學(xué)習(xí)認(rèn)知理論在多媒體課件設(shè)計中的運(yùn)用*

毛艷姣，夏 娟

(湘南學(xué)院，湖南郴州423000)

學(xué)習(xí)認(rèn)知理論在多媒體課件設(shè)計中的運(yùn)用*

毛艷姣，夏 娟

(湘南學(xué)院，湖南郴州423000)

多媒體技術(shù)在教學(xué)的引進(jìn)催生了教學(xué)內(nèi)容傳播的新形式。隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，各級各類學(xué)校也不惜重金，積極籌備多媒體教室、校園網(wǎng)等硬件環(huán)境，為學(xué)校開展多媒體教學(xué)創(chuàng)造條件。但是，目前對于多媒體學(xué)習(xí)的研究主要集中在多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境及軟件的開發(fā)方面，而對多媒體學(xué)習(xí)過程的研究很少。本文運(yùn)用學(xué)習(xí)認(rèn)知理論，并結(jié)合自己多年的工作經(jīng)驗(yàn)，對多媒體課件設(shè)計提出自己的觀點(diǎn)和建議。

認(rèn)知理論;多媒體學(xué)習(xí);課件設(shè)計

一、多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論概念的研究

多媒體信息設(shè)計的最佳方式是什么?人類大腦是怎樣加工多媒體信息的?怎樣使多媒體信息促進(jìn)有意義的學(xué)習(xí)?基于對這些問題的研究，美國當(dāng)代著名教育心理學(xué)家理查德－E邁耶(Mayer，R.E)提出了以學(xué)習(xí)者為中心的多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論，他認(rèn)為“之所以要采用多媒體學(xué)習(xí)是基于這樣一種觀點(diǎn)，即教學(xué)信息應(yīng)根據(jù)人類大腦的工作方式來設(shè)計”。邁耶從心理學(xué)角度出發(fā)，在雙邊碼理論、建構(gòu)主義理論等理論基礎(chǔ)上提出了多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論。

邁耶多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論所依據(jù)的是可理解性標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為多媒體環(huán)境的設(shè)計應(yīng)符合人們的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。邁耶多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論基于三個假設(shè)，即雙通道假設(shè)、容量有限假設(shè)和主動加工假設(shè)。

在整個多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知過程中，最主要的信息加工過程發(fā)生在工作記憶中，即“選擇”和“整合”。這個過程是學(xué)習(xí)者對媒體信息的主動加工過程，學(xué)習(xí)者只有積極選擇所呈現(xiàn)的媒體材料并把這些信息片段在工作記憶中組織成互相聯(lián)系的心理表征，并將新建知識與已有知識進(jìn)行整合，有意義的學(xué)習(xí)才能發(fā)生。這一認(rèn)知過程是設(shè)計多媒體學(xué)習(xí)資源的重要依據(jù)。多媒體資源的組織形式、呈現(xiàn)方式、內(nèi)容容量等都影響到學(xué)習(xí)者圖像和言語信息加工系統(tǒng)主動參與有意義的學(xué)習(xí)的程度。

二、課件設(shè)計中運(yùn)用多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論的對策分析

(一)選擇教學(xué)信息的呈現(xiàn)方式

在這里，有必要明確一下多媒體學(xué)習(xí)的概念。多媒體學(xué)習(xí)是指通過整合語詞和畫面進(jìn)行的有意義學(xué)習(xí)。采用多媒體學(xué)習(xí)的意義在于通過對語詞和畫面進(jìn)行結(jié)構(gòu)性整合來幫助學(xué)生理解單獨(dú)采用語詞或畫面所難以掌握的知識。在多媒體學(xué)習(xí)中，學(xué)生所要進(jìn)行認(rèn)知加工的對象是多媒體教學(xué)信息。多媒體教學(xué)信息是指“用語詞和畫面呈現(xiàn)的信息，其目的是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，多媒體課件的作用，正是利用計算機(jī)的多媒體技術(shù)來呈現(xiàn)多媒體教學(xué)信息，促進(jìn)多媒體學(xué)習(xí)的進(jìn)行。也就是說，計算機(jī)本身的運(yùn)用在多媒體學(xué)習(xí)中既不是一個充分條件，也不是一個必要條件。只通過計算機(jī)呈現(xiàn)的文字信息，不是多媒體教學(xué)信息。學(xué)生無法單獨(dú)憑借這些文字信息進(jìn)行多媒體學(xué)習(xí)。而配以相應(yīng)圖片的教科書所呈現(xiàn)的卻是多媒體信息，學(xué)生可以通過它來進(jìn)行多媒體學(xué)習(xí)。單獨(dú)通過課件不能夠促進(jìn)學(xué)生的多媒體學(xué)習(xí)過程，只有在課件中呈現(xiàn)相應(yīng)的畫面，學(xué)生借以在語詞和畫面之間建立起整合，才可歸入多媒體學(xué)習(xí)范疇。

為了幫助學(xué)生多媒體學(xué)習(xí)過程的進(jìn)行，在課件設(shè)計中必須要考慮到教學(xué)信息的類型。當(dāng)然，在課件本身所呈現(xiàn)的不一定非要全部是多媒體信息，這取決于教師所選擇的傳遞方式。例如，通過課件呈現(xiàn)青蛙和蟾蜍的圖像，教師在旁邊講解，同樣可以促進(jìn)多媒體學(xué)習(xí)的進(jìn)行。因?yàn)槠渌鶄鬟f的教學(xué)信息符合多媒體教學(xué)信息的要求(語詞和畫面相結(jié)合)。但是，如果采用的是學(xué)生通過課件自學(xué)的方式，課件中必須同時包括語詞和畫面兩種呈現(xiàn)方式。

由此就可以得出:文字+圖片;文字+動畫;解說+圖片;解說+動畫四種組合方式，教師可以根據(jù)實(shí)際情況和條件進(jìn)行選擇。但無論那種組合方式，都要遵守空間接近原則和時間接近原則?？臻g接近原則是指“對應(yīng)的語詞與畫面臨近呈現(xiàn)比隔開呈現(xiàn)能使學(xué)生學(xué)得更好。”時間接近原則是指“對應(yīng)的語詞與畫面同時呈現(xiàn)比繼時呈現(xiàn)時能使學(xué)生學(xué)得更好?！?/p>

(二)插入PPT課件的技巧分析

根據(jù)張家華、張劍平等人的研究，學(xué)生在使用課件學(xué)習(xí)時，眼睛注意PPT的次數(shù)和時間都遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于注意教師視頻的次數(shù)和時間?？梢?，PPT才是學(xué)生接受視覺信息最重要的渠道，而不是教師視頻。

在使用多媒體課件學(xué)習(xí)的過程中，視覺信息的主要來源是PPT，聽覺信息的主要來源是教師的音頻，兩個信息流通過眼睛和耳朵進(jìn)入學(xué)習(xí)者的大腦。邁耶的多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論認(rèn)為，視覺信息最好是直觀的圖像、圖表、視頻和動畫等，而在大多數(shù)情況下。我們看到的PPT呈現(xiàn)的內(nèi)容主要是文本(屬于語詞形式)，尤其是在一些理論性較強(qiáng)的課程中，教師傾向于使用文字這一抽象符號來陳述和描述教學(xué)內(nèi)容。從雙通道加工的原理來看，語詞通過視覺通道和聽覺通道進(jìn)入感覺記憶器，有利于減少學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷。但根據(jù)多媒體呈現(xiàn)模式說，屏幕文本和教師聲音同屬語詞范疇。只不過是通道不同罷了。那么，學(xué)生在接受了相同形式的信息以后能不能在工作記憶中產(chǎn)生語詞表征和圖像表征，又能不能與先前知識產(chǎn)生整合呢?這是我們想要搞清楚的問題。遺憾的是，多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論未對這個問題做出解釋，需要我們更多的去研究。

(三)多媒體課件內(nèi)容設(shè)計策略分析

多媒體課件內(nèi)容設(shè)計要尊重雙通道理論和認(rèn)知容量有限理論，并且要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對媒體信息進(jìn)行主動加工。在多媒體課件的內(nèi)容設(shè)計上，應(yīng)該重視知識間的內(nèi)在聯(lián)系，突出知識的層次感，逐步引導(dǎo)學(xué)習(xí)者按照一定的次序探究所受知識，激起學(xué)習(xí)者主動加工媒體所呈現(xiàn)知識的興趣，從而形成對知識的意義建構(gòu)。學(xué)習(xí)者通過意義建構(gòu)得來的知識融合了自己已有的經(jīng)驗(yàn)，并建立起新舊知識間的內(nèi)在聯(lián)系，能夠獲得較理想的記憶成績和知識遷移成績。

在多媒體課件內(nèi)容上，要合理搭配文本內(nèi)容和畫面(包括動畫)內(nèi)容，畫面內(nèi)容和文本內(nèi)容互為解釋補(bǔ)充，要避免文本、圖像、動畫同時出現(xiàn)。由于學(xué)習(xí)者的認(rèn)知容量有限，過多的媒體信息容易造成認(rèn)知負(fù)荷，過猶不及;而單一的媒體信息不利于學(xué)習(xí)者建立知識的多重心理表征，且容易使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生枯燥、厭煩情緒。因此，多媒體課件內(nèi)容設(shè)計要把握好媒體信息所承載的知識量及知識間的關(guān)系。

(四)結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域多媒體課件的教學(xué)設(shè)計

結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的知識有兩個特點(diǎn):一是概念的復(fù)雜性，知識應(yīng)用的每個案例中包含許多應(yīng)用廣泛的概念的相互作用。二是實(shí)例間的差異性，同類的各個具體實(shí)例中，所涉及的概念及其相互作用模式有很大差異。而認(rèn)知彈性理論倡導(dǎo)的隨機(jī)通達(dá)教學(xué)方法與認(rèn)知彈性超文本技術(shù)，正是為提高學(xué)習(xí)者解決結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域知識問題的能力提供了教學(xué)方法的指導(dǎo)與媒體技術(shù)的支持。因此，認(rèn)知彈性理論適用于指導(dǎo)結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域多媒體課件的設(shè)計，運(yùn)作的時候要注意以下幾點(diǎn):

第一、確定主題。多媒體課件的設(shè)計應(yīng)該首先明確教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)習(xí)者的特征(學(xué)習(xí)者必須已具備初級學(xué)習(xí)的基礎(chǔ))，分析教學(xué)內(nèi)容并找出其中結(jié)構(gòu)不良的知識，設(shè)計學(xué)習(xí)的若干主題應(yīng)當(dāng)是在傳統(tǒng)環(huán)境下較難解決的問題，這樣才有助于多媒體特性的發(fā)揮。同時，主題應(yīng)保持知識的相關(guān)性與整體性，應(yīng)具有一定的復(fù)雜性和難度，從而更大程度地激發(fā)學(xué)生的探索精神和求知欲望。

第二、基于案例的情境創(chuàng)設(shè)。對于結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域知識的習(xí)得，傳統(tǒng)的教學(xué)方法可能會顯得力不從心，學(xué)習(xí)者很難將那些抽象的知識應(yīng)用到真實(shí)的情境中。因此，多媒體課件的教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)具體的情境。不良結(jié)構(gòu)領(lǐng)域的知識是由事件和真實(shí)世界中知識應(yīng)用的情境所構(gòu)成的，它們之間的聯(lián)系是無規(guī)律的。而運(yùn)用認(rèn)知彈性理論進(jìn)行多媒體課件情境的創(chuàng)設(shè)正是要將這些事件與真實(shí)世界相結(jié)合，設(shè)計大量案例。同一個概念在不同的案例中可能有不同的含義，同一個案例中也可能包含多個相互聯(lián)系的概念，把握這種多樣性，學(xué)習(xí)者才可以將概念與真實(shí)情境聯(lián)系起來，對概念形成多角度的理解，從而主動建構(gòu)對這一概念的多元認(rèn)知。

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［3］袁磊，何克抗.認(rèn)知負(fù)載理論及其在E－learning中的應(yīng)用［J］.現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2006，(5):7 －9.

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2012－02－16

毛艷姣(1979－)，女，湖南宜章人，講師。