試談體育教學(xué)中的語言結(jié)構(gòu)

□張金春（黃石理工學(xué)院體育部 湖北 黃石 435003）

1、前言

在教學(xué)主體和主導(dǎo)地位發(fā)生質(zhì)的變化的現(xiàn)代化教育的今天，無論從教學(xué)的方案設(shè)計、教學(xué)的組織、實施和語言的藝術(shù)性等方面均有了較大的變更。目的是為學(xué)生營造良好的課堂環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)和鍛煉中增進身心健康。那么，課的設(shè)計藝術(shù)要求就高了，特別是教師的教學(xué)“語言”就尤為重要。

體育教師的語言在課堂教學(xué)中與其他學(xué)科相比要少得多、精煉得多、關(guān)鍵得多?！罢Z言”是教學(xué)的重要手段之一。教學(xué)語言是教師面向?qū)W生傳授知識和與學(xué)生交流情感的主要方式，是一種有目的、有組織并經(jīng)過教師深思熟慮而表達清晰的引領(lǐng)性強的有特點、有個性、有魔力的富有感情色彩的藝術(shù)語言。

案例一：在教學(xué)中，我們常見到這樣一種現(xiàn)象：在一個亂哄哄的群體中，有一小部分人突然安靜下來了，緊隨著一片安靜會迅速蔓延開來，接著是全場安靜，所有人的目光會全神貫注地注視著主要目標(biāo)（在課堂上主要目標(biāo)當(dāng)然是教師）。這時候的學(xué)生大都懷著獵奇的心理，在等待著他（她）們感興趣的事的發(fā)生。對教師而言，這就是時機。你應(yīng)該抓住這個機會進行講解，但有一點是應(yīng)該切記的，那就是這時的“語言”，即你的講話應(yīng)注意要讓學(xué)生能夠主動欣然接受。這就需要最基本的“語言”建構(gòu)。

案例分析：以上是在體育教學(xué)中最為常見的“語言”建構(gòu)現(xiàn)象，也是絕大部分教師在教學(xué)中常用的方法，可以舉一反三。我們可以這樣說，一旦體育教學(xué)“語言”建構(gòu)到位，學(xué)生掌握課堂教學(xué)的內(nèi)容就回受到事半功倍的教學(xué)效果。

2、從常規(guī)的教學(xué)實踐中－般有以下幾種用語；

2.1、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶I(yè)語言

體育教學(xué)語言的運用，必須先要講究科學(xué)性。體育教師一旦在課堂上脫離了科學(xué)性的專業(yè)語言，那就很容易犯下科學(xué)性錯誤?？茖W(xué)的專業(yè)性語言的含義，是反映符合客觀事物發(fā)展規(guī)律性人體運動規(guī)律和項目特點的語言，絕不能隨意更改與泛用；如“距離”不能以“遠度”來替代，“弓步?jīng)_拳”不能稱之為“沖拳弓步”尤其是一些技術(shù)動作的關(guān)鍵詞，更要精練、準(zhǔn)確、符合其上述要要,如;跳、迎、接、傳、頂、弓步壓腿等簡單的動作與用語只要教師講出動作名稱學(xué)生就能做到位.因此,教師在備課時，一定要在認真理解和熟練掌握教材的基礎(chǔ)上,反復(fù)推敲教學(xué)中的每一句用語和詞，絕不因為是體育課而草率從事，降低教學(xué)用語的要求。凡理論知識淵搏、專業(yè)基本功扎實和實踐經(jīng)驗豐富的教師可以把本來技術(shù)較復(fù)雜的教材(動作方法與要領(lǐng)),科學(xué)的、高度的、準(zhǔn)確的概括成幾句話甚至十幾個字，教學(xué)效果非常好。而有的教師生搬硬套地將某些體育教學(xué)的動住變成歌謠，雖便于學(xué)生記憶，但因種種原因違背了科學(xué)性和項目的運動特點，這是體育教學(xué)用語的大忌。因此，只有建立在教師對教材的科學(xué)和正確理解的基礎(chǔ)上，并掌握科學(xué)的教學(xué)方法，才能在體育教學(xué)中慎重而又科學(xué)的運用專業(yè)語言。

2.2、惟妙惟肖的“肢體”語言

在體育教學(xué)中教師運用惟妙惟肖的“肢體”用語必須結(jié)合運動特點和動作特征，在教授新教材（動作）時一般采用以下方式，既教師先作示范，這一步就是要做到準(zhǔn)確到位

教師在示范動作的過程中，動作規(guī)范正確、舒展大方、輕松而優(yōu)美，使技術(shù)動作的每一個環(huán)節(jié)均給學(xué)生留下獻慕和崇拜的印象，使學(xué)生默化的感受到運動之美、體育之美、體育教師之美，從而吸引了學(xué)生的注意力，并對體育有了更強的親和力、對完成動作有了自信心，同時使學(xué)生的心理調(diào)試就會達到最優(yōu)化狀態(tài)。其次，教師通過惟妙惟肖和形象必真的語言講解動作的方法和要領(lǐng)，加強學(xué)生的理性認知。再次針對少數(shù)學(xué)生在模仿練習(xí)中加以感受，由于學(xué)生身體素質(zhì)、心理狀態(tài)等客觀因素所造成少數(shù)學(xué)生的動作不正確、不協(xié)調(diào)甚至出現(xiàn)錯誤時，教師為了幫助學(xué)生改正其錯誤動作，可采用行動幫助和語言提示的形式，語言有如；武術(shù)教學(xué)中弓步?jīng)_拳的用力方式及順序“順肩、擰腰、蹬腿”等，教學(xué)評價“好、真棒、達到了最高境界”等。為了達到吸引學(xué)生的注意力，進一步啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生盡快的進入掌握技木動作的狀態(tài)，適當(dāng)?shù)牟捎帽匾鋸?、幽默的語言來形容與糾正“錯誤”的動作，這種幽默與“模仿”并不是丑化（不可多用）學(xué)生的形象，而是為了調(diào)節(jié)和活躍和課堂氛圍，讓學(xué)生在愉快、樂觀和和諧的精神狀態(tài)下理解并自覺地改正自身存在的錯誤動作，從而達到完成教學(xué)任務(wù)和增進學(xué)生心身健康的終極目標(biāo)。

2.3、張弛有度的激勵語言

在體育教學(xué)中，學(xué)生往往處在比較興奮狀態(tài)，常常想盡快池投入自己喜歡的運動中去，盡快享受運動帶來的愉悅及成功，有時顯得亟不可待，這時教師為了達到教學(xué)目標(biāo)，絕對不能讓學(xué)生放任自流，可用語言激勵與制止，還可對其進行必要的約束，考核是一種法。考核之前，不妨對學(xué)生這樣講解：按小組進行考核，5-6人，單人考核4人優(yōu)秀，1-2人為差或不及格，那么考核只能被評定為“一般”（這是教師前半句）。講里稍停。你聽！這時大部分學(xué)生反映強烈，說什么的都有許等多的是指責(zé)教師分配不合理以及拖后腿的同組同學(xué)時，教師采取的便是激勵學(xué)生的情緒，引導(dǎo)他們樹立“要強，集體創(chuàng)優(yōu)”的意識。教師的后半句話，也是最關(guān)鍵的。

2.4、聲情并茂的藝術(shù)語言

人是有情感的，教師在教學(xué)中的語言往往都帶有個人的感情色彩和特定的心理狀態(tài)。對體育老師而言，同樣面臨著一個加強自身素養(yǎng)，提高文學(xué)涵養(yǎng)的問題。體育課不是一趟單純的體育技術(shù)動作課，它包括的內(nèi)容多得多，他與社會的關(guān)聯(lián)是毋庸置疑的?！吧裎濉钡纳咸?，離不開航天員的體能訓(xùn)練，我國在雅典奧運會上取得有史以來最好的成績，離不開體能訓(xùn)練；我們一個個體生命的成功，都離不開體育帶給我們的良好體魄。因此，教師要首先從心底熱愛自己的體育事業(yè)，用自己聲情并茂的語言謳歌體育；用自己的熱情感染學(xué)生：體育告訴我們，我們絕不是“東亞病夫”；體育告訴我們，古老的長城已托起了小亞細亞的太陽；體育告訴我們，不僅是楊利偉翱翔宇宙，全民健身運動給了我們高品質(zhì)的生活質(zhì)量……可以這樣說，一個體育老師擁有了聲情并茂的藝術(shù)語言不僅提升了自己的魅力，而且還在實際教學(xué)工作中營造了氛圍，吸引了學(xué)生的注意。培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)體育之美的眼睛，賦予現(xiàn)代體育課應(yīng)有的人文境界。而這些，必將對學(xué)生今后的世界觀、價值觀產(chǎn)生不可估量的影響。

2.5、短小幽默的獨創(chuàng)語言

體育老師的思維是活躍而靈動的。在吃準(zhǔn)吃透教材的基礎(chǔ)上，可以凝聚指揮，里靠集體的力量，把一個個技術(shù)動作、技術(shù)要領(lǐng)編成學(xué)生喜聞樂見的“順口溜”，甚至可以不拘一格，把一些比較容易記憶、比較難記的內(nèi)容編制成“流行歌的旋律”，貼近學(xué)生生活實際、思想實際，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中不知不覺就掌握了技術(shù)程序、技術(shù)動作。此舉不僅激發(fā)了學(xué)生熱愛體育的熱情，更激發(fā)了體育教師的智慧；為他們在教育教學(xué)實踐中逐步形成教學(xué)個性打下了良好的基礎(chǔ)。當(dāng)然，我們的“順口溜”、“流行歌”不能流于形式，片面準(zhǔn)求表達效果，一定要具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性。因此編歌謠也好，通用流行歌曲也好，我們就能在平凡的體育課、教學(xué)課堂上捕捉到它的精彩，體育課堂就會因為我們的“語言”迸發(fā)出它的無窮魅力。處處體現(xiàn)現(xiàn)代體育教育應(yīng)有的人文境界！

[1]王燦明等.學(xué)會學(xué)習(xí).上海:上海遠東出版社,2001.

[2]朱慕菊.走進新課程.北京:北京師范大學(xué)出版社,2002.4.

[3]體育心理學(xué)編寫組.體育心理學(xué).北京:北京廣播學(xué)院出版社,2001.