醫(yī)學(xué)英語教學(xué)效果影響因素的分析

潘靜一

（駐馬店市衛(wèi)生學(xué)校，河南駐馬店463000）

醫(yī)學(xué)英語教學(xué)效果影響因素的分析

潘靜一

（駐馬店市衛(wèi)生學(xué)校，河南駐馬店463000）

目的分析影響醫(yī)學(xué)英語教學(xué)效果的各個(gè)因素，進(jìn)一步改進(jìn)醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。方法對醫(yī)學(xué)生的英語基礎(chǔ)、醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)方式、教學(xué)材料、教學(xué)環(huán)境和考核方式在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中的作用進(jìn)行探討。結(jié)果通過對醫(yī)學(xué)英語教學(xué)效果的影響因素進(jìn)行總結(jié)分析，能夠及時(shí)認(rèn)識到在教學(xué)過程的不足，并能優(yōu)化醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)模式。結(jié)論在了解、認(rèn)識影響醫(yī)學(xué)英語教學(xué)效果的眾多因素后，醫(yī)學(xué)英語教師需及時(shí)革新當(dāng)前的教學(xué)理論和方法，提升教學(xué)質(zhì)量，以全面提高醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)英語的綜合應(yīng)用水平。

醫(yī)學(xué)英語；教學(xué)效果；影響因素

隨著我國科技水平的逐漸提高，對外交流在各個(gè)方面都日趨頻繁，而在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中，為了加強(qiáng)對國外先進(jìn)醫(yī)療技術(shù)和設(shè)備的引進(jìn)及我國傳統(tǒng)中醫(yī)的治療方法對外傳播的力度，對醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的需求量和水平也逐步提升。這就要求醫(yī)學(xué)生既要具備扎實(shí)的專業(yè)知識，還要有很好的專業(yè)英語基礎(chǔ)，這就對當(dāng)前我國醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)模式的改革提出了新的思路[1]。

以往傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)主要是以教師傳授為主，醫(yī)學(xué)生的參與只限于背誦或回答教師的問題，教學(xué)過程死板機(jī)械，缺乏師生間的互動(dòng)，不利于提升醫(yī)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性及加深醫(yī)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的記憶。而現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展使醫(yī)學(xué)生獲取知識的過程出現(xiàn)了很大的改觀，特別在教學(xué)理念、方法及內(nèi)容上的改革逐漸向以醫(yī)學(xué)生為中心靠攏，重點(diǎn)在于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生獲取知識、處理知識的自主性和獨(dú)立性。醫(yī)學(xué)英語教學(xué)在醫(yī)學(xué)院校的教程中需要適應(yīng)當(dāng)前大學(xué)英語的教育目標(biāo)，要針對醫(yī)學(xué)生自身的情況為其提供個(gè)性化的教學(xué)培訓(xùn)，以提高醫(yī)學(xué)生專業(yè)英語的深層認(rèn)知水平和實(shí)際應(yīng)用水平[2]。同時(shí)，醫(yī)學(xué)英語教師需要在教學(xué)方法、信息量水平上進(jìn)行提高，并與預(yù)期的教學(xué)效果進(jìn)行比較總結(jié)，這就要求教師對醫(yī)學(xué)生的英語基礎(chǔ)和醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)方式、教學(xué)材料、教學(xué)環(huán)境和考核方式進(jìn)行分析。

1 獲取知識的主體——醫(yī)學(xué)生

醫(yī)學(xué)生作為獲取知識的主體，是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)和體現(xiàn)教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。

目前國內(nèi)的醫(yī)學(xué)院校大部分仍然停留在應(yīng)試英語水平上，在聽說水平和交流方面存在較大困難，此外，醫(yī)學(xué)生課程較多，學(xué)習(xí)任務(wù)重，身心壓力大。所以，教師在教學(xué)的過程中需要對醫(yī)學(xué)生的英語水平進(jìn)行評估，采取循序漸進(jìn)的方式，合理地安排、規(guī)劃教學(xué)進(jìn)度。對醫(yī)學(xué)英語中的教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)可以進(jìn)行總結(jié)規(guī)劃，并進(jìn)行回顧性復(fù)習(xí)使醫(yī)學(xué)生務(wù)必掌握。同時(shí)，可借助一些模型、圖片等，或模擬一些真實(shí)的場景，使醫(yī)學(xué)生身臨其境，通過具體場景，讓醫(yī)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行練習(xí)和鞏固，這樣就鍛煉了其在該情況下的語言應(yīng)用能力。教師還可采取閱讀、聽錄音及觀看科教電影的方式，加深醫(yī)學(xué)生對相關(guān)醫(yī)學(xué)術(shù)語、口語表達(dá)內(nèi)容的印象。同時(shí)，可以讓醫(yī)學(xué)生進(jìn)行醫(yī)學(xué)知識討論，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生積極參與、主動(dòng)進(jìn)行思考和實(shí)踐，帶著問題進(jìn)行交流，這樣既能提高其醫(yī)學(xué)專業(yè)知識，也能提高他們醫(yī)學(xué)術(shù)語的英文表達(dá)水平，從而使醫(yī)學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)。

2 知識的傳播過程——教學(xué)方式

在教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，通過采用多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)等多種方式進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)的方式多元化，同時(shí)也使教學(xué)的內(nèi)容更加直觀、形象地呈現(xiàn)在醫(yī)學(xué)生面前，并根據(jù)課程的內(nèi)容在條件允許的情況下進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬?nèi)容外延，這樣既增加了所學(xué)內(nèi)容的新穎性，也使醫(yī)學(xué)生對知識的理解和記憶得到加深[3]。此外，教師還應(yīng)總結(jié)一套適合所教醫(yī)學(xué)生的教學(xué)方法，不斷地進(jìn)行總結(jié)改善，在教學(xué)過程中盡量采取互動(dòng)的教學(xué)方式，這樣可以營造良好的教學(xué)氣氛，使醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到充分調(diào)動(dòng)。此外，醫(yī)學(xué)英語教師可以在教學(xué)過程中采用雙語教學(xué)，并逐漸增加英文比例，最后完全過渡到全英文教學(xué)。

3 知識的載體——教學(xué)材料

教學(xué)材料作為醫(yī)學(xué)生所學(xué)知識的載體，在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中也是比較重要的一環(huán)。因此，選用合適的外文教材十分關(guān)鍵。在醫(yī)學(xué)英語的教材選擇上，部分國內(nèi)教育工作者提倡全面引進(jìn)外文原版教材[4]，以筆者看來，首先，外文原版教材不但學(xué)科知識難度較大，且英文詞匯的難度也很大；其次，外文原版教材的內(nèi)容雖然比較豐富，具有廣闊的知識空間，但容易造成醫(yī)學(xué)生無法掌握教材重點(diǎn)的情況，且引進(jìn)價(jià)格較高，醫(yī)學(xué)生經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)加重，特別是針對我校醫(yī)學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱的情況，不建議引用外文原版教材。所以，在教學(xué)材料的選擇上，我們可以選用國內(nèi)編寫水平較高，評價(jià)較好的教材。醫(yī)學(xué)英語教師在課前可以將英文教案和參考文獻(xiàn)提前給醫(yī)學(xué)生列舉出來，便于醫(yī)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)和課后進(jìn)行復(fù)習(xí)查詢。當(dāng)醫(yī)學(xué)生專業(yè)英語水平提高到一定程度時(shí)，才予以外文原版教材，有條件的情況下，可將外文原版教材改編成適合學(xué)校教學(xué)的雙語教學(xué)材料，并對文中的重點(diǎn)進(jìn)行規(guī)劃，逐步提高醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)英語詞匯的積累和應(yīng)用能力的提高。同時(shí)，教師在教學(xué)過程應(yīng)循序漸進(jìn)，合理地組織教學(xué)。

4 教學(xué)環(huán)境

由于醫(yī)學(xué)英語的課程比較有限，而醫(yī)學(xué)生的其他學(xué)習(xí)任務(wù)也比較重，在沒有課外聯(lián)系和實(shí)踐的情況下，想要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果存在很大的難度。因此，學(xué)校需要給醫(yī)學(xué)生營造一個(gè)良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，作為醫(yī)學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)和鞏固的途徑。還可多舉行英文競賽活動(dòng)、增加英語廣播節(jié)目、在日常生活中提倡英語交流、鼓勵(lì)醫(yī)學(xué)生多閱讀外文名著或在撰寫論文的時(shí)候多參閱外文文獻(xiàn)，這樣可以為醫(yī)學(xué)生英語水平的提高奠定基礎(chǔ)。

5 考核方式

醫(yī)學(xué)英語在考核方式上如果只采用傳統(tǒng)的內(nèi)容考核方式，既不能對醫(yī)學(xué)英語的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反映，也不能體現(xiàn)醫(yī)學(xué)英語在考核中的意義，大大降低了醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語的積極性。所以，我們需要對考核體系進(jìn)行改革，通過對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱和醫(yī)學(xué)生的實(shí)際語言能力采取合適的命題方式、考試方式和評分依據(jù)[5]，將醫(yī)學(xué)生在教學(xué)過程中的課堂成績、課后自主學(xué)習(xí)成績和最終考試成績按照一定比例累計(jì)計(jì)算，在期末考試的命題中加重醫(yī)學(xué)專業(yè)英語的比例，使題型標(biāo)準(zhǔn)化和多元化。這樣才能提高醫(yī)學(xué)生主動(dòng)參與醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)的程度。同時(shí)還可以對國外的考核方式進(jìn)行分析總結(jié)，尋找一種適合我校醫(yī)學(xué)生的考核方式。

綜上所述，我國的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)效果受很多因素的制約，特別在教學(xué)理念、教學(xué)方法和利用已有的教學(xué)改革成果上存在很多不足，醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)英語應(yīng)用水平低下。因此，作為醫(yī)學(xué)英語教育工作者，需要對影響教學(xué)效果的各方面因素及時(shí)進(jìn)行分析和改進(jìn)，不斷地提高教學(xué)質(zhì)量和醫(yī)學(xué)生的專業(yè)英語應(yīng)用水平。

[1]陳曉丹.對大學(xué)醫(yī)學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的反思[J].遼寧醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2007（3）：111-113.

[2]曲景秀，孫宏，劉莉.醫(yī)學(xué)英語立體化教學(xué)模式初探[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2011，29（10）：51-53.

[3]吳新煒，孫雁，姜華.對當(dāng)前高等醫(yī)學(xué)院校開展雙語教學(xué)實(shí)踐的幾點(diǎn)思考[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2006，20（2）：113-116.

[4]鄭曦，董睿.利用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化醫(yī)學(xué)英語課堂教學(xué)的初探[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2009，23（2）：151-154.

[5]許瑾，孫宏.我國高等醫(yī)學(xué)院校公共醫(yī)學(xué)英語教學(xué)改革現(xiàn)狀述評[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2007，15（3）：482-484.蕢

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1671-1246（2012）12-0081-02