建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)踐與思考*

金紹兵，魏應(yīng)樂(lè)，曲恒緒，滿廣生

(安徽水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽合肥231603)

建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)踐與思考*

金紹兵，魏應(yīng)樂(lè)，曲恒緒，滿廣生

(安徽水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽合肥231603)

介紹了安徽水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)踐的主要做法，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析和思考，并提出了針對(duì)性的解決辦法。

高職教育;工學(xué)結(jié)合;人才培養(yǎng)模式

工學(xué)結(jié)合作為高職教學(xué)模式與方法改革的方向，是高職教育區(qū)別于學(xué)科教育的重要特征，是一種在實(shí)踐工作中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)模式。工學(xué)結(jié)合還原了專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)在生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生的原過(guò)程，把經(jīng)過(guò)高度學(xué)科化、抽象的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，通過(guò)認(rèn)真設(shè)計(jì)的實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行還原，使學(xué)生結(jié)合工作任務(wù)的完成，逐步體會(huì)到知識(shí)的形成，經(jīng)過(guò)自己的提煉，形成具有個(gè)人體驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)，并在這樣的過(guò)程中逐步培養(yǎng)對(duì)于今后成長(zhǎng)發(fā)展極為重要的、在工作過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。理念是先導(dǎo)，關(guān)鍵在落實(shí)。然而，由于高職校內(nèi)外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)不同于校內(nèi)課堂教學(xué)，學(xué)生非常分散，現(xiàn)場(chǎng)各種情況十分復(fù)雜，時(shí)間不易統(tǒng)一等，加大了實(shí)施和管理難度。同時(shí)，由于許多合作企業(yè)的利益得不到保障，加上建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)呈現(xiàn)的職業(yè)分類(lèi)的復(fù)雜性以及人力資源市場(chǎng)的多變性，目前“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式普遍存在著諸多問(wèn)題和難點(diǎn)。高職院校如何構(gòu)建有效的“工學(xué)結(jié)合”機(jī)制，如何激發(fā)企業(yè)參與教育合作的活力，政府如何發(fā)揮宏觀指導(dǎo)作用等，真正讓“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式成為高職人才培養(yǎng)的基本途徑，我院積極探索，走出了一條依托行業(yè)、貼近企業(yè)、工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

一、以工學(xué)結(jié)合為取向，改革專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)

工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，要求課程理論實(shí)踐一體化，即將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)結(jié)合成一體的課程。此種課程類(lèi)型有很多，較具代表性的有三種:項(xiàng)目導(dǎo)向型課程、任務(wù)引領(lǐng)型課程和學(xué)習(xí)領(lǐng)域型課程。我院根據(jù)自身實(shí)際，選擇了“項(xiàng)目導(dǎo)向型課程”。所謂項(xiàng)目導(dǎo)向型課程是以工作任務(wù)為課程設(shè)置與內(nèi)容選擇的參照點(diǎn)，以項(xiàng)目為單位組織內(nèi)容并以項(xiàng)目活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式。項(xiàng)目導(dǎo)向型課程的主要特征在于，讓學(xué)生在以項(xiàng)目為載體所設(shè)計(jì)的綜合化情境中學(xué)習(xí)完成整個(gè)的工作過(guò)程，并獲得相關(guān)知識(shí)和技能。項(xiàng)目導(dǎo)向型課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的形式，掌握融合于各項(xiàng)實(shí)踐行動(dòng)中的最新知識(shí)、技能、方法和技巧。

自2009年至以來(lái)，我校對(duì)建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了2次教育教學(xué)改革，對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了不斷的研究和實(shí)踐。在對(duì)高職課程模式建設(shè)進(jìn)行充分探索研究的基礎(chǔ)上，按照建筑工程的工作過(guò)程重構(gòu)課程體系。首先按一般建筑工程的建設(shè)規(guī)律進(jìn)行項(xiàng)目分解，將建筑工程分解為建筑工程招投標(biāo)、土建施工、設(shè)備安裝、項(xiàng)目管理與監(jiān)理、竣工驗(yàn)收等5個(gè)項(xiàng)目，最后構(gòu)建出基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、土建工程施工學(xué)習(xí)領(lǐng)域、工程投標(biāo)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、設(shè)備安裝學(xué)習(xí)領(lǐng)域、工程管理與監(jiān)理學(xué)習(xí)領(lǐng)域、竣工驗(yàn)收和決算學(xué)習(xí)領(lǐng)域、頂崗實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)領(lǐng)域7個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

針對(duì)建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，認(rèn)真分析其典型的工作任務(wù)，按照具體的工作任務(wù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)，將掌握完成某一工作任務(wù)所必須的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能。第一學(xué)期主要在學(xué)校課堂上完成專(zhuān)業(yè)所必需的基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí);二至五學(xué)期采用“課堂+施工或?qū)嵱?xùn)現(xiàn)場(chǎng)，專(zhuān)任教師+企業(yè)工程技術(shù)人員”的模式組織教學(xué)，使學(xué)生學(xué)中做，做中學(xué)，完成所有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)。其中第二、三學(xué)期主要學(xué)習(xí)土建施工專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，第四學(xué)期主要學(xué)習(xí)工程招投標(biāo)和設(shè)備安裝專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能，第五學(xué)期主要學(xué)習(xí)管理、監(jiān)理和竣工驗(yàn)收專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能;第六學(xué)期，安排學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，取得工作經(jīng)歷，提高職業(yè)道德，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)能力，最大限度地實(shí)現(xiàn)與企業(yè)零距離對(duì)接。這樣基礎(chǔ)理論、專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)道德系統(tǒng)化課程三位一體、互不割裂，工作任務(wù)貫徹始終、隨課實(shí)施，學(xué)生的綜合職業(yè)能力在工學(xué)結(jié)合系統(tǒng)化培養(yǎng)中提高。

項(xiàng)目導(dǎo)向型課程的實(shí)施，受到了學(xué)生歡迎。原因在于:以工作任務(wù)為參照點(diǎn)設(shè)置課程，以工作任務(wù)為核心選擇課程內(nèi)容，其課程內(nèi)容的知識(shí)和技能是完全職業(yè)化的，與工作任務(wù)高度相關(guān)，其功能在于將學(xué)生引入工作體系，這與職業(yè)教育的基本屬性是完全一致的;比較強(qiáng)調(diào)工作過(guò)程的整體性，在一種完整的綜合的行動(dòng)中思考和學(xué)習(xí)，無(wú)論要解決問(wèn)題的大小和復(fù)雜程度如何，都要完成“明確任務(wù)——制定計(jì)劃——實(shí)施計(jì)劃——評(píng)估反饋”這一完整過(guò)程，符合職業(yè)教育的本質(zhì)要求;強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，面向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體會(huì)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)以典型產(chǎn)品為載體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程最終指向讓學(xué)生獲得具有世界價(jià)值的產(chǎn)品或服務(wù)。

二、突出“工學(xué)交替”、“頂崗實(shí)習(xí)”，保證“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式落到實(shí)處

堅(jiān)持“項(xiàng)目導(dǎo)向”型課程，實(shí)施“工學(xué)交替”、“頂崗實(shí)習(xí)”的實(shí)踐模式，積極探索“政府主導(dǎo)，社會(huì)參與，校企共建”的改革思路，有效解決了工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式實(shí)施過(guò)程中遇到的“學(xué)校一頭熱”、“工學(xué)兩層皮”、“政企學(xué)三分離”現(xiàn)象，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.在安徽省教育廳、財(cái)政廳等政府部門(mén)指導(dǎo)下，我校先后加入江淮職教集團(tuán)、安徽省示范性高等職業(yè)院校合作委員會(huì)(簡(jiǎn)稱(chēng)“A聯(lián)盟”)，密切配合好教育部、財(cái)政部和省教育廳、財(cái)政廳實(shí)施的國(guó)家和省示范性高職院校建設(shè)工程;堅(jiān)持“交流、合作、開(kāi)放、引領(lǐng)”的理念，實(shí)現(xiàn)開(kāi)放辦學(xué)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互惠互利、資源共享，主動(dòng)適應(yīng)和服務(wù)安徽省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，起到連接政府、學(xué)校與社會(huì)的橋梁作用。

2.學(xué)生實(shí)習(xí)職場(chǎng)化，師生身份雙重化。針對(duì)近幾年國(guó)家加大基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)投資規(guī)模，尤其是學(xué)校所在的合肥市，更是大建設(shè)、大發(fā)展，建筑市場(chǎng)火爆，建筑工程技術(shù)人才緊缺的實(shí)際，我院建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革不斷創(chuàng)新，三年級(jí)實(shí)施學(xué)生可自愿申請(qǐng)到企業(yè)“頂崗實(shí)習(xí)”，成為企業(yè)準(zhǔn)員工。學(xué)校、企業(yè)共同參與生產(chǎn)過(guò)程的管理，由企業(yè)和學(xué)校共同評(píng)定學(xué)生實(shí)訓(xùn)成績(jī)并發(fā)放工作報(bào)酬。另外，為保障建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)，學(xué)院通過(guò)明確優(yōu)惠條件，深化校企合作，建立了“校中廠”、“廠中?！?、“科技服務(wù)中心”、“生產(chǎn)工廠+實(shí)習(xí)基地”等多種模式。在校內(nèi)建有建筑工程技術(shù)實(shí)訓(xùn)中心，下設(shè)10多個(gè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)站(場(chǎng))，并且該中心又為中央財(cái)政支持的“建筑技術(shù)職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地”、“國(guó)家級(jí)高職高專(zhuān)學(xué)生土建工程實(shí)訓(xùn)基地”、“建筑行業(yè)技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)基地”、“安徽省高職高專(zhuān)教師‘雙師素質(zhì)’建筑工程培訓(xùn)基地”;校外與上海浦東建筑業(yè)協(xié)會(huì)、安徽金碧房產(chǎn)開(kāi)發(fā)有限公司、安徽省水利水電勘測(cè)設(shè)計(jì)院建筑分院等企業(yè)共建了一批實(shí)訓(xùn)基地。在教學(xué)實(shí)踐中，師生轉(zhuǎn)變角色，建立職場(chǎng)氛圍，教師兼“師傅”身份，學(xué)生兼“徒弟”身份。良好的實(shí)訓(xùn)條件和高素質(zhì)的師資團(tuán)隊(duì)為學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)、畢業(yè)生就業(yè)和社會(huì)化服務(wù)提供了有力保障。

三、“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式實(shí)踐中的問(wèn)題思考

1.在“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式背景下實(shí)施“工學(xué)交替”或“頂崗實(shí)習(xí)”教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)實(shí)行以企業(yè)為主學(xué)院為輔的“雙元管理”。目前，高職學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)一般由學(xué)校單方面管理較多，期間雖然也強(qiáng)調(diào)校企合作，加強(qiáng)管理，但實(shí)際上許多企業(yè)往往既不重視也不熱心。這種傳統(tǒng)的管理機(jī)制存在著很多問(wèn)題，實(shí)訓(xùn)效果不理想。在實(shí)施“工學(xué)交替”或“頂崗實(shí)習(xí)”教學(xué)改革時(shí)，可以借鑒德國(guó)職業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，在確保企業(yè)利益的前提下，建立以企業(yè)為主的“雙元管理”模式。在校外工學(xué)結(jié)合或頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)發(fā)揮企業(yè)在教學(xué)管理的主導(dǎo)作用。學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的生產(chǎn)管理、技術(shù)管理、安全管理等方面應(yīng)同企業(yè)在職職工一樣，由企業(yè)統(tǒng)一安排、管理和考核。企業(yè)可以根據(jù)專(zhuān)業(yè)、崗位、技術(shù)等方面實(shí)際需要，提出不同的實(shí)訓(xùn)要求和考核標(biāo)準(zhǔn)。

2.實(shí)施“工學(xué)結(jié)合”要讓企業(yè)與學(xué)校乃至學(xué)生“共贏”，改變目前企業(yè)無(wú)償參與或?qū)W生頂崗實(shí)習(xí)沒(méi)有報(bào)酬(或報(bào)酬很低)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)做法。合理分?jǐn)倢?shí)訓(xùn)教學(xué)成本，如政府減免相關(guān)稅費(fèi)或給予專(zhuān)項(xiàng)補(bǔ)貼，學(xué)校主動(dòng)把實(shí)習(xí)學(xué)生所交學(xué)費(fèi)與合作企業(yè)分享等。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)主動(dòng)在培訓(xùn)員工、開(kāi)拓市場(chǎng)、信息咨詢、應(yīng)用研究和技術(shù)開(kāi)發(fā)等方面為企業(yè)服務(wù)，力爭(zhēng)與企業(yè)結(jié)成穩(wěn)定的戰(zhàn)略伙伴關(guān)系。企業(yè)如果在與學(xué)校“工學(xué)結(jié)合”中既有政策優(yōu)惠又有經(jīng)濟(jì)效益，就更有利于充分調(diào)動(dòng)工學(xué)結(jié)合的積極性與責(zé)任心。另外，企業(yè)也要根據(jù)學(xué)生承擔(dān)的工作量以及創(chuàng)造的效益給頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生發(fā)放報(bào)酬，調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性，頂崗工作的主動(dòng)性，提高實(shí)習(xí)效果。因?yàn)?，哲學(xué)上講，內(nèi)因起決定作用。

3.改革傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)教學(xué)管理體制和機(jī)制。在高職“工學(xué)結(jié)合”過(guò)程中，尤其是頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，要盡量避免傳統(tǒng)的課堂力量教學(xué)那種剛性管理體制和機(jī)制。由于“工學(xué)結(jié)合”校外實(shí)訓(xùn)教學(xué)組織和管理的復(fù)雜性，學(xué)校和企業(yè)在制定有關(guān)教學(xué)計(jì)劃和管理制度時(shí)應(yīng)留有充分的余地，讓合作企業(yè)、指導(dǎo)教師和實(shí)訓(xùn)學(xué)生有創(chuàng)新和發(fā)展的余地和空間，從有利于學(xué)生提高職業(yè)技能出發(fā)，進(jìn)行“柔性管理”或“彈性管理”。

實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)的分散性和多樣性給教學(xué)管理帶來(lái)很大的難度，校企雙方都要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)提高管理效率和管理水平。實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師要善于利用電話、手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代通訊工具，與學(xué)生保持密切聯(lián)系，及時(shí)掌握學(xué)生實(shí)訓(xùn)動(dòng)態(tài)，有針對(duì)性地加以指導(dǎo)和幫助。

4.“工學(xué)結(jié)合”要注重學(xué)業(yè)與就業(yè)結(jié)合。學(xué)習(xí)與就業(yè)結(jié)合既是起點(diǎn)又是終點(diǎn)，學(xué)校在和企業(yè)安排學(xué)生進(jìn)行“工學(xué)交替”實(shí)訓(xùn)和“頂崗實(shí)習(xí)”之始，就應(yīng)把就業(yè)問(wèn)題加以重點(diǎn)考慮，要從有利于學(xué)生順利就業(yè)為出發(fā)點(diǎn)，精心制定專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建人才培養(yǎng)工作全程督導(dǎo)體系，把學(xué)生今天的學(xué)習(xí)和明天的就業(yè)結(jié)合起來(lái)。在“工學(xué)結(jié)合”過(guò)程中，只要是有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生順利就業(yè)的形式，都值得探索和創(chuàng)新。如上文所述，近年來(lái)建筑市場(chǎng)火爆，人才需求旺盛，有的學(xué)生職業(yè)技能比較強(qiáng)，深受企業(yè)賞識(shí)，尚未畢業(yè)就被企業(yè)試用或正式錄用，學(xué)校完全可以靈活機(jī)動(dòng)，把學(xué)生在企業(yè)的工作時(shí)間與“工學(xué)結(jié)合”有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，而不必拘泥于學(xué)校有關(guān)常規(guī)管理制度，真正體現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)指導(dǎo)思想。

四、結(jié)語(yǔ)

2009年以來(lái)，隨著我院建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)的建設(shè)，極大地提升了該專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平、人才質(zhì)量、服務(wù)能力和社會(huì)影響。目前，該專(zhuān)業(yè)已被評(píng)為省級(jí)精品專(zhuān)業(yè)，畢業(yè)生一次性就業(yè)率超過(guò)95%，在合肥、上海乃至“長(zhǎng)三角”區(qū)域許多大型建筑企業(yè)樹(shù)立了人才品牌優(yōu)勢(shì)，用人企事業(yè)單位對(duì)我院建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)近年的畢業(yè)生工作表現(xiàn)滿意率達(dá)96%，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展做出了積極的貢獻(xiàn)。

［1］范唯，馬樹(shù)超.關(guān)于加快建設(shè)示范性高職院校的思考［J］.教育發(fā)展研究，2006，(19).

［2］余祖光.職業(yè)教育校企合作的政策擔(dān)當(dāng)［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2008，(18).

［3］劉叢.產(chǎn)教四合創(chuàng)新辦學(xué)機(jī)制，工學(xué)四化培養(yǎng)高職人才［J］.中國(guó)高等教育，2010，(7).

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2012－03－12

安徽省教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目(皖教高〔2009〕9號(hào))

金紹兵(1963－)，男，安徽廬江人，副教授。