課堂氣氛、反抗的課堂氣氛三種類型。

在積極的課堂氣氛中，有良好的秩序，課堂活潑而不失嚴肅，師生都全神貫注于課堂，注意力集中，學生精神飽滿。教師善于引導學生積極思維，學生踴躍發(fā)言，敢于說出自己真實的想法，課堂氣氛熱烈，井然有序，師生、生生和諧相容。在教學過程中，學生主動投入課堂，群體共同解決困難，從而獲得自信，與教師“其文共賞析，疑義相與析”，在與他人共享高峰體驗中領略語文，獲得知識，陶冶情操。

在消極的課堂氣氛中，教師對學生管理嚴格、呆板，教師的教學也缺乏啟發(fā)性，學生對教師缺乏信任，不滿情緒流露于外，師生關系不融洽。教師高高在上，學生呆若木雞，整個課堂死氣沉沉?；蛘?，教師對課堂管理較松懈，課堂秩序較差，教師不善于組織教學，學生注意力分散，思維不會處于興奮狀態(tài)。當然，學生也不會有“一語驚雷”與“靈感突現(xiàn)”的思維狀態(tài)，從而對語文課也會興趣索然，學生也只能是被動地灌輸，教學陷入惡性循環(huán)之中。

在反抗型的課堂氣氛中，教師與學生處在一種極不和諧的狀態(tài)下，學生對課堂學習根本沒放在心上，對所學不感興趣。師生都會產生厭煩的情緒，課堂教學無法發(fā)揮其原有的作用。

因此，積極的課堂氣氛對語文教學的影響是深遠的。讓學生處在愉悅的氛圍中，學習、思考、創(chuàng)造才能成為一種可能，也才能把創(chuàng)造的靈性發(fā)揮到極致。積極的課堂氣氛中，師生之間和諧相處，互相鼓勵，相互認同，彼此都會獲得較強自信。對于學生來說，語文素養(yǎng)得以提升。而且，在積極的課堂氣氛中，彼此交流暢所欲言，個性張揚，學生對課堂充滿期待，對語文學習產生積極的影響，而不會有過分焦慮的情緒狀態(tài)。在積極的課堂氣氛中，學生學習語文不再是被動地接受，而是自我的內心需求，逐步實現(xiàn)學習動機的正遷移。這樣，語文則帶著學生重新回到了人類精神的家園。

營造和諧、積極的教學課堂氣氛，對于語文教師來說顯得尤為重要。

1.營造良好的課堂氣氛需要樹立學生的自信心

美國心理學家羅森塔爾做過這樣一個實驗：羅森塔爾提供給一個學校一些學生名單，并告訴校方，該校有幾名天才學生，但尚未表現(xiàn)出來。其實，這是隨意抽取出來的幾個人。有趣的是，在年終的測試中，這些學生的學習成績的確比其他學生高出很多。羅森塔爾認為，這就是由于教師期望的影響。由于教師寄予他厚望，在上課時給予他更多的關注，通過各種方式向他傳達“你很出色”的信息，學生感受到這一切，因而產生一種激勵作用，學習時加倍努力，自然取得了好成績。由此可見，積極期望對人的行為的影響有多大，相反消極的不良期望對人行為的影響也不容置疑。羅森塔爾就把這種現(xiàn)象稱為“皮格馬利翁效應”，在學術界也叫“羅森塔爾效應”。學生對語文學習的積極性在很大程度上來自于教師對待學生的期望。教師以積極的態(tài)度期望學生，學生可能會朝著積極的方向進步；相反，教師對學生的偏見也能產生消極的結果而影響學生的學習積極性。教師對學生的觀照、鼓勵和期望會使學生產生愉悅的心理體驗，對他們的學習有重要的激勵作用。對于中學生來說，當他們還不知道學習是為了什么的時候，為關愛自己，為自己喜愛并充滿人格魅力的教師而學往往會成為一種學習動力。當教師成為學生的一種學習動力的時候，那么，學生對語文課堂的期待是不言而喻的。

2.營造積極的課堂氣氛需要學生積極主動地參與

課堂教學的過程是師生互動的過程，教師是知識的傳授者，是學生學習的引導者，是學生身心發(fā)展的促進者。

正如杜威所說：“教師，一個引導者，他撐船，學生用力地用槳把船劃向前?！碑敶逃乙堰_成這樣的共識，學生應該是知識的建構者，而不是被動的接受者。教學也不是機械地由教師的嘴把知識傳到學生的大腦里，而是學生新領悟到的知識與過去的知識發(fā)生碰撞，形成新的知識。課堂教學中，教師更需要調動學生的自主性，發(fā)揮其主觀能動性，極力營造積極、寬松、民主、和諧的學習氛圍，讓學生積極、主動地投入學習中來，師生才能產生認知、情感的共鳴。

3.營造積極的課堂氣氛需要教師飽蘸熱情的精神狀態(tài)

德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于喚醒、激勵、鼓舞。而沒有興奮的情緒怎么能激勵人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？只有生氣才能換來生氣，死氣只能從死氣中來?！?/p>

語文教學課堂氣氛是教師與學生在課堂中共同創(chuàng)造出來的，是教師的教學活動和學生學習活動的和諧統(tǒng)一。積極的課堂氣氛的營造，教師起主導作用，教師在整個教學過程中飽滿的情緒與情感，勢必會喚起每個學生的熱情，并且教師以自己高尚的人格、優(yōu)美的氣質、開朗樂觀的性格、良好的教學機智對營造出積極的課堂氣氛也將產生舉足輕重的作用。學生在這種積極的課堂氣氛中，沒有膽怯，沒有焦慮，而是帶著自信、輕松、快樂全身心投入課堂學習。

4.營造積極的課堂氣氛需要教師激情、風趣的教學語言

在語文課堂上，言語的功能發(fā)揮著很大的作用。語文教學的成功在很大程度上取決于教師教學語言的高質量。教師慷慨激昂、飽含熱情的語言，同樣能點燃學生的熱情，蕩氣回腸；教師在講述時猶如朋友輕聲訴說，娓娓道來，給學生帶來的是內心的沉靜，如沐春風。利用語言對課堂教學進行調控，可以營造不同的課堂氣氛。正如全國著名特級教師于漪所說：“教師語言要有趣味，除了規(guī)范、鮮明外，要有較強的形象性，能粘住學生的注意力，開啟心窗?！薄敖虒W是通過語言進行的，有時一個貼切的比喻，一段富于哲理的話……都會像神話中的魔棒一樣，使學生全神貫注，煞有趣味?！币虼?，教師，特別是語文教師，必須精心錘煉教學語言，使之猶如美妙的樂曲，營造積極的課堂氣氛的和諧之音。

5.營造積極的課堂氣氛，關注的是每一位學生的發(fā)展

課堂里的每一位學生都應享有受教育的權利、發(fā)展的機會，享有課堂帶來的美好的情緒體驗。面向全體學生的教學，才真正算得上是民主的教學。每一位學生的發(fā)展是教學活動的目標，也是課堂教學具有生命力的源泉。語文的能力與每個人的生活的聯(lián)系非常緊密。因此，語文教學更應該面向每一個學生，使每一個學生掌握這個工具，獲得最起碼的生存的能力。語文課堂不能只是面對極個別“尖子生”的課堂，也不能是一部分“種子選手”的訓練場，而應該是每個學生獲得知識，發(fā)展自我的民主的課堂。這樣，積極的課堂氣氛才會在真正意義上得以營造。

6.充分利用多媒體教學營造積極的課堂氣氛

如今，科技的發(fā)展使得人類的知識也呈幾何倍數增長，信息的獲得手段多種多樣。信息高速公路的四通八達，使得網絡上的信息、音樂、背景、圖畫等資源得以共享，經過整合后都可成為很好的教學素材。

多媒體教學有著聲、形、色、圖的精彩畫面，使原本靜態(tài)的文本有了動感，傳遞于眼耳之間。無疑，語文課堂更增添了活躍的氛圍。不可否認，它對學生產生的影響力是深遠的，有貼近的情感，如身臨其境，更有“潤物細無聲”的情感熏陶。語言是文化的載體，語文教學與民族文化、現(xiàn)代文化息息相關。因此，應依托文化背景的語文才能展示其“大語文”的魅力。

積極的課堂氣氛能最大限度地調動學生學習的積極性和主動性，使其保持濃厚的學習興趣，在學習中獲得愉悅的體驗。在和諧的氣氛中，學生在與古人對話，與大師對話的過程中，完善自我，形成和發(fā)展自身的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

［1］莫雷，教育心理學.廣東教育出版社.

［2］宋其蕤.語文教學美學論.廣東教育出版社.

［3］中學著名語文特級教師教育思想精粹.語文教育出版社.

寶雞文理學院重點項目（項目編號ZK11119）。