“用工荒與就業(yè)難”背景下對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課的思考

李 芳

（周口師范學(xué)院 物理與電子工程系，河南 周口 466001）

“用工荒與就業(yè)難”背景下對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課的思考

李 芳

（周口師范學(xué)院 物理與電子工程系，河南 周口 466001）

文章分析了當(dāng)前“用工荒與就業(yè)難”存在的原因，明確高校就業(yè)指導(dǎo)課在此背景下的重要意義，對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課的現(xiàn)狀及存在的問題做深入地論證，針對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課在教學(xué)模式創(chuàng)新、師資隊(duì)伍建設(shè)和實(shí)踐方面，提出了具體的對(duì)策與建議。

大學(xué)生；就業(yè)指導(dǎo)；思考

最近幾年，各地紛紛面臨著愈演愈烈的“用工荒”現(xiàn)象，“用工荒”，顧名思義就是指企業(yè)用工短缺；與此同時(shí)，我們又不得不面臨大學(xué)生群體“就業(yè)難”的困境。媒體報(bào)導(dǎo)，2011年四季度整個(gè)珠三角用工缺口在200-300萬人，而據(jù)教育部最新統(tǒng)計(jì)出來的數(shù)據(jù)顯示，2012年全國(guó)大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)將創(chuàng)歷史新高，達(dá)到680萬人。這個(gè)數(shù)字比2011年660萬多20萬人，比2010年的630萬多50萬人，幾乎是2000年畢業(yè)生人數(shù)的6倍，畢業(yè)生人數(shù)的持續(xù)穩(wěn)定增加導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)變得愈發(fā)嚴(yán)峻。人保部門預(yù)計(jì)今年城鎮(zhèn)就業(yè)供求缺口依然在1200萬左右，而在整個(gè)“十二五”時(shí)期內(nèi)就業(yè)總量壓力將繼續(xù)加大，勞動(dòng)者技能與崗位需求不相適應(yīng)、勞動(dòng)力供給與企業(yè)用工需求不相匹配的結(jié)構(gòu)性矛盾將更加突出，就業(yè)任務(wù)艱巨繁重，其中高校畢業(yè)生就業(yè)仍舊是所有就業(yè)群體中就業(yè)的難點(diǎn)。

一、用工荒與就業(yè)難的原因

“用工荒與就業(yè)難”這兩種原本互相矛盾的現(xiàn)象，在中國(guó)卻能長(zhǎng)時(shí)間廣泛地存在，一邊是企業(yè)招不到工人而叫苦不迭，另一邊是大學(xué)畢業(yè)生找不到工作直呼就業(yè)難。這種看似悖論的背后有著深層次的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)原因，折射出我國(guó)教育在體制建設(shè)和人才培養(yǎng)設(shè)計(jì)上的嚴(yán)重缺失，如果不能清醒地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，那么在未來若干年內(nèi)，我國(guó)會(huì)逐漸喪失以往的勞動(dòng)力競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而影響我國(guó)在全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展格局中的核心競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)這種現(xiàn)象也從一個(gè)側(cè)面反映出我國(guó)高等教育體制與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)在轉(zhuǎn)型升級(jí)之間的矛盾, 過去的二十年間中國(guó)高速發(fā)展經(jīng)濟(jì)依賴的是以勞動(dòng)密集型為主的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，企業(yè)更多需求的是專業(yè)技能人才和廉價(jià)勞動(dòng)力而不是科研人才，而大學(xué)教育偏重于理論教學(xué)以通識(shí)教育、通才教育為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)通識(shí)型、研究型的人才為中心任務(wù)，造成了畢業(yè)生的層次和素質(zhì)與社會(huì)需求之間的矛盾；畢業(yè)生就業(yè)觀念和就業(yè)期望值與社會(huì)實(shí)際之間的矛盾，人才培養(yǎng)與就業(yè)需求之間缺少良好傳導(dǎo)機(jī)制是造成“用工荒和就業(yè)難”的根本原因，就業(yè)市場(chǎng)供需失衡、就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾突出就是其外在表現(xiàn)。

二、高校就業(yè)指導(dǎo)課程的指導(dǎo)意義

“用工荒與就業(yè)難” 現(xiàn)象的出現(xiàn)對(duì)我國(guó)高等教育而言，既是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)也是難得的機(jī)遇，一方面這對(duì)高等教育的可持續(xù)發(fā)展提出了更高的要求，另一方面也推動(dòng)了高等教育的體制轉(zhuǎn)型。隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的建立和完善，經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程不斷深入，現(xiàn)行的高校畢業(yè)生就業(yè)遵循在國(guó)家就業(yè)政策指導(dǎo)下一定范圍內(nèi)通過雙向選擇的方式自主擇業(yè)的辦法。因此，在高校開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課就等于在學(xué)校和就業(yè)市場(chǎng)之間架起了一座溝通的橋梁，為在校生了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)自我、跟隨時(shí)代發(fā)展潮流打開了一扇交流的大門，是高校開展就業(yè)指導(dǎo)工作的重要方式，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)觀念教育和職業(yè)規(guī)劃教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，可以幫助我們畢業(yè)生答疑解惑，調(diào)整好求職狀態(tài)，使其順利就業(yè)，走上工作崗位，具有積極的意義。起到了激發(fā)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識(shí)，幫助其樹立正確的就業(yè)觀，促使大學(xué)生理性地規(guī)劃自身未來的發(fā)展。通過課程教學(xué)，目的是幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、職業(yè)觀和就業(yè)觀，正確處理好國(guó)家需要、社會(huì)發(fā)展與個(gè)人發(fā)展之間的關(guān)系，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，熟悉就業(yè)程序，掌握就業(yè)技巧，提高就業(yè)技能，逐步確立競(jìng)爭(zhēng)和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)及創(chuàng)業(yè)[1]。

三、高校就業(yè)指導(dǎo)課程的現(xiàn)狀

事實(shí)上，這些年來盡管多數(shù)高校普遍重視大學(xué)生就業(yè)，都相繼開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課，但是課程設(shè)置上理論探究的色彩過濃，對(duì)大學(xué)生而言沒有切身體會(huì)；教材內(nèi)容枯燥空洞、沒有太多實(shí)際用處，無實(shí)戰(zhàn)指導(dǎo)作用，因而也被許多大學(xué)生戲稱為“太空課”。這種形象的比喻，既反映出高校人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的脫節(jié)，也表明就業(yè)指導(dǎo)課仍處在重理論輕實(shí)踐初級(jí)階段。這主要表現(xiàn)在以下一些方面：

（一）學(xué)生認(rèn)同感低，對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課不滿意

部分高校開設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課程授課對(duì)象只針對(duì)畢業(yè)生，時(shí)間主要集中在學(xué)生臨近畢業(yè)學(xué)年的階段進(jìn)行，以應(yīng)付畢業(yè)生的就業(yè)需要為教學(xué)目的，這種“快餐式”的教學(xué)，無疑是臨渴掘井，明顯表現(xiàn)出課程設(shè)置的臨時(shí)性、突擊性，缺少計(jì)劃、系統(tǒng)性；授課班級(jí)人數(shù)過多，往往是幾個(gè)專業(yè)的畢業(yè)生合班上課，動(dòng)輒上百人，教學(xué)效果差；授課方式以教師進(jìn)行知識(shí)灌輸型的傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，教材主要按照就業(yè)指導(dǎo)系列課程大綱的理論知識(shí)來進(jìn)行講授；考試方式一般為開卷考試或者按照考察課撰寫小論文的方式進(jìn)行。這種教學(xué)設(shè)置導(dǎo)致大學(xué)生單純地認(rèn)為就業(yè)指導(dǎo)課只是一門無關(guān)緊要的、類似思想德育課程的非專業(yè)選修課。

學(xué)生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課不滿意的原因雖然有很多，但主要集中在就業(yè)指導(dǎo)課傳授的內(nèi)容過于陳舊不太實(shí)用，理論性政策性的內(nèi)容偏多；傳統(tǒng)的教學(xué)模式呆板機(jī)械而新的以能力培養(yǎng)型為主的教學(xué)模式還未形成；互動(dòng)式、多樣化教學(xué)方式還停留在播放些求職的視頻或?qū)＜覍W(xué)者的講座上；過于注重就業(yè)政策、就業(yè)心理指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃等理論的教學(xué)，而忽視了對(duì)學(xué)生個(gè)性化的指導(dǎo)；過于強(qiáng)調(diào)求職技巧、應(yīng)聘面試的重要性，而忽視了大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、分析解決問題能力的培養(yǎng)[2]。

（二）專職師資隊(duì)伍薄弱，教學(xué)力不從心

就業(yè)指導(dǎo)課最初是由就業(yè)指導(dǎo)中心的老師擔(dān)任授課任務(wù)，由于就業(yè)指導(dǎo)中心人數(shù)不多而且日常工作事務(wù)繁瑣，還要面向全院進(jìn)行授課，難免出現(xiàn)備課時(shí)間不充分，內(nèi)容老化、重復(fù)。為了彌補(bǔ)師資隊(duì)伍薄弱的環(huán)節(jié)，現(xiàn)在多由大學(xué)生輔導(dǎo)員兼任教師，這種做法雖然在一定程度上起到了立竿見影的效果，但專業(yè)化程度明顯不夠。從輔導(dǎo)員年齡結(jié)構(gòu)來看，幾乎清一色是剛畢業(yè)的年輕人，相比而言自身就缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、人生閱歷；從輔導(dǎo)員學(xué)歷背景來看，更是五花八門，大多缺乏就業(yè)指導(dǎo)課程相關(guān)理論知識(shí)如心理學(xué)、教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、人力資源管理學(xué)的了解，以及這些領(lǐng)域的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和就業(yè)指導(dǎo)技能；從輔導(dǎo)員的專職工作來看，學(xué)生工作已是千頭萬緒、瑣碎復(fù)雜，很難抽出充分的時(shí)間精力用在就業(yè)指導(dǎo)課的備課上，這就妨礙了其在就業(yè)指導(dǎo)課程中應(yīng)有的作用，更不要說提供畢業(yè)生職業(yè)生涯設(shè)計(jì)等個(gè)性化、一對(duì)一指導(dǎo)。還必須看到，部分有經(jīng)驗(yàn)的教師由于個(gè)人發(fā)展需要或崗位變動(dòng)等原因，調(diào)離教學(xué)隊(duì)伍，使得課程師資的穩(wěn)定、后續(xù)提升失去保障。綜上所述，各高校任課教師人數(shù)雖有所增加，可是具有專業(yè)知識(shí)背景教師的比例卻很少，尤其是具有國(guó)家職業(yè)指導(dǎo)師、職業(yè)規(guī)劃師、人力測(cè)評(píng)師等職業(yè)資格的教師更是寥寥無幾。從事就業(yè)指導(dǎo)課的專職師資隊(duì)伍依舊匱乏，教師的專業(yè)化程度依舊不足，這都大大影響了課程教學(xué)效果。

（三）就業(yè)指導(dǎo)理論教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)

在就業(yè)指導(dǎo)課時(shí)安排上，普遍存在理論教學(xué)所占比重較大，課堂教授的內(nèi)容如職業(yè)定位、擇業(yè)心理、法律法規(guī)等知識(shí)在實(shí)際的就業(yè)求職過程中無用武之地，僅僅停留在紙上談兵的階段。教學(xué)的指導(dǎo)思想上缺乏創(chuàng)新能力，以學(xué)生為主體、發(fā)揮學(xué)生的主體性和自我學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式停留在理論探索階段[3]。所學(xué)的理論知識(shí)沒有應(yīng)用于實(shí)踐中去，在實(shí)踐中去檢驗(yàn)理論的正確性。即使課程設(shè)計(jì)有一些社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)際操作中卻缺少實(shí)踐意識(shí)，具體體現(xiàn)在求職中所需的面試指導(dǎo)與訓(xùn)練不足、職場(chǎng)要求的素質(zhì)訓(xùn)練不足，無法緊跟社會(huì)發(fā)展的步伐。

四、高校就業(yè)指導(dǎo)課程的創(chuàng)新

（一）堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需要相融合，多種教學(xué)方法綜合應(yīng)用調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

就業(yè)指導(dǎo)課作為一門政策性、實(shí)踐性、時(shí)效性很強(qiáng)的課程，因此在教學(xué)內(nèi)容上更要體現(xiàn)出與時(shí)俱進(jìn)、實(shí)用性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，既滿足學(xué)生需求，解決實(shí)際問題，又做到有理論內(nèi)涵。課程內(nèi)容要避免面面俱到，眉毛胡子一把抓，可以針對(duì)自己學(xué)院專業(yè)的特點(diǎn)，在講授求職、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)問題等教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，進(jìn)行有的放矢的指導(dǎo)。

教師在教學(xué)方法上不僅要使用講授法，更要有啟發(fā)法、分組討論法、主題辯論法、案例分析法及情境體驗(yàn)法等方法綜合應(yīng)用做為有益的、必要的補(bǔ)充，來豐富教學(xué)方式，有條件的院校還可以組建“職前網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂”，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)接受就業(yè)指導(dǎo)教育。通過這些方法，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，更好地引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生多角度分析與解決問題的能力。

（二）不斷加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課師資隊(duì)伍的專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)

要想不斷提高就業(yè)指導(dǎo)課的實(shí)際教學(xué)效果，就必須重視就業(yè)指導(dǎo)課師資隊(duì)伍的專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)。在師資隊(duì)伍組成結(jié)構(gòu)中，除了原有的教師構(gòu)成，還可以招聘專職教師或職業(yè)指導(dǎo)專家擔(dān)任教學(xué)工作；針對(duì)各個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)，將就業(yè)指導(dǎo)滲透到專業(yè)課教學(xué)之中，由專業(yè)課老師現(xiàn)身說法結(jié)合專業(yè)知識(shí)滲透職業(yè)教育；通過聘請(qǐng)校外就業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的專家、學(xué)者和企業(yè)人力資源部管理人員做客座教師，匯集不同層次、不同行業(yè)的在職人員、資深人士使就業(yè)指導(dǎo)課更貼近學(xué)生的實(shí)際，豐富教學(xué)內(nèi)容，建立起校內(nèi)外互補(bǔ)、專兼職結(jié)合的就業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍。同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有教師的鼓勵(lì)與考核，強(qiáng)化師資培訓(xùn)和培養(yǎng)，提高教師業(yè)務(wù)水平和業(yè)務(wù)能力，逐步實(shí)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)從行政化向職業(yè)化轉(zhuǎn)變。

（三）充分利用校內(nèi)外資源，突破大學(xué)生就業(yè)實(shí)踐瓶頸

實(shí)踐環(huán)節(jié)是就業(yè)指導(dǎo)課程中最具生命力的重要部分，卻是實(shí)際操作中最薄弱的環(huán)節(jié)。在當(dāng)前“用工荒與就業(yè)難”并存的背景下，應(yīng)該把大學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)作今后就業(yè)指導(dǎo)工作的重點(diǎn)，充分利用校內(nèi)外資源，突破大學(xué)生就業(yè)實(shí)踐瓶頸。

實(shí)踐活動(dòng)包括在課堂教學(xué)可以增設(shè)實(shí)踐性教學(xué)包括案例討論、主題辯論、情景模擬和演講等做為就業(yè)指導(dǎo)課的一部分；在課外也要?jiǎng)訂T和組織學(xué)生參加各種實(shí)踐活動(dòng)，包括職業(yè)體驗(yàn)式實(shí)踐、見習(xí)參與式實(shí)踐、科學(xué)研究式實(shí)踐和參觀考察式實(shí)踐等活動(dòng)。實(shí)踐時(shí)間上可以將集中實(shí)踐和短期實(shí)踐相結(jié)合，將實(shí)踐活動(dòng)擴(kuò)展到課余實(shí)踐、雙休日等，將大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)日?；股鐣?huì)實(shí)踐活動(dòng)貫穿整個(gè)學(xué)年乃至整個(gè)大學(xué)生涯。這樣從新生入學(xué)就開始培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知能力，教育學(xué)生樹立職業(yè)生涯概念和就業(yè)素質(zhì)意識(shí)，

《就業(yè)指導(dǎo)課》是一門實(shí)踐性和時(shí)效性都很強(qiáng)的新型課程，大學(xué)生對(duì)職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)技能方面的需要隨時(shí)代發(fā)展在廣度和深度上都迅速增長(zhǎng)。特別是目前“用工荒與就業(yè)難”并存的背景下，作為就業(yè)指導(dǎo)工作者更要努力探索畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作的規(guī)律，規(guī)范就業(yè)指導(dǎo)的教育教學(xué)與服務(wù)工作，在教學(xué)方法上多思考、多實(shí)踐、多創(chuàng)新，去滿足大學(xué)生對(duì)職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)課程的訴求，強(qiáng)化師資力量，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，這樣才能使就業(yè)指導(dǎo)課得到可持續(xù)發(fā)展。

[1] 姜爾嵐，吳成國(guó)．大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)實(shí)用教程[M]．北京：人民交通出版社，2006．11．

[2] 呂衛(wèi)華．大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課新型教學(xué)模式構(gòu)建研究[J]．前沿，2007, (2)：73-75.

[3] 冼季夏．實(shí)踐性教學(xué)在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課中的運(yùn)用[J]．廣西大學(xué)學(xué)報(bào)，2009, (9)：40-41．

Consideration on the Course Guide to Employment Under the Background of Labor Shortage and Difficult Employment

LI Fang
(Zhoukou Normal University, Zhoukou Henan 466001, China)

The reason of labor shortage and difficult employment was analyzed in this paper to explicate the significance of the course Guide to Employment under this background, and to make in-depth demonstration of present situation and the existing question. Some specific countermeasures and suggestions were put forward in view of employment guidance course in teaching mode innovation, teachers team construction and practical aspects.

College Student; Course Guide to Employment; Consideration

G642

A

2095－414X(2012)04－0065－03

李芳（1976-），女，講師，研究方向：思想政治教育.

河南省政府決策研究招標(biāo)課題（No. 2010B825）.