中職語文課被邊緣化的應(yīng)對之策

程迎春

（江蘇省泗洪中等職業(yè)學(xué)校，江蘇 泗洪 223900）

一

漢語是中國人的母語，是中華民族的共同語言。繼承和發(fā)展祖國的母語、培養(yǎng)和提高國民文化素質(zhì)等是語文教學(xué)必須承擔(dān)的一系列重大任務(wù)。傳統(tǒng)的教育體制一直把語文看做各類學(xué)校教育教學(xué)工作不可或缺的主要科目之一，也是各級各類升學(xué)考試或晉升考評的必考科目之一。因此，在各類學(xué)校的教學(xué)工作舞臺上，語文老師一直擔(dān)任的都是“主角”，穩(wěn)坐第一把交椅。作為中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校中的一門重要的基礎(chǔ)課程的語文課程，在整個(gè)中職校課程體系中理應(yīng)占有舉足輕重的地位，但現(xiàn)實(shí)情況是，它作為基礎(chǔ)學(xué)科，在專業(yè)林立的中職課堂里似乎無足輕重，日漸被邊緣化，淪為陪襯。

（一）中職語文被語文教育界邊緣化。

在我國現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育的高級階段，無論是和普通高中教育中的語文學(xué)科比，還是和職業(yè)教育中眾多學(xué)科比中職語文課無疑都處于是弱勢地位，中職教育中的語文學(xué)科越來越邊緣化了。多年以來轟轟烈烈進(jìn)行的新課改涵蓋了從幼兒教育、義務(wù)教育、普高教育的方方面面，但涉及職業(yè)教育的卻很少；與中職語文相關(guān)的信息資料嚴(yán)重缺乏；專家學(xué)者們做講座搞培訓(xùn)講的談的都是普通中學(xué)的問題，舉的也是普通中學(xué)的例子。中職語文教學(xué)的研究也是冷熱不均，只有少數(shù)人，主要也就是一些職業(yè)教育研究人員在作支離破碎的研究，多數(shù)教育專家學(xué)者遠(yuǎn)而避之，社會大眾更是漠不關(guān)心。基礎(chǔ)教育的課程改革進(jìn)行得如火如荼，而中職語文課卻“年年歲歲花相似”，了無新意，毫無進(jìn)展。事實(shí)上已經(jīng)造成中職語文教師不思進(jìn)取、“不進(jìn)則退”的局面，發(fā)展下去，勢必導(dǎo)致中職語文教學(xué)每況愈下，更加邊緣化。

（二）在專業(yè)課林立的中職學(xué)校被學(xué)生邊緣化。

職業(yè)教育的特點(diǎn)決定了專業(yè)課的無可替代的重要性，文化課本來就處于弱勢地位，而以下的情形又加劇了中職語文被學(xué)生邊緣化：職中學(xué)生語文基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣不濃，造成他們對語文知識知之甚少、成績欠佳；一些工作在職業(yè)教育一線的語文教師，內(nèi)心有牢固的“主角”觀念，在具體的教學(xué)過程中，常常不能根據(jù)職業(yè)教育的教學(xué)要求和學(xué)生的實(shí)際情況，積極調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，銳意改進(jìn)教學(xué)方法，仍然按照傳統(tǒng)教學(xué)思維和授課方式，將偏難的或?qū)嶋H用處不大的知識灌輸給學(xué)生；語文學(xué)科具有獨(dú)特的語言模糊性的特點(diǎn)，因此，學(xué)生對語文課的感覺是可有可無，一節(jié)課或幾節(jié)課不聽都不妨礙語文成績；即便是認(rèn)真努力地聽好每節(jié)課，準(zhǔn)確無誤地做好每次作業(yè)考試，也不一定能取得很好的成績；語文做為主科是每天必修的內(nèi)容，而從小學(xué)到初中甚至到高中（職中），教材一脈相承，教師的教法大同小異，教學(xué)知識點(diǎn)相差無幾，學(xué)生往往覺得小學(xué)學(xué)過的，初中還在學(xué)，甚至于高中還在學(xué)。但是這種長期反復(fù)的學(xué)習(xí)往往考不出好成績，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。種種因素造成學(xué)生重專業(yè)輕文化，特別是語文課被大部分學(xué)生當(dāng)做可有可無的課程，成了名副其實(shí)的“雞肋”課程。

（三）被家長、社會邊緣化。

目前的就業(yè)市場上，技工生“熱”過本科生，這個(gè)信息的背面透露的是“社會需要有一技之長的技術(shù)工人”的理念，那么，既然技術(shù)如此重要，語文學(xué)不學(xué)有何緊要？我只要把專業(yè)課學(xué)好了，就能找到工作了?，F(xiàn)代社會是一個(gè)急功近利的社會。語文教學(xué)“繁、難、偏、舊”的形象已經(jīng)深入人心，并且由于學(xué)科的特點(diǎn)，語文教學(xué)不像理工科課程那樣通過學(xué)習(xí)一個(gè)原理、做好一個(gè)實(shí)驗(yàn)就能使學(xué)生某一知識點(diǎn)的水平得到立竿見影的提升。所以，家長、學(xué)生甚至學(xué)校不把語文放在眼里，認(rèn)為它可有可無也就不難理解了。

中職學(xué)校的這種重專輕文，以專業(yè)為軸心，以傳授現(xiàn)成知識為中心的培養(yǎng)模式造就出來的專門人才，知識結(jié)構(gòu)單一，人文底子不足，創(chuàng)造能力不強(qiáng)，已不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要，甚至個(gè)人也難于生存和發(fā)展。

著名科學(xué)家愛因斯坦曾尖銳地指出：“學(xué)校的目的始終應(yīng)該是：青年人在離開學(xué)校時(shí)，是作為一個(gè)和諧的人，而不是作為一個(gè)專家”，僅僅“用專業(yè)知識育人是不夠的。通過專業(yè)教育，他可以成為一個(gè)有用的機(jī)器，但不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人。要使學(xué)生對價(jià)值有所理解并產(chǎn)生熱誠的感情，那是最根本的。他必須獲得對美和道德的鮮明的辨別力。否則，他——連同他的專業(yè)知識——就更像一只受過很好訓(xùn)練的狗，而不像一個(gè)和諧發(fā)展的人”。美國學(xué)者博伊曾指出，如果學(xué)生只是局限于太狹窄、太技術(shù)化的知識，就很難具有歷史使命感、社會責(zé)任感及人道主義精神。他呼吁“教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)當(dāng)僅僅局限于學(xué)科范圍本身，還要在課堂上體現(xiàn)出人文主義的教育精神”。

中職學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的不重視成為眾多中職語文教學(xué)工作者的心頭之痛，職語文教學(xué)應(yīng)以自身的成績在中職課堂爭取更多的尊重。如果大家都原地踏步，容忍目前的教學(xué)狀況繼續(xù)持續(xù)下去，故步自封、不思進(jìn)取，學(xué)生語文素養(yǎng)慘不忍睹、一塌糊涂，那么中職語文課最終將以自身的毀滅而從中職學(xué)校課堂上消失。中職語文課改迫在眉睫。面對中職語文如此尷尬的處境，大家迫切希望中職語文教學(xué)能夠改善中職學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使我們的中職學(xué)生能在感興趣的同時(shí)，提高自己的語文素養(yǎng)。對這個(gè)難題職教人也做過大量有益的探索，筆者試圖結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法：

二

中職教育一端連著初中學(xué)習(xí)，一端連著社會就業(yè)，那么中職語文的教學(xué)改革也必須結(jié)合這個(gè)實(shí)際情況，既立足于學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)，又著眼于學(xué)生的未來發(fā)展，使學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上得到提高，為今后的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的趨勢，根據(jù)職業(yè)教育本身的特點(diǎn)，合乎中職語文教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律和實(shí)際要求，是每位中職語文教師必須具備的認(rèn)識。中職語文教師應(yīng)該更新教學(xué)觀念，立足于職教和學(xué)生的實(shí)際，突出職業(yè)特點(diǎn)，充分發(fā)揮語文教學(xué)的服務(wù)功能：

（一）明確目標(biāo)，降低難度，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)對專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)的輔助性功能。

美國教育家布盧姆說：“目標(biāo)是預(yù)期的教學(xué)效果?！敝贫ê痛_立明確的教學(xué)目標(biāo)，有利于明確教學(xué)方向、落實(shí)教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定和要求，有利于選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，有利于合理有序地組織教學(xué)過程，有效地保證教學(xué)效果。他還說：“有效的教育始于準(zhǔn)確的知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么。”中職語文教學(xué)肩負(fù)著培養(yǎng)職中學(xué)生一般語文能力和從業(yè)實(shí)用語文能力的雙重任務(wù)。制定職中語文教學(xué)目標(biāo)，一方面要依據(jù)學(xué)生語文學(xué)習(xí)要求的階段性特點(diǎn)，另一方面要突出職中學(xué)生的職業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)方向，從技術(shù)性和實(shí)用性出發(fā)，使學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所用。同時(shí)，還要從職中學(xué)生的實(shí)際語文基礎(chǔ)、語文能力出發(fā)，針對他們語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、興趣低的實(shí)情，降低學(xué)習(xí)難度，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生“輕裝上陣”，在學(xué)好基本實(shí)用的語文知識的同時(shí)，有更多的時(shí)間和精力學(xué)習(xí)鉆研專業(yè)技術(shù)知識。這樣語文教學(xué)在學(xué)生專業(yè)技術(shù)科目學(xué)習(xí)中的輔助性作用才能夠凸顯出來。

（二）構(gòu)建多元的評價(jià)體系，重建學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的信心。

“課程評價(jià)對課程的實(shí)施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)測的作用”。評價(jià)方式不改，教學(xué)改革就無法有質(zhì)的突破。評價(jià)的根本目的在于激勵(lì)與促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展，中職語文教學(xué)應(yīng)該改革傳統(tǒng)的以試卷、分?jǐn)?shù)為主要評價(jià)依據(jù)的終結(jié)性評價(jià)方式，積極倡導(dǎo)實(shí)施發(fā)展性評價(jià)，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，肯定學(xué)生的努力，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。評價(jià)的根本目的在于激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展，評價(jià)方式不改，課改就無法有質(zhì)的突破。我們對學(xué)生的學(xué)期評價(jià)是按照期中30％、期末40％、平時(shí)30％的比例確定學(xué)期總評，而對學(xué)生的終業(yè)評定則完全只是以會考分?jǐn)?shù)是否合格為唯一依據(jù)。這樣的評價(jià)方式顯然有其許多的不合理。我們的學(xué)生，差距很大，不像普高錄取的時(shí)候最高的與最低的分?jǐn)?shù)相差只有幾十分（后門生除外），同一個(gè)班內(nèi)兩個(gè)學(xué)生中考成績相差一二百分是很普遍的情況。如果教師忽視了其語文學(xué)習(xí)過程而只看重最終考試數(shù)據(jù)，這必將導(dǎo)致強(qiáng)者更強(qiáng)、弱者愈弱的出現(xiàn)，甚至還會出現(xiàn)平時(shí)表現(xiàn)與考試成績的逆向反映。這會極大傷害、抹殺基礎(chǔ)較差但學(xué)習(xí)較為努力、表現(xiàn)較好的同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。所以我們應(yīng)當(dāng)更關(guān)注學(xué)生的亮點(diǎn)，喚醒他們對語文學(xué)習(xí)的美好記憶和向往。

（三）擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生實(shí)用語文能力，服務(wù)學(xué)生就業(yè)。

中職學(xué)生對文化課的學(xué)習(xí)熱情不高，教師應(yīng)該從學(xué)生注重“實(shí)用”這一特點(diǎn)出發(fā)，在語文教學(xué)過程中，有意識地進(jìn)行職業(yè)滲透，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“選用”與“擴(kuò)展”，從而為學(xué)生將來的就業(yè)服務(wù)。根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，以前語文教學(xué)的價(jià)值取向與目標(biāo)追求需要調(diào)整。需要從“培養(yǎng)學(xué)生對生命的敏感，用富于生命的語文去喚醒學(xué)生的生命意識”過渡到“培養(yǎng)學(xué)生會說中國話”；需要把“思維訓(xùn)練與情感的有機(jī)結(jié)合”轉(zhuǎn)換到“訓(xùn)練學(xué)生能聽懂中國話”；需要將“教師變教材的思想為自己的思想并將其轉(zhuǎn)化為人格和理念”調(diào)整為“培養(yǎng)學(xué)生能讀懂些文章”，由“培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)”向“培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)”方向發(fā)展?？梢姡谝郧皬?qiáng)調(diào)語文的文學(xué)性、人文性的同時(shí)，必須凸顯其實(shí)用性。

1.提高學(xué)生的口語表達(dá)能力

學(xué)生與社會接觸，其口語表達(dá)能力是左右他們就業(yè)和發(fā)展的重要因素之一。在某種程度上，說比寫更重要、更難。因此，口語表達(dá)訓(xùn)練在中職語文教學(xué)中有著舉足輕重的地位。中職語文教學(xué)必須對學(xué)生的口語表達(dá)能力進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練：（1）開設(shè)普通話課程，全面推廣普通話，要求學(xué)生說準(zhǔn)、說好普通話，平時(shí)用普通話交流。（2）開設(shè)演講課，著重強(qiáng)化學(xué)生演講思路、演講思維、演講藝術(shù)、演講氣質(zhì)及演講效果的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。（3）開展實(shí)用口才訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握在不同場合說話的要求和技巧，可以根據(jù)不同專業(yè)所對應(yīng)的行業(yè)要求進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練。

2.提高文字書寫能力

一手好字就像是一個(gè)人的名片，中職生走人社會的第一項(xiàng)考驗(yàn)就是他們的說話和書寫能力。然而，大多數(shù)中職生的漢字書寫能力太差字寫得不僅不規(guī)范、不美觀，令人無法辨識，而且寫字速度也很慢，錯(cuò)字、別字多。因此，中職語文課程應(yīng)該開設(shè)寫字、書法等課程，讓每個(gè)學(xué)生都練成一手好字。這既可為他們走向工作崗位準(zhǔn)備一張有分量的名片，又可為他們在工作中進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造條件。

3.提高應(yīng)用文寫作能力

應(yīng)用文是處理事務(wù)、溝通關(guān)系、聯(lián)系工作、商洽業(yè)務(wù)等不可缺少的工具，應(yīng)用文寫作是中職生必備的能力。加強(qiáng)應(yīng)用文教學(xué)是滿足學(xué)生實(shí)際應(yīng)用需要的重要途徑。例如，可從專業(yè)課程的角度出發(fā)，開設(shè)相近的應(yīng)用文體寫作課程。如文秘專業(yè)開設(shè)公文寫作課程，會計(jì)專業(yè)開設(shè)財(cái)經(jīng)應(yīng)用寫作課程，商務(wù)專業(yè)開設(shè)商務(wù)文書寫作課程等，以培養(yǎng)學(xué)生的從業(yè)技能。

（四）大膽整合取舍教材加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

試想：假如一節(jié)課教師只提供兩個(gè)信息，但學(xué)生對兩個(gè)信息都不感興趣，學(xué)生就會拒絕接受，整節(jié)語文課對學(xué)生來說無疑是無意的；假如教師提供的是十個(gè)信息，其中總會有一兩個(gè)信息對學(xué)生有吸引力。如果課堂上涉及教材中的每篇文章，又對每一篇都進(jìn)行科學(xué)的取舍。無形中會加大課堂信息量，符合學(xué)生的求知需求。當(dāng)然這取決于我們要教給學(xué)生什么？學(xué)生對此是否能夠接受？例如：語文第一冊前三單元用讀書一條線將五篇課文貫穿，將教學(xué)重點(diǎn)確立在“讀書”上，而非面面俱到，不僅增大信息量，更使單元知識緊湊。與此同時(shí)，可以以教材的某一篇文章為基點(diǎn)，相同類文章擴(kuò)展；向其同題作品延伸；向其相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容延伸；向介紹這位作家的傳記性文字或評述性文章擴(kuò)展。同時(shí)，還可以將富有哲理的、學(xué)生感興趣的文章拿到課堂上與學(xué)生共同研討，更好地尋求學(xué)生與文章的契合點(diǎn)，這樣教師能夠有更多的自主權(quán)，針對不同的學(xué)生制定、選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)自主課堂。我想：如果文章符合學(xué)生的實(shí)際、圍繞學(xué)生的實(shí)際生活也許會更好地調(diào)動學(xué)生參與。語文“得法于課內(nèi)，得益于課外”是不爭的事實(shí)。正所謂“觀千劍而后識器，操千曲而后曉聲”，培養(yǎng)學(xué)生課外學(xué)習(xí)語文的能力必須得到應(yīng)有的重視。要增加學(xué)生的課外閱讀量，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)要從易到難、從多到少，有漸進(jìn)的層次；還要有廣博的視野，只要是與課內(nèi)教學(xué)密切相關(guān)的優(yōu)秀時(shí)文，經(jīng)典名著、優(yōu)秀期刊都要涉及，照顧不同層面的學(xué)生。

總之，隨著時(shí)代的發(fā)展，社會對中職生的要求也在改變，中職語文教學(xué)必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)職業(yè)特點(diǎn)，形成具有職業(yè)特色的課程觀，經(jīng)過堅(jiān)持不懈的努力，總有一天中職語文會贏得學(xué)生的心，贏得社會的尊重，找回它應(yīng)有的尊嚴(yán)，

這需要大家共同努力，面對這一嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)，我們不該無所作為。

［1］沈壽鴻.開放式課堂教學(xué)實(shí)踐芻議［J］.中學(xué)語文教與學(xué)，2004（09）.

［2］楊德廣.我的教育觀［M］.廣東：廣東教育出版社，2000.