“基于設(shè)計的研究”下信息化教學(xué)有效性實踐策略論*

董 彥

(馬鞍山師范高等?？茖W(xué)校教師教育系，安徽馬鞍山243041)

“基于設(shè)計的研究”下信息化教學(xué)有效性實踐策略論*

董 彥

(馬鞍山師范高等?？茖W(xué)校教師教育系，安徽馬鞍山243041)

“基于設(shè)計的研究”是一種結(jié)合并兼顧了理論和技術(shù)，具有較強靈活性的研究方法。采用“基于設(shè)計的研究”在具體教學(xué)實踐的設(shè)計研究，在實際情境中發(fā)現(xiàn)問題并制定與特定教學(xué)環(huán)境密切相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，經(jīng)過分析、設(shè)計、開發(fā)和實施的反復(fù)循環(huán)制定出符合實際教學(xué)環(huán)境的最佳教學(xué)設(shè)計方案，真正實現(xiàn)信息化教學(xué)的有效性。

“基于設(shè)計的研究”(Design Based Research，DBR);信息化教學(xué);教學(xué)有效性;教育信息技術(shù)

當(dāng)前課堂信息化教學(xué)普遍出現(xiàn)低效化現(xiàn)象，信息化資源運用形式化，忽視教學(xué)目標(biāo)的真正實現(xiàn)。同時，隨著信息化教學(xué)理論與實踐漸趨豐富，目前對于教育技術(shù)的關(guān)注重點由重視軟硬件及資源建設(shè)，轉(zhuǎn)為關(guān)注教育技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的有效性。

而長期以來，教學(xué)設(shè)計作為連接學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論與教學(xué)實踐的橋梁學(xué)科，在教育技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)扮演著極其重要的角色。盡管業(yè)內(nèi)專家對教學(xué)設(shè)計的價值和前景贊譽有加，但系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計在課堂教學(xué)中的應(yīng)用狀況卻不盡如人意。Brown和Collins(1992)提出的“基于設(shè)計的研究”為這種理論聯(lián)系實踐以達(dá)成有效教學(xué)的探索提供了一種可行的研究思路。

所謂“有效教學(xué)”即教學(xué)過程符合教學(xué)規(guī)律，能有效引起、維持和促進學(xué)生學(xué)習(xí)，相對有效地達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)。信息化教學(xué)中的有效教學(xué)是指在信息技術(shù)支持下的教學(xué)環(huán)境中的有效教學(xué)。信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用并不意味著有效教學(xué)發(fā)生?？疾煨畔⒒虒W(xué)是否有效，仍然要從教學(xué)是否完成教學(xué)目標(biāo)和促進學(xué)生學(xué)習(xí)出發(fā)，綜合教學(xué)目的和信息化教學(xué)模式應(yīng)用、信息技術(shù)應(yīng)用教學(xué)過程等方面因素，探索信息化教學(xué)有效性的普適規(guī)律。

如何理解人類學(xué)習(xí)的內(nèi)在機制，并設(shè)計有效的外在學(xué)習(xí)環(huán)境是包括教育技術(shù)學(xué)在內(nèi)的整個教育領(lǐng)域不容忽視的重要研究課題。由此，教育領(lǐng)域已意識到基于實驗室研究的困難和不足，并逐漸轉(zhuǎn)向真實情境下的研究和實踐，迫切需要探索新的教育研究方法和模式。因此，“基于設(shè)計的研究”適應(yīng)這一現(xiàn)實趨勢，應(yīng)運而生。

一、“基于設(shè)計的研究”(DBR)理論闡述

“基于設(shè)計的研究”是一種結(jié)合了技術(shù)和理論，并兼顧了技術(shù)與理論的、具有較強靈活性的研究方法。目前，已受到教育心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、課程與教學(xué)論等相關(guān)研究領(lǐng)域的極大關(guān)注。

“基于設(shè)計的研究”(Design－Based Research，DBR)這一持續(xù)演變的教育概念，肇始于科林斯(Alan Collins)和布朗(Ann Brown)1992年提出的“設(shè)計實驗(Design Experiment)”研究理念。目前比較公認(rèn)的是Wang和Hannafin的定義，“基于設(shè)計的研究是一種系統(tǒng)而又靈活的方法論，其目的是在真實情境中，以研究者與實踐者的協(xié)作為基礎(chǔ)，通過分析、設(shè)計、開發(fā)和實施的反復(fù)循環(huán)，來改進教育實踐，并提煉對情境敏感的設(shè)計原則和理論。”［1］“基于設(shè)計的研究”源于實踐問題，并為解決實際實踐問題進行研究，具有實用性、務(wù)實性、整合性、貫一性、靈活性、交互性、真實情境性、迭代循環(huán)性等基本特征。

然而，國內(nèi)外對“基于設(shè)計的研究”的概念界定與定性闡釋卻存在分歧，Brown(1992)將其定性為一種研究方法論，張建偉(2005)認(rèn)為它是一種研究方法，而楊南昌和張文蘭(2007)則將其界定為一種研究范式。比較普遍的觀點，“基于設(shè)計的研究”是作為一種實用主義研究范式，“干預(yù)設(shè)計”是其獨特話語，設(shè)計與研究整合、理論與實踐聯(lián)結(jié)，構(gòu)成了其最大特色。但“基于設(shè)計的研究”要成為一種成熟的教育研究范式仍需各方研究者不懈努力［2］。

國外目前已有不少“基于設(shè)計的研究”的典型案例，如哈佛大學(xué)的River Rity項目，開發(fā)出探究型學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)課程，加拿大Athabasca大學(xué)的Call Centre Innovation項目，增強了遠(yuǎn)程教育中師生間的人際交互。該研究范式將成為教育技術(shù)研究領(lǐng)域的一個新興研究范式，但國內(nèi)尚欠缺系統(tǒng)研究和實踐，仍是一個較為薄弱的教育領(lǐng)域。

二、“基于設(shè)計的研究”(DBR)應(yīng)用于信息化教學(xué)有效性的實踐策略

“基于設(shè)計的研究”在教育技術(shù)中的應(yīng)用“是特別適合于教育技術(shù)的研究范式”［3］，通過設(shè)計干預(yù)并在真實教學(xué)情境中實施干預(yù)，以檢測教學(xué)設(shè)計的效用，并針對設(shè)計缺陷提出改進方案和新的理論假設(shè)，不斷優(yōu)化教育理論和教學(xué)實踐。在信息化教學(xué)中應(yīng)用“基于設(shè)計的研究”范式開展研究，對揭示信息化教學(xué)內(nèi)在規(guī)律、提升信息化教學(xué)應(yīng)用成效和理論水平，促進教育技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新具有積極的重大現(xiàn)實意義。

采用“基于設(shè)計的研究”可充分考慮實際的教學(xué)環(huán)境，經(jīng)過分析、設(shè)計、開發(fā)和實施的反復(fù)循環(huán)制定出最佳的教學(xué)設(shè)計方案［4］，促進有效的信息化教學(xué)。為有效推動“基于設(shè)計的研究”理論應(yīng)用于提高信息化教學(xué)有效性的實踐，必須全面設(shè)計有效教學(xué)的實際情境、交互過程和多元模式。

(一)有效教學(xué)的實際情境設(shè)計

如上所述，信息技術(shù)應(yīng)用不會導(dǎo)致有效教學(xué)必然發(fā)生，只有在尊重教學(xué)規(guī)律前提下，將技術(shù)和教學(xué)法有效結(jié)合，制定出符合教學(xué)目的和教學(xué)條件的教學(xué)設(shè)計方案，成功實施信息化教學(xué)方案，有效教學(xué)才會發(fā)生，而成功的教學(xué)設(shè)計是與特定的教學(xué)環(huán)境密切相關(guān)的。

由于信息技術(shù)教學(xué)資源生動、形象、直觀、圖文并茂呈現(xiàn)，多角度演示課程主題發(fā)展變化的動態(tài)過程。信息化教學(xué)本身的動態(tài)展示即創(chuàng)設(shè)出生動、具體、現(xiàn)實的問題情景，創(chuàng)造出愉快、和諧、樂觀的教學(xué)氛圍，會大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機。

而采用“基于設(shè)計的研究”研究范式則更強化設(shè)計有效教學(xué)的實際情境這一優(yōu)勢。湯躍明和金海燕構(gòu)建了學(xué)生自主探究的游戲化教學(xué)系統(tǒng)，并將其應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)教學(xué)實踐的具體過程［5］。采用這種“基于設(shè)計的研究”的新型游戲化教學(xué)系統(tǒng)，設(shè)計和組織信息化有效教學(xué)的實際情境，將課程內(nèi)容滲透于教學(xué)游戲的任務(wù)和目標(biāo)中，使學(xué)生體驗學(xué)習(xí)課程的實際情境樂趣，實現(xiàn)潛移默化學(xué)習(xí)，進而提升學(xué)生課程自主探究的自我意識。

(二)有效教學(xué)的交互過程設(shè)計

正如Joseph所言，“基于設(shè)計的研究”解決問題并非是通過形成理論，而是通過設(shè)計有效教學(xué)過程來解決。在“基于設(shè)計的研究”設(shè)計框架指導(dǎo)下，必須深入分析和合理設(shè)計有效教學(xué)的明確目標(biāo)、內(nèi)外矛盾、活動要素和結(jié)構(gòu)流程。

信息化教學(xué)系統(tǒng)具有智能模擬教學(xué)過程功能，師生可通過人機對話，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、模擬實驗、自我測試等活動，并能通過實時反饋實現(xiàn)交互，從而為探究型互助學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)條件。

以“現(xiàn)代學(xué)習(xí)技術(shù)”課程為例，“基于設(shè)計的研究”設(shè)計有效教學(xué)的交互過程［6］，首先需要提出探究式學(xué)習(xí)要求，并按照成立自由探究小組、確定探究主題、撰寫探究開題報告、實施探究式學(xué)習(xí)和答辯展示及評價等流程開展。學(xué)生參與自主分組和自選主題極大激勵了其學(xué)習(xí)自主性與協(xié)作學(xué)習(xí)，除動態(tài)深度的在線答疑之外，教師和研究生組成指導(dǎo)教師團隊，通過多種途徑跟蹤學(xué)習(xí)小組進展。

在有效教學(xué)的交互過程設(shè)計過程中，課程教師針對教學(xué)中出現(xiàn)的新問題展開廣泛討論，適當(dāng)調(diào)整原有設(shè)計方案，師生在多方討論協(xié)商中加深教學(xué)問題認(rèn)識和教學(xué)設(shè)計及活動理論理解。這符合“基于設(shè)計的研究”的核心價值，實踐探索與理論研究在設(shè)計有效教學(xué)這一交互過程中充分整合，相輔相成。

(三)有效教學(xué)的多元模式設(shè)計

我們所謂的循環(huán)迭代過程，主要通過問題意識→提議→開發(fā)/實施→評價→總結(jié)等階段完成，而“基于設(shè)計的研究”正是通過迭代式設(shè)計將理論與實踐實現(xiàn)耦合?！盎谠O(shè)計的研究”這一研究范式密切關(guān)注教師和學(xué)習(xí)者面臨的有意義的項目主題，發(fā)現(xiàn)項目線索和主題問題后，教師和課程開發(fā)者及教學(xué)設(shè)計者共同協(xié)作，所有參與者必須積極主動參與到真實設(shè)計項目中，共同設(shè)計適合真實設(shè)計項目的有效教學(xué)的多元模式。

在現(xiàn)代信息技術(shù)支持下，信息化教學(xué)突破了傳統(tǒng)教學(xué)的時間、空間、資源等條件限制，充分利用信息技術(shù)優(yōu)勢開展各種“基于設(shè)計的研究”教學(xué)模式的多元教學(xué)實踐，如基于問題的教學(xué)模式、基于案例的學(xué)習(xí)模式、基于項目的教學(xué)模式、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式、WebQuest模式等，在教學(xué)實踐中試驗、綜合和完善最適合最靈活的教學(xué)模式，利于教學(xué)質(zhì)量提升和學(xué)生充分發(fā)展，真正實現(xiàn)信息化教學(xué)有效性。

以“計算機組裝與維護”實驗課為例，應(yīng)用“基于設(shè)計的研究”對Moodle環(huán)境下基于問題的虛擬實驗進行教學(xué)設(shè)計、開發(fā)與應(yīng)用［7］?！盎谠O(shè)計的研究”的設(shè)計、研究和應(yīng)用是一個有效教學(xué)形成性過程，把實踐、設(shè)計、開發(fā)、評價、理論、研究等密切耦合，以有效彌合縮小理論、技術(shù)和實踐間的有效教學(xué)鴻溝。

有效教學(xué)的多元模式設(shè)計應(yīng)以問題情境→分組→協(xié)作學(xué)習(xí)→活動匯報→問題后的反思為設(shè)計主線，以傳統(tǒng)在場課堂實驗教學(xué)和遠(yuǎn)程在線虛擬實驗教學(xué)資源整合為輔，設(shè)計信息化教學(xué)平臺上在場與在線的混合式教學(xué)模式，為有效性教學(xué)提供可付諸具體實施的應(yīng)用策略，進一步提升信息化教學(xué)設(shè)計效率和教學(xué)應(yīng)用效果。

三、結(jié)語

信息化教學(xué)資源為教學(xué)方式的變革提供了較理想的支持環(huán)境。信息化教學(xué)有效性要求必須注重技術(shù)整合教學(xué)設(shè)計、靈活駕馭信息化教學(xué)過程、建立最佳反饋渠道忽然全方位評價和反思信息化教學(xué)等過程。

采用“基于設(shè)計的研究”在具體教學(xué)實踐的設(shè)計研究，需要在實際情境中發(fā)現(xiàn)問題并制定目標(biāo)，與特定教學(xué)環(huán)境密切相關(guān)，充分考慮實際教學(xué)環(huán)境，經(jīng)過分析、設(shè)計、開發(fā)和實施的反復(fù)循環(huán)制定出最佳的教學(xué)設(shè)計方案，實現(xiàn)有效的信息化教學(xué)。

［1］Wang F，Hannafin M.Design－based research and technology－enhanced learning environments［J］.Educational Technology Research and Development，2005，53(4):5 －23.

［2］柯小華，李紅波.試探析“基于設(shè)計的研究”的理論歸屬［J］.開放教育研究，2008，14(4):50 －53.

［3］祝智庭.設(shè)計研究作為教育技術(shù)的創(chuàng)新研究范式［J］.電化教育研究，2008，(10):30 －31.

［4］張偉平，楊世偉.高校信息化教學(xué)的有效性研究——基于設(shè)計的研究［J］.電化教育研究，2010，(1):103 －106.

［5］湯躍明，金海燕，李瑞萍.基于設(shè)計的研究在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2010，20(8):41 －43.

［6］萬良，郭清順，道焰.基于設(shè)計的研究在“現(xiàn)代學(xué)習(xí)技術(shù)”課程中的運用［J］.開放教育研究，2009，15(5):71 －76.

［7］楊雪，葛巖.基于設(shè)計的研究范式在“計算機組裝與維護”實驗課中應(yīng)用［J］.實驗室研究與探索，2010，29(5):54 －57.

2012－02－08

安徽省質(zhì)量工程示范實驗實訓(xùn)中心基金項目(20101233)

董彥(1978－)，女，上海人，講師，碩士。