“和諧觀”指導(dǎo)下的高?！靶蝿菖c政策”課程改革的研究

駱謀萸 方九億

（1蚌埠醫(yī)學(xué)院 護理學(xué)系；2蚌埠醫(yī)學(xué)院 黨（院）辦公室，安徽 蚌埠 233030）

和諧的思想觀念源遠流長，和諧觀念實質(zhì)就是以聯(lián)系、發(fā)展、整體的觀點來看待事物。事實證明，當代嚴重的生存危機正是人與自然、人與人之間及個體身心發(fā)展的和諧遭到破壞的結(jié)果。對和諧的不懈探求仍是我們當代人的重要目標。因此，我們有必要把和諧作為高校“形勢與政策”課程設(shè)置的指導(dǎo)思想，把和諧作為高?！靶蝿菖c政策”課程的目標；把和諧做為高?！靶蝿菖c政策”課程實施和評價的原則，以和諧增進知識的聯(lián)系，促進學(xué)生的健康發(fā)展。

一、和諧課程設(shè)置：促進學(xué)生和諧發(fā)展的課程改革的關(guān)鍵

促進學(xué)生的和諧發(fā)展是高校教育的核心任務(wù)，而和諧發(fā)展的首要條件是合理的課程設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)。目前高校存在課程設(shè)置不合理的問題，與現(xiàn)在的和諧觀念和學(xué)生的和諧發(fā)展思想相違背。和諧課程就是課程內(nèi)部之間相互協(xié)調(diào)、相互促進、相互滲透的一種關(guān)系，是指全體課程作為一個整體，相互聯(lián)系不可分割，彼此之間存在一種邏輯發(fā)展關(guān)系。

1.現(xiàn)行高?！靶蝿菖c政策”課程設(shè)置的問題分析

在具體工作中，高?！靶蝿菖c政策”在課程設(shè)置上存在諸多問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（1）教學(xué)題材寬泛、即時性強，難以系統(tǒng)化和學(xué)科化?！靶蝿菖c政策”課程作為一門以講授時事內(nèi)容為主的課程，必然要求在課程內(nèi)容設(shè)置上需多方考慮，盡量多地搜集各種題材、各種類型的時事信息。同時，時事信息具有極強的時效性，所以這門課程容易被理解為“熱熱鬧鬧講故事”的課程，很難將這門課程系統(tǒng)化和學(xué)科化。

（2）形勢發(fā)展的突變性與不確定性，給課程內(nèi)容設(shè)置帶來難度。“形勢與政策”要求課程內(nèi)容設(shè)置與時事和事實相關(guān)，這會出現(xiàn)兩種誤區(qū)：一是過于注重實效性、即時性，缺乏理論深度；二是片面追求理論性而與時事結(jié)合不緊。當前無論是國內(nèi)還是國際，幾乎天天都有大事發(fā)生，而且這些事件的發(fā)生越來越超出許多專家的判斷，呈現(xiàn)出越來越明顯的不確定性，勢必直接增加課程內(nèi)容設(shè)置的難度。

（3）學(xué)生思想意識多元化，給課程內(nèi)容設(shè)置帶來難度。我們處在一個多元化的時代，社會的多元化，導(dǎo)致學(xué)生思想意識和價值取向的多元化。這就意味著，學(xué)生不再簡單地接受主流意識形態(tài)的內(nèi)容，而是已經(jīng)存在多元化的價值取向，原先的內(nèi)容對于學(xué)生來說不再是無可辯駁的“真理”，而均成為可以被重新審視的“觀點”［1］。

2.和諧課程設(shè)置的特征

（1）知識性和思想性的有機統(tǒng)一?！靶蝿菖c政策”課程的研究對象是形勢與政策。而單“形勢或政策”而言，都是一個龐大的知識體系，這門課的知識性顯而易見。同時，“形勢與政策”又是思想政治教育的重要組成部分，必須體現(xiàn)強烈的思想性，即引導(dǎo)學(xué)生正確認識形勢，正確理解政策，增強社會責任感，提高執(zhí)行政策的自覺性。

（2）變動性與穩(wěn)定性的有機統(tǒng)一。由于國內(nèi)和國際政治、經(jīng)濟和社會形勢每年都在變化，我們黨和國家的路線、政策、方針和各種措施也在動態(tài)發(fā)展，這就使得這門課程沒有固定的教科書、教學(xué)大綱，但內(nèi)容的變動性又是以穩(wěn)定性為基礎(chǔ)的。任何偶然背后總是隱藏著必然，事物的質(zhì)變也必須建立在長期的量變的基礎(chǔ)之上，黨的大政方針也總有一個持續(xù)性和連貫性?！靶蝿菖c政策”教育更為重要的內(nèi)容就是要講清事件背后的必然性和政策的連貫性，這樣才能找出社會發(fā)展的規(guī)律性，對形勢的發(fā)展具有前瞻性和預(yù)測性［2］。

（3）理論性與實踐性的有機統(tǒng)一。講述時事，不是就事論事，而是以理論事和以事明理。為將理論性與實踐性有機地統(tǒng)一起來，還要積極創(chuàng)造條件，組織學(xué)生進行社會調(diào)查和社會實踐，引導(dǎo)他們對理論上的難題到實踐中尋找答案，對實踐中的問題從理論上求得解決，以便從理論和實踐的結(jié)合上提高分辨是非的能力，堅定正確的政治方向。

3.和諧課程的結(jié)構(gòu)分析

經(jīng)過我們對學(xué)生做的相關(guān)調(diào)查了解到，大學(xué)生對形勢與政策課的學(xué)習需求主要包括：（1）掌握相關(guān)知識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高自身綜合能力需求。（2）提高知識和分析社會形勢、社會思潮和社會問題能力的需求。（3）思考和定位自己人生奮斗方向，探索社會價值的需求。（4）深造和就業(yè)的現(xiàn)實要求。（5）對新鮮事物、民族激情、國際形勢等需求。這表明：大學(xué)生學(xué)習形勢與政策課的目的主要是，正確認識國內(nèi)外形勢，深刻理解黨的基本路線、方正和政策；樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀，理性規(guī)劃大學(xué)及畢業(yè)后的人生方向，成為一個對社會有價值的人，這與我們國家高校開設(shè)形勢與政策課的根本目的基本一致，也為我們形勢與政策課的順利開展奠定了堅實的基石。

根據(jù)學(xué)生的這些需求，“形勢與政策”課的課程體系大致可分為相對穩(wěn)定的基本理論、基本形勢與政策及不斷更新的時事政治?；纠碚撝饕R列主義、毛澤東思想、鄧小平理論及其立場、觀點和方法；基本形勢與政策又可分為國際形勢與政策和國內(nèi)形勢與政策。相對變動部分則要突出以熱點、難點問題為主要內(nèi)容。這其中，基本理論是形勢與政策課教學(xué)的核心內(nèi)容，貫穿于全部教學(xué)內(nèi)容的主線。同時，要不斷豐富和拓展“形勢與政策”課的內(nèi)容體系，按學(xué)科分類逐步建立“形勢與政策”教學(xué)專題庫，根據(jù)形勢發(fā)展及時更新調(diào)整專題內(nèi)容。根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生掌握分析形勢政策能力和素質(zhì)的需要，建立一套完整的、科學(xué)的、規(guī)范的課程資源。主要有課程大綱、授課計劃、課程標準、電子教案、教學(xué)課件、教學(xué)案例庫、實踐教學(xué)方案等，逐步使教學(xué)內(nèi)容科學(xué)化。

二、和諧課程實施：促進學(xué)生和諧發(fā)展的課程改革的重點

盡管有好的課程結(jié)構(gòu)，但有時在實施過程中也會產(chǎn)生不合理現(xiàn)象。比如說在實施過程中，課程目標的理想與現(xiàn)實產(chǎn)生嚴重的偏離，教學(xué)計劃是以其整體來體現(xiàn)教育目的和專業(yè)培養(yǎng)目標的，有些教師往往比較偏好自己所教課程，不問培養(yǎng)目標是否變化，也不問本課程在課程設(shè)置中的位置，沒有從目標出發(fā)調(diào)整各方面的比例，并不以最后是否達到目標要求作為衡量的標準。在傳遞科學(xué)知識時，有些教師認為科學(xué)知識是“客觀的”、“絕對正確的”、“價值中立的”，用強制性的手段傳授，其結(jié)果是，學(xué)生的質(zhì)疑精神，探究意識，批判性思維和學(xué)習中的主體性、自主性被漸漸地抹殺了。那么，在課程實施過程中如何促進學(xué)生和諧發(fā)展呢？應(yīng)做到以下幾點。

1.知識與技能目標的合理結(jié)合

對“形勢與政策”課程而言，“知識與技能”是指哪些？什么是學(xué)生應(yīng)該知道和掌握的知識和技能？什么是學(xué)生想知道的知識和技能？這些可以統(tǒng)一起來嗎？如何收集、甄別、使用教學(xué)內(nèi)容是教師的首要任務(wù)［3］。

面向大學(xué)生開設(shè)“形勢與政策”課的重要目的，是幫助大學(xué)生了解黨和國家的大政方針，熟悉國內(nèi)、國際重大事件。因此，在教學(xué)過程中首先要強調(diào)方針、政策與理論知識的講授，并向?qū)W生傳遞國內(nèi)、國際重大事件的相關(guān)信息；開設(shè)“形勢與政策”課的首要目的，就是要使大學(xué)生認識和了解國際、國內(nèi)重大時事，因此，在教學(xué)過程中首先要強調(diào)知識的傳授，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該貼近學(xué)生、反映現(xiàn)實，選擇影響重大尤其是大學(xué)生普遍關(guān)注的熱點問題進行講授。大學(xué)一年級學(xué)生對國內(nèi)外形勢表現(xiàn)出濃厚的興趣和強烈的渴望，但是面對各種新聞媒體和社會傳聞魚目混雜式的信息爆炸干擾，他們往往變現(xiàn)出不知如何判斷的茫然與無助。因此，對大一新生以課堂講授為主。同時，在課堂知識傳授的過程中要注意培養(yǎng)大學(xué)生分析問題、解決問題的能力，這是“形勢與政策”課的又一重要目的。其他年級的大學(xué)生，在利用專題教學(xué)的同時，可以采取組織班級主題討論、師生研討、時政報告會、時政知識競賽、請進來與走出去參觀訪問、社會實踐等深入實際的體驗活動來滲透馬克思主義認識、分析形勢的立場、觀點和方法，通過讓大學(xué)生了解時事，理解方針、政策，學(xué)會從正確的角度看問題，用自己的觀點分析問題，認清大局和大趨勢，最終樹立起科學(xué)的形勢政策觀，提高自己對國際國內(nèi)形勢的辨別能力、分析能力，達到知識與技能的統(tǒng)一。

2.過程與方法目標的結(jié)合

“知識與技能”解決的是“是什么”的問題，“過程與方法”則解決“怎么來”的問題，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識是“怎么來”的。

課堂教學(xué)是“形勢與政策”課最必要、最基本的形式。只有通過教師在課堂上講解，學(xué)生才能了解到“形勢與政策”課的基本內(nèi)容，從根本上把握其精神實質(zhì)，使原來了解到的那些零散的、膚淺的、似是而非的知識變得更加系統(tǒng)、準確、有條理，引導(dǎo)他們學(xué)會透過復(fù)雜的表象分析問題的實質(zhì)，學(xué)會科學(xué)的思想方法。課堂上教授的內(nèi)容不可能涵蓋教學(xué)的全部，而是教學(xué)內(nèi)容最典型、最重要、最難得部分，并以此為例，傳授給學(xué)生方法。課堂教學(xué)的局限性，一方面學(xué)生對知識的接受和理解常會感覺到意猶未盡，會在課外繼續(xù)關(guān)注或討論某一問題。另一方面教師會根據(jù)課堂上觀察到的一些問題，在課余時間進行積極的思考，對具有普遍性、代表性的問題予以關(guān)注，并進行深入的探討。因此，教師應(yīng)當在“形勢與政策”課教學(xué)實踐中樹立全程教育觀，課堂講授之外還要通過面對面交流或開設(shè)“網(wǎng)上課堂”的方式解答學(xué)生的疑問，增強教學(xué)的滲透力和吸引力，深化學(xué)生對知識的理解，這也是課堂講授必要的延伸。

3.情感態(tài)度與價值觀目標的結(jié)合

思想政治理論課的最終目標是培養(yǎng)和塑造學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價值觀，對黨、國家、民族、社會、家庭產(chǎn)生正確的情感歸屬和認同［4］。

“形勢與政策”課知識面廣、內(nèi)容豐富、知識更新快。搞好“形勢與政策”課教學(xué)僅靠教師的努力是不夠的，需要在學(xué)生中形成一種主動了解“形勢與政策”的風氣。因此，只有營造濃厚的教育氛圍，使學(xué)生養(yǎng)成關(guān)心時勢與政策的良好習慣，“形勢與政策”教育才能收到良好的效果。校園文化不僅能豐富大學(xué)生的業(yè)余文化生活，而且具有導(dǎo)向、激勵、陶冶和凝聚的德育功能，有利于大學(xué)生正確的人生觀、世界觀、價值觀的樹立；優(yōu)秀的校園文化能為思想政治教育創(chuàng)造良好的文化氛圍。因此，在“形勢與政策”課程實施過程中，可以通過校園文化建設(shè)，營造多種形式的、持續(xù)性強的“形勢與政策”教育氛圍。例如，通過黨團活動、社會實踐和校園網(wǎng)絡(luò)等途徑宣傳國家政策；通過加強與社會的接觸，以豐富和加深學(xué)生對時事政治的認識這樣既可以增強“形勢與政策”課教學(xué)的效果，又可以使大學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注形勢與政策的良好習慣。“形勢與政策”教育是高校思想政治教育的重要組成部分，對培養(yǎng)大學(xué)生的良好素質(zhì)起著重要作用。

我們應(yīng)當客觀看待目前“形勢與政策”課程實施中存在的問題，在教學(xué)過程中以中國特色社會主義理論體系為指導(dǎo)，以社會主義核心價值體系為核心，與時俱進，積極創(chuàng)新，加強“形勢與政策”課的基本建設(shè)，強化教學(xué)實踐，不斷提高“形勢與政策”課教育教學(xué)質(zhì)量。

三、和諧課程評價：促進學(xué)生和諧發(fā)展的課程改革的保證

課程評價、課程結(jié)構(gòu)、課程實施過程是一個整體，它們之間是相互聯(lián)系、相互影響、相互促進的。課程的內(nèi)容和目標是課程評價的依據(jù)，課程評價的目的是為了更好地達到課程的目標和設(shè)置更為合理的課程結(jié)構(gòu)，即在對課程實施結(jié)構(gòu)進行分析、測量的基礎(chǔ)上進行評價，找出課程實施過程中需要改進的方面和對以后的教學(xué)具有指導(dǎo)性意義的經(jīng)驗理論。因此，課程評價所起的作用是促進性的，而非傳統(tǒng)的鑒定性的。

基于以上問題的思考我們決定實行真實性評價。真實性評價主要是針對學(xué)生所做的評價，當然在課程的評價過程中還涉及課程結(jié)構(gòu)是否合理課程的目標是否恰當?shù)榷喾矫娴脑u價，在本文中我們暫不討論這些。真實性評價是一種整體性評價如表現(xiàn)性評價、學(xué)生成長紀錄袋，它強調(diào)過程與結(jié)果之間的聯(lián)系，它的目的是指向發(fā)展的，它具有以下特點：［5］

第一，從評價內(nèi)容來說，評價既包括學(xué)習的結(jié)果評價，又包括學(xué)習的過程的評價，凸現(xiàn)評價的診斷與服務(wù)功能。評價的內(nèi)容可以是教學(xué)內(nèi)容，也可以是社會調(diào)查報告。鼓勵大學(xué)生到改革開放的大課堂去汲取營養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生廣泛參加社會調(diào)查、社會考察，特別是寒暑假期間的大學(xué)生社會實踐活動。通過寫小論文、社會調(diào)查報告、熱點分析等靈活多樣的形式，加深大學(xué)生對黨的方針、政策、路線的理解和認識，提高分析社會問題的能力。

第二，從評價的方式來說，是在現(xiàn)實生活的真實情景中給學(xué)生呈現(xiàn)復(fù)雜的、不正確、開放的問題情景，以及需要整合知識技能的活動任務(wù)讓學(xué)生去完成?？捎伞靶蝿菖c政策”教研室教師在上學(xué)期末段分別提議、集體商量，形成社會調(diào)查主題庫，學(xué)期初由學(xué)生自行組隊、自主選擇；教研室根據(jù)每位老師的研究專長，分別配備給不同團隊擔任指導(dǎo)教師，讓學(xué)生在真實情景中應(yīng)用知識解決問題本身就可以促進學(xué)生發(fā)展，同時這種評價方式可以使學(xué)生綜合運用多種知識解決問題，加強知識的融合性，發(fā)展他們以整體的觀點來認識事物的能力。

第三，從評價的個性化程度來說，評價承認個體差異，對不同年級的學(xué)生采取不同的評價策略。對于低年級的學(xué)生以課堂講授為主的教學(xué)，在評價的時候可以書面試卷為主的評價方式，對于高年級的學(xué)生不能再以單純試卷的形式進行評價，應(yīng)結(jié)合社會實踐內(nèi)容，將形勢與政策教育與學(xué)生開展的“三下鄉(xiāng)”、“青年志愿者”、“社區(qū)服務(wù)”、“社會調(diào)查”及“勤工助學(xué)”等活動結(jié)合起來，幫助大學(xué)生正確認識社會現(xiàn)象，在實踐中思考，在實踐中尋找答案，在實踐中增強社會責任感。真實性評價既注重對學(xué)生學(xué)習結(jié)果的肯定，以使他們充滿信心，又為學(xué)生進一步發(fā)展指明方向，幫助學(xué)生了解自己，為進一步改進確立自己努力的目標。

第四，從評價的時間分布來說，不是一考定勝負、一考定終生。在條件許可的情況下，形勢與政策課程建設(shè)試題庫，在一個學(xué)期中可以給學(xué)生5次答題機會，每個學(xué)生都可以重復(fù)參加答題，并將答題成績最好的那次分數(shù)作為本學(xué)期最終成績，這樣可避免傳統(tǒng)考試過程中的突擊現(xiàn)象。學(xué)生在一門課程的學(xué)習過程中有所收獲，有所進步，能獨立解決一定的問題，使課程的實施有成果。

在真實性評價的過程中，我們要以和諧的思想為指導(dǎo)。評價既要有終結(jié)性評價又要有形成性評價，以及時幫助學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、監(jiān)督課程的進度。評價的主體是多元的不僅有老師而且有學(xué)生，學(xué)生中不僅有學(xué)生本人而且有合作伙伴或與之相關(guān)的人，使評價更為客觀更為全面。評價的方式既有師評、自評又有他評。建立學(xué)生正確的自評及他評的觀念。評價的結(jié)果既要有結(jié)論性的又要有改進性的意見、建議。在評價的過程中營造師生之間、生生之間和諧的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生完善的人格。真正實現(xiàn)處處是教育，將教育滲透到每個環(huán)節(jié)的目的，達到培養(yǎng)具有和諧心理狀態(tài)、各方面能力和諧發(fā)展、為社會的和諧發(fā)展作貢獻的高級專門人才的目的。

［1］宰波.高校“形勢與政策”課程教學(xué)改革探究［J］.黑龍江教育（高教研究與評估），2009（9）：85-86.

［2］黃蘇飛.高校形勢與政策教育教學(xué)創(chuàng)新研究.上海：上海交通大學(xué)出版社2011：154.

［3］李煒菁.形勢與政策“體驗式”教學(xué)三個維度的思考［J］.

［4］王文平.增強高校形勢與政策教育教學(xué)實效性探析［J］.山東省青年干部學(xué)院學(xué)報，2009，2.

［5］Kathleen Montgomery.真實性評價：小學(xué)教師實踐指南.北京：中國輕工業(yè)出版社，2004.107-108.

項目來源：“和諧觀”指導(dǎo)下的高?！靶蝿菖c政策”課程改革的研究，蚌埠醫(yī)學(xué)院院級教學(xué)研究項目課題，項目編號Jyxm1135。