“武舉”的鏡鑒：芻議現(xiàn)代武術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)體系

易新明 鞏子天胤 馬燁軍（、湖南師范大學(xué)體育學(xué)院 湖南 長(zhǎng)沙 4008 、西北民族大學(xué) 甘肅 蘭州 730030）

一、“武舉”的鏡鑒

自古以來(lái)，評(píng)價(jià)武術(shù)水平方式有兩種，一種是文考，一種是武考。文考即是設(shè)置一個(gè)目標(biāo)，讓被考的人達(dá)到某一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)評(píng)定武術(shù)水平的高低，如唐宋時(shí)期的武舉制，類似于當(dāng)今的段位制、武術(shù)運(yùn)動(dòng)員等級(jí)測(cè)試等；武考就是通過(guò)兩個(gè)人的身體對(duì)抗來(lái)決定武術(shù)水平的高低，如清代的武舉制，每?jī)蓚€(gè)人進(jìn)行直接對(duì)抗，最后優(yōu)勝者獲得狀元、榜眼、探花，類似于當(dāng)今的擂臺(tái)排名賽。

1、唐朝興盛與武舉的關(guān)系

公元702年，武則天下詔：“朕聞武之道憑經(jīng)緯而開(kāi)國(guó)，春秋之功，借生殺而成歲……可令文武內(nèi)外官五品及七品以上，清官及外官刺史都督等，于當(dāng)管部?jī)?nèi)，即令具舉，且十室之邑，忠信尚存，三人行，我?guī)煪q在，會(huì)須搜訪，不得稱無(wú)，薦若不虛，自從異之曲，舉非明士，豈漏貶責(zé)之科，所司明為條例，布告遠(yuǎn)近，知朕意焉。”初令天下諸州有練習(xí)武藝者，每年準(zhǔn)明經(jīng)進(jìn)士例舉送。第一次把武科放在與進(jìn)士、明經(jīng)兩科同等的地位。公元713-724年（唐玄宗先天二年至開(kāi)元十二年）始設(shè)武學(xué)，重視武舉的謀略能力，并要求為“軀干雄偉、可以為將帥者”。宋代規(guī)定武舉不能只有武力，還要考問(wèn)軍事策略，比如孫吳兵法等。到了明朝時(shí)更改為“先之以謀略，次之以武藝”，把軍事謀略置于軍事技術(shù)之上，如果在答策的筆試中不及格，便不能參加武試。初期的筆試考三題，試策兩題，另一題論考四書(shū)，后來(lái)四書(shū)的題目改為默寫(xiě)武經(jīng)。這些將武學(xué)的考核放入武舉制度，對(duì)唐代軍事力量的興盛有著直接聯(lián)系。

2、清朝軍事落后與武舉的關(guān)系

清代情況大不相同。從制度上看，基本沿襲明末，考試程序、辦法等并無(wú)多少變化，但重視程度大大超過(guò)任何一個(gè)朝代。武舉分四個(gè)等級(jí)：童試、鄉(xiāng)試、會(huì)試、殿試，通常每三年舉行一次?？荚嚪秩龍?chǎng)，一、二場(chǎng)試弓馬技勇，稱為“外場(chǎng)”；三場(chǎng)試策論武經(jīng)，稱“內(nèi)場(chǎng)”，相當(dāng)于文化課考試。內(nèi)場(chǎng)考試對(duì)大多數(shù)武人來(lái)說(shuō)，比外場(chǎng)考試更難應(yīng)付，所以考試辦法不得不屢有變動(dòng)。最初是考策、論文章，“策”相當(dāng)于問(wèn)答題，“論”是按試題寫(xiě)一篇議論文。順治時(shí)定為策二篇、論二篇，題目選自四書(shū)和兵書(shū)?？滴跄觊g改為策一篇、論二篇。策題出自《孫子》、《吳子》、《司馬法》三部兵書(shū)，論題只從《論語(yǔ)》、《孟子》中出，考試難度有所降低。乾隆時(shí)，又改為策一題，論一題，題目都選自《武經(jīng)七書(shū)》。到嘉慶年間，考慮到武人多不能文，所考策、論多不合格，而不少外場(chǎng)成績(jī)突出者又往往敗于內(nèi)場(chǎng)，于是廢除策、論，改為按要求默寫(xiě)《武經(jīng)七書(shū)》中一段，通常只一百字左右。這樣一味遷就，使內(nèi)場(chǎng)考試的水平越來(lái)越低，最后差不多只是形式上的存在了。當(dāng)時(shí)社會(huì)上歧視武人之風(fēng)很盛，經(jīng)此一改，武人更加被文士們看成纖纖武夫，武舉的社會(huì)地位大不比清代前期了。清代著名學(xué)者趙翼有一段記述，最能反映武舉內(nèi)場(chǎng)考試的實(shí)情，也反映了當(dāng)時(shí)文人對(duì)武人的輕蔑：“余嘗主順天乙酉科武鄉(xiāng)試，其策有極可笑者?！坏侄嘧鳌畞儭郑А钟肿鳌灰弧?，蓋緣夾帶小本字畫(huà)甚密，不能分晰，故抄謄訛錯(cuò)耳……”自康熙開(kāi)始，武舉的“內(nèi)場(chǎng)”難度不斷降低，只設(shè)武舉而無(wú)武學(xué)，一直到光緒的光緒二十七年（1901）的武舉制度廢止，這期間近二百年的歷史中，武人不文現(xiàn)象逐漸嚴(yán)重，文武兼長(zhǎng)的人材也就越來(lái)越少，基本素質(zhì)的不斷降低，武舉考試人員無(wú)軍事謀略思想，這些都為近代中國(guó)軍事落后埋下了禍根。

二、當(dāng)前武術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的問(wèn)題

首先，當(dāng)今的武術(shù)教育評(píng)價(jià)，都是在學(xué)期末教師對(duì)學(xué)生考試評(píng)價(jià)，是一種以教師為主體的評(píng)價(jià)方法，教師只是依據(jù)自己的主觀判斷學(xué)生的武術(shù)動(dòng)作演練水平和技術(shù)風(fēng)格，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。這種模式對(duì)學(xué)生武術(shù)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷，無(wú)法真實(shí)的反映學(xué)生所達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師也無(wú)法及時(shí)審視和反思自己的教學(xué)思想，直接的結(jié)果是身體素質(zhì)好的學(xué)生不用怎么努力學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能就能考出好成績(jī)，而先天身體素質(zhì)不好的學(xué)生卻怎么努力也考不出好成績(jī)。

其次，評(píng)價(jià)重技輕術(shù)，且內(nèi)容單一。武術(shù)的評(píng)價(jià)不僅注重學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，更注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的考察，不僅關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的過(guò)程。技術(shù)僅僅是武術(shù)的一部分，不僅僅是中小學(xué)，大多數(shù)高校武術(shù)理論課程所設(shè)課時(shí)較少，如張玉龍《黑龍江省普通高校武術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與發(fā)展對(duì)策研究》一文中調(diào)查出理論課少于4課時(shí)的高校占80%；曹芳芳在《山西省普通高校武術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究》一文中說(shuō)每學(xué)期安排4學(xué)時(shí)以上的教師只有21%，48%的教師只安排2學(xué)時(shí)，有31%的教師不安排理論課。武術(shù)的魅力是中國(guó)傳統(tǒng)文化的奧秘，而在武術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，只注重學(xué)生武術(shù)技術(shù)而輕武術(shù)文化，學(xué)生根本不可能更好地了解武術(shù)的文化內(nèi)涵，也無(wú)法激起學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)的內(nèi)動(dòng)力。

最后，武術(shù)在中、小學(xué)校的評(píng)價(jià)形同虛設(shè)。武術(shù)研究院調(diào)查組對(duì)華北、東北、西北、西南、華東、華中、華南7個(gè)地區(qū)的中、小學(xué)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的結(jié)果顯示，對(duì)于武術(shù)教學(xué)只有22.4%的學(xué)校非常重視或重視，大部分學(xué)校重視程度一般或不重視，導(dǎo)致70.3%的學(xué)校沒(méi)有開(kāi)設(shè)武術(shù)課。從學(xué)生的角度，學(xué)生喜歡武術(shù)，學(xué)校卻不開(kāi)設(shè)，或者偶爾“徒有表面”的應(yīng)付，整個(gè)武術(shù)教育系統(tǒng)注重“應(yīng)試教育”而沒(méi)有對(duì)學(xué)校設(shè)立武術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，這也是當(dāng)前武術(shù)教育如此低迷的瓶頸之一。

三、以史為鑒，完善武術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)體系

“前車之鑒，后世之師?！苯⑼晟频奈湫g(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)體系尤為重要。武術(shù)教學(xué)要想立足于現(xiàn)代化體育教育的思想，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端，更新評(píng)價(jià)理念，擴(kuò)展評(píng)價(jià)內(nèi)容，需在在以下幾個(gè)方面完善：

1、建立分段式評(píng)價(jià)體系。

從幼兒園開(kāi)始，一直到大學(xué)，武術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)遵循循序漸進(jìn)、由簡(jiǎn)到繁、由易到難的原則，根據(jù)實(shí)際情況采用分段式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，并發(fā)放相應(yīng)的段位級(jí)別證書(shū)。同時(shí)政府要制定相應(yīng)的武術(shù)學(xué)習(xí)教材，使武術(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容有書(shū)可依，評(píng)價(jià)程序不斷規(guī)范化。

2、評(píng)價(jià)要“以人為本”。

評(píng)價(jià)的目的并不在于去區(qū)分學(xué)習(xí)者的好差，也不在于只是檢查去學(xué)生知識(shí)、技能的掌握情況，更不是為了甄別與選拔,它的真正目的是為了更好的促進(jìn)和完善教學(xué),對(duì)師生雙方的教與學(xué)均起到及時(shí)反饋的功能, 所以評(píng)價(jià)要做到“以人為本”，根據(jù)學(xué)生掌握技能的情況，針對(duì)不同學(xué)生在體能、協(xié)調(diào)性、柔韌性、興趣、個(gè)性等方面的差異性，分成“學(xué)習(xí)前——學(xué)習(xí)中——學(xué)習(xí)后”三步法來(lái)及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，激發(fā)不同階段學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3、評(píng)價(jià)體系需要政策性向?qū)А?/p>

政府和學(xué)校提供各種優(yōu)惠政策以鼓勵(lì)學(xué)生投入武術(shù)的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、競(jìng)賽和教授，對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性獎(jiǎng)勵(lì)也應(yīng)該成為評(píng)價(jià)工作的后續(xù)工作，各學(xué)校在武術(shù)考試或考核中，對(duì)各個(gè)項(xiàng)目每期都設(shè)有獎(jiǎng)學(xué)金，考核為優(yōu)秀的學(xué)生選拔進(jìn)校隊(duì)參加各類比賽，得到的成績(jī)納入各學(xué)校教學(xué)評(píng)估的考核成績(jī)中。

4、評(píng)價(jià)體系要靠法律保障。

由于法律制度的缺失，2004年中宣部、教育部聯(lián)合頒發(fā)了《中小學(xué)開(kāi)展弘揚(yáng)和培育民族精神教育實(shí)施綱要》，2010年9月1日教育部頒布的《全國(guó)中小學(xué)生系列武術(shù)健身操》都幾近夭折，中國(guó)還沒(méi)有任何監(jiān)督武術(shù)教育推行的法案。相比韓國(guó)，韓國(guó)所有的中、小學(xué)都必須開(kāi)設(shè)跆拳道課程，在各級(jí)學(xué)校教育中均安排跆拳道的教授與訓(xùn)練,這些不但是從政府文件、教材等上有詳細(xì)的規(guī)定,在實(shí)踐操作中也能落到實(shí)處。因此，我們要建立法律或法規(guī)條文來(lái)保護(hù)我們的武術(shù)教育，使其正常健康地走入民族，成為真正的象征性民族體育。

[1]清趙翼.簷曝雜記,卷2,武闈.

[2]邊萬(wàn)忠,周宇.武術(shù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法探析[J].搏擊·武術(shù)科學(xué),2006,5.

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[5]張繼生,雷軍蓉,吳天佑.韓國(guó)學(xué)校跆拳道發(fā)展的調(diào)查與思考[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào), 2009年3月:71-74.